散文教学的探索

——读《散文如何教》有感

江阴中专徐霞客校区  沈颖

散文如何教，一直是很多一线语文老师头疼的事情。散文不像戏剧有鲜活的对话，不像小说有生动情节，也不像诗歌有优美的节律，散文最大的特点就是“散”，“散”的学生不知道如何有章法的预习，“散”的老师不知道如何直总结出一套可以遵循的教学方法。但是还不能因为散文不好教而回避散文，因为它在教材中占有重要位置，在考试中有着不可忽视的地位。

实践需要理论指导。虽然散文教学在语文学习中占有重要地位，但是关于散文的研究理论比较少，尤其是教材中出现频率较高的现当代散文的研究，与小说、诗歌、戏剧等文类相比，更是少之又少，完全处于滞后状态。

散文文类研究的理论如此至少，中小学散文教学可参考的理论就更少了。老师们熟知的散文教学理论似乎只有“形散神不散”，我自己上学时，老师给我讲散文就强调这一理论；我自己成为教师，给学生讲散文，依然以此为凭据——散文教学理论这些年都没有发展。在这一理论的引领下，目前通行的散文教学设计一般有两种路径：

以“感悟作品主旨，梳理文章结构，品味文章语言风格”这样的思路来设计教学活动。

特点鉴赏。按照“行散神不散”、“情景交融”以及语言风格等这些散文的知识对文章进行理解与鉴赏。

这两种设计都是把所有的散文都放在了一个模子里，无法区分这一篇和那一篇散文，无法体现散文教学的价值。

散文到底如何教，在我的教学经验中一直是模糊的一块，直到读了《散文如何教》之后，终于有了一些新的心得：具体方法只是术，只有抓住散文教学的底层规律，掌握散文教学之“道”，同时不断提升自身的知识水平和能力修养，才能在散文教学的时候，做到得心应手，游刃有余。 

1.牢牢抓住散文教学的核心

散文是作者通过个性化的言说方式，传达自己的人生经验，表现本我个性化的情感认知。抒发作者个性化的情思是散文的本质特征，所以散文的关键点，不是作者所叙述和描写的那些人、事、物、景，而是叙述和描写中所融入的作者主题的感情和思想。作者所有的描写和叙述，只是一个道具，最终都是为表达作者这个个体对社会、人生的思量和感悟。

散文教学，学习“这一篇”散文的时候，就应该乖乖的呆在“这一篇”里，通过体味作者的语言表达，体会作者蕴含于文本的人生经验和思想感情，体会作者在写“这一篇”时的情感体验。

散文教学一定是建立学生已有经验与“这一篇”散文作者多传递的独特经验的链接，从而提升学生的语文经验和人生经验，而不是获得一堆假大空“思想”、“精神”，和所谓的知识、技巧。 

2.不断提高教师个人的素养

散文教学不像其他文体的教学，有固定的方法可以套用，散文要去挖掘每一篇文章中所体现的作者的独特情思，而不同的作家有不同的风格，而且在不同的时期风格也各有特色，这就要求散文教学之前必须具备以下知识：

（1）认识散文的特征，明了散文的谱系；

（2）知晓教材中重要（知名度高，文章出现频率多）作家在整个散文谱系中的地位以及作家的个人风格

（3）了解教材所选的每一篇散文作为课文的独特价值。

这是进行散文教学的基本知识。不仅如此，还要能够根据所教“这一篇”课文的特点、价值以及作家的风格，确定教学内容的重难点，并且进行恰当适宜的设计，让学生能够通过作品与作家产生情感链接，体会并且认识到作家的情感。

这些内容虽然看着字数不多，但是真正学起来却是一项浩大的工程，需要工作之余投入大量的时间和精力进行专业的学习，读大量的书，写大量的笔记，然后转化为自己的知识，在需要调用的时候随时调取。  

3.努力探索不同的教学路径 

教无定法，这句话在散文教学中显得尤为重要。不同的散文，体现了不同作家的风格。即使是同一位作家，不同时期，不同心境下文章传递的情感以及传递情感的方式也是不一样的。

尤为特殊的是现当代散文家，他们刻意追求“不拘一格”“张扬个性”，他们的这一特点，更要求教师在教学中，必须找到“这一篇”散文的特质，包括它所谈论的话题、所采用的语言、所抒发的情思，而不能以一个固定的套路去对付所有的散文。

散文教学因为其文体的独特性，给我们的教学增加了难度和压力；但是，也正因为它的这种独特性，给了我们更多探索的可能和空间。