依托绘本阅读  培养思维品质

—以The leopard and the monkey为例

江阴市城西中心小学 季林云

【摘要】《义务教育英语课程标准》提出，要通过英语学习来提升学生的核心素养。除了基本的听、说、读、写能力之外，思维品质的提升是近年来众多教师关注的重点。绘本阅读作为语言和思维互相进步的培养方法，其对提高语言和思维能力具有非常大的效果，同时也是提高阅读水平和提升高阶思维能力的有效途径。本文结合绘本教学实例，以培养思维品质为出发点，以小学高年级在阅读中存在的问题为着力点，结合阅读教学（即读前、读中、读后）环节，探讨绘本阅读在提升学生高阶思维能力方面的大作用。

【关键词】小学英语 绘本阅读 思维品质

一、思维品质的认识

作为英语学科核心素养之一，思维品质指“思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平”（邢文骏，2019）。美国教育家布鲁姆也把认知领域分为知识维度和认知过程维度。其中把认知过程维度分为记忆、理解、分析、应用、评价、创造六个层级。这六个层级为提升思维品质的目标提供了操作依据。

应用和分析则属于中阶思维。顾名思义，应用在阅读活动中，则是将本篇所学的知识和方法运用于其他类似的文体上，低至对词汇的模仿运用，高至对文章结构、内容和体裁的理解，都是学生个体基于对记忆、理解低阶思维活动的运用。分析，可以是对文本内容的分析，也可以是对结构的分析，不同的分析角度有利于学生对文本的深度理解。

评价和创造则是高阶思维，也是英语学科核心素养的最终目的。不管是对作者观点、文章内容的评价，还是通过记忆、理解、分析、评价后形成自己独特观点的创造，都有一个共同的特点，那就是学生思维的输出。它们都关注到学生分析问题、解决问题的能力，并且发展了学生批判性思维和创造性思维。

在小学阅读教学的设计中，教师不仅要关注低阶思维活动的涉及，更要重视高阶思维和认知层次的推进，从而推动学生个人更高水平认知的综合能力。

二、阅读教学存在的主要问题

（一）“明知故问”的教学问题

现阶段的小学英语阅读教学设计，往往更加注重知识本身。教师将更多注意力放在词汇或句型上，过分强调它们的用法；又或是特意设计各种事实性和封闭性的问题，只是为了检测学生的学习效果。而这些所谓的问题，其实是很“无聊”，又或是“明知故问”，学生无需动脑。这是因为教师忽略了问题本身是否具有启发性和逻辑性，是否对学生的学习产生必要。因此，为了问问题而问问题的问题也越来越多的出现在我们的课堂上，这也必将消磨学生对阅读的好奇心。

（二）“一成不变”的阅读方式

教师掌控依旧是目前小学英语阅读教学课堂的主基调。教师讲，学生听；教师问，学生答。大多数教师很少教给学生阅读的技巧，他们以完成题目为目标，多数教师自认为学生能够理解故事。因此，学生在阅读时像“无头苍蝇”，无法找到阅读的重点，不知道哪里精读，哪里略读，长此以往，这也就造成了学生不会思考、毫无章法的阅读习惯。

（三）“过于死板”的思维方式

一堂课的时间往往很短暂，也很宝贵。要在一堂课的时间内“塞”进如此多的内容，那么学生思考和讨论的时间只能被压缩。因此，在课堂上，学生没有充足的阅读时间，老师便“急匆匆”地进行语言知识点的讲授，学生对文章的理解也仅仅停留在词汇上。学生的分析问题、解决问题的能力得不到充分的提升，批判性思维和创造性思维得不到扩展，长此以往，学生的思维模式就过于死板而缺少创新。

三、绘本阅读活动设计—以The leopard and the monkey为例

The leopard and the monkey是选自黑布林分级阅读的b系列。该系列的绘本词汇量较大，语言结构也较复杂，适合小学高年级的学生阅读。该绘本讲述的是这样一个故事：在雨林中，豹子醒来之后，想要以猴子为食物，却不小心掉进了井里面。豹子“诱骗”小猴子来救他，结果脱困后却出尔反尔想再次吃掉小猴子。碰巧乌龟路过，小猴子和乌龟“合谋”将豹子再次骗进了井里。

这个故事情节惊险有趣，一波三折，并且在故事情节上留白较多，给学生留下很大的想象空间。故事中的对话也很考究，逻辑性很强，每一句都推动故事情节的发展，非常适合培养学生的思维品质。另外，该故事背后蕴藏着丰富的人生哲理，极具教育意义。下面就具体谈谈如何在这节课中培养学生的思维品质。

（一）读前观察与预测，激活知识与兴趣

在小学英语阅读教学中，课前的教学设计对于培养学生的思维敏捷度，特别是记忆、理解等低阶思维能力，就显得尤为重要。在该阶段，教师可以利用阅读材料来做一些与之相关的活动，来达到激发学生自主学习兴趣，培养学生灵活思维能力的目的。例如教师可以引导学生观察绘本封面，观察故事背景、人物表情和动作，来猜测故事的内容。

1. 挖掘封面信息，制造思维冲突

实例（1）：

在课前，为了铺垫该故事发生的背景，我选择以一首Walking in the jungle开头，生动有趣的画面和琅琅上口的韵律马上就把学生带入了“雨林”之中。在短暂而有效的引导之后，马上将绘本的封面展现出来，引导学生思考一下问题：

What can you see from the cover? ( a monkey, a leopard, a bird, the sun...)

How do they look? ( hungry/ afraid )

What are they doing?

What’s the relationship between the monkey and the leopard?

这些题目由简到难，层层推进。前两个问题是简单的理解性问题，从图片上可以明显的得出答案，目的是为了激活相关话题的知识。第三第四个问题就涉及到了高阶的思维能力，要求学生结合图片，发挥想象，做出合理的推测。尤其第3个问题的预测对第4个还具有迷惑性。具体表现为：学生多数认为第3个问题的可能性是The leopard is hunting the monkey，这就直接导致学生认为“猴子”和“豹子”是“敌对”的关系。大部分学生都被这种预测所“围困住”了，因为这种预测是符合常理和自然规律的；而此时此刻，就需要学生有反向思维能力，大胆想象，所以部分学生也给出了“friends”的预测。

读前的导读环节不仅调动了学生的低阶思维，在构建的语境中加深了对词汇的理解和记忆，还促进学生进行深层思考，对故事情节的发展给出了不同的预测。这不仅为故事发展埋下伏笔，还为下面的阅读和口语活动提供了支架。

（二）读中讨论与分析，激活分析与运用

与读前活动不同，读中活动的设计，不仅仅要关注学生对表层信息的理解，更要有意识的引导学生对深层次的细节和信息进行挖掘处理，并且在此基础上，能够结合故事的前后联系，主动探究，对故事中的隐性信息进行分析和应用，从而提升高阶思维能力。

2. 剖析文本留白，发散逻辑思维

实例（2）：

在The leopard and the monkey这一课进行到读中环节时，我首先给出了故事的开头：豹子要吃小猴子，小猴子很害怕。而后，我并没有采用图片环游的方式继续读下去，而是引导学生观察另一张图片：小猴子很开心，和小乌龟相拥而笑。学生能够从这两张图片中获得截然不同的表层信息：小猴子从一开始很恐慌，到之后的开心大笑；豹子从一开始捕食小猴子，到之后并没有出现在故事中。随后，我引导学生思考：第2张图片是发生在故事的什么环节？

此时此刻，学生已经从对表层信息的理解到隐性信息的挖掘。结合个人的经验，不同的学生可以建构出不同的故事情节。有学生认为这是故事的结尾，也有学生认为这是故事的发展经过，并且都给出了依据。紧接着，我设计快速默读的教学活动，让学生去验证自己的猜想。在学生通过提取、辨别、理解故事文本表层信息得出答案后，我设计进一步的小组讨论活动：

Summarize the four pictures with the help of the key words. 根据教师所提供的故事情节的图片和关键词，总结归纳出情节发展的4个句子。这样，学生的思维从简单的理解提升到了应用的层次。他们会分析文本的细节和内容，结合各细节之间的逻辑性，从而选用适当的词汇来总结。值得注意的是，在小组讨论的过程中，不同的学生会从不同的角度分析、判断，从而得出不同的句子，而这样的问题没有唯一的标准答案，只要学生善于观察、敢于表达，就值得赞赏，这样也充分发散了学生的思维。

在总结出4个句子之后，我要做的就是引导学生走进这4个情节。这4个情节分别是： = 1 \* GB3 ①First, the leopard wants to eat the monkey. = 2 \* GB3 ②Next, the leopard is in the well. = 3 \* GB3 ③Then, the leopard is out of the well. = 4 \* GB3 ④Finally, the leopard is in the well again. 在这4个故事情节的背后，都可以设计一些具有发散性、联想性的问题。例如，在第 = 2 \* GB3 ②个情节中，提问学生Why is the leopard in the well? 让学生尽情地去联想：可能是豹子不小心掉进井里的；可能是豹子想去喝水；可能是豹子追猴子时掉进去的...。猴子们上前围观所说的话，也是让学生发散思维的契机。因此我设计了“If you were the monkey, what would you say?”的问题，让学生将自己带入情境之中，角色互换，去体验人物的情感。有的学生会说：“Ha Ha, bad leopard.”有的学生会说：“Ha Ha, you are in the well, you can’t catch me.”不同的回答都是在为故事文本的留白填充学生的智慧。在第 = 3 \* GB3 ③个情节中，年轻的猴子帮助豹子脱困了，为什么呢？小猴子是出于什么目的呢？因此，Why does the baby monkey help the leopard? Why doesn’t the old monkey help the leopard? 这两个问题随即生成，学生需要根据后面的情节来进行联想。有的学生联想到是“年轻猴子经验不足被骗了”，有的学生认为是“老猴子年老体弱，没力气帮豹子脱困”，有的同学则大胆猜想“小猴子和豹子本来就是朋友”。这种大胆地联想也有助于学生培养逆向逻辑思维的能力，猴子和豹子在逻辑上是不可能成为朋友的，但是却有不少学生想到了这一点，这说明之前设计的问题，彻底打开了学生的想象力，也达到了我预期的效果。

（三）读后创新与合作，激活评价与创造

创造是认知发展的最高阶段，也是教育的终极培养目标。读后活动的设计也就可以从评价性活动和创造性活动出发。例如想象故事结局的其他可能性、故事续写、设计海报、故事改编与表演等等，让学生发挥想象，形成自己的观点和看法，从而进行独立思考与创造。

3. 丰富故事结尾，提升思维品质

实例（3）：

在The leopard and the monkey这一绘本的结尾，乌龟和小猴子“合谋”把出尔反尔的豹子再次“骗”到了井里。但是“如何将豹子‘骗’到井里”的过程是最精彩的地方，却没有完全展开，这也为教学留下了空白，为发展创造性思维提供了契机。

我将这一部分设计成了扩写和表演的教学活动，以问题How does the tortoise help the little monkey?进行铺垫，并给出多种可能性来打开学生的思路，例如乌龟可能会找来帮手，也有可能两人“演双簧”再次智取豹子。在学生有了想法的基础上，我再设计Try to act it out！来让学生彻底扩编他们的想法，将故事的不同可能性填充细节，包括人物的语言、表情和动作，旨在发挥学生的创造能力，给学生充分的语言表达和情感释放的机会。在表演的过程中，学生会应用他们已有的动物特点和野外知识，来进行大胆的尝试，既紧密结合绘本教学的特点，充满趣味性，又兼顾了学生语言能力的发展。

四、结束语

在小学英语绘本教学活动中，教师应该结合不同绘本的特点，有意识地设计出能提升各阶思维能力的教学活动。低阶的理解与记忆，中阶的分析与应用，高阶的评价与创造，都是绘本阅读的目标，而这低中高的思维能力，并不是随着阅读活动的进行而直线上升的，他们更多的是反复性的出现在读前、读中、读后的活动中，相互作用且密不可分。

【参考文献】

[1]邢文骏，蔡蕾. 基于思维品质和文化意识培养的高中英语阅读教学——以一节高中英语优质课评比为例 [J]. 中小学教学研究，2019（3）.

[2]韩琳琳. 浅析如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力[J]. 中国校外教育，2017.