读王荣生《散文教学教什么》读书心得

   江阴市华姿中等专业学校     董自英

散文虽然“无规范”，取材广泛，写法多变，但它有自己的独特性：不拘一格，表现自我的真实情感。就像梁实秋说的：“一个人的人格思想，在散文里决无掩饰的可能。”所以，不要试图总结出解读散文的一般理论与方法。按照王荣生教授的说法，散文阅读教学，要建立学生与“这一篇”课文的链接，散文阅读和教学，始终都在“这一篇”散文里。散文表达的所思所感，是“这一位”作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。散文阅读教学，实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者的独特经验的链接。也就是说，试图从某篇散文中概括出一般的阅读技巧与方法，这并非散文教学的思路。简单说说自己读完此书的感受。

一、不能立足这一篇，容易跑到“外在的言说对象上去”   

例如我在教郁达夫的《故都的秋》时，从网上下载了大量的图片，包括各地秋天的图片等，试图想让学生通过图片感知郁达夫笔下秋天的特点。这其实就是跑到外在的言说对象上去了。因为图片中秋天即使与课文描写得再相似，那也不是郁达夫笔下的秋天。《故都的秋》描写的是郁达夫个人在某个特定的时空、特定的情绪状态下的对故都的秋的感受，离开了那个特殊的时间与心境，都无法触摸到作者本人那一刻内心的情感。与其花时间让学生欣赏这些 “外在的图片”，不如带领学生从作者精准的、丰富的、细腻的语言中体会郁达夫独特的情感认知。

二、不能立足这一篇，容易跑到外在的“精神”上去   

 在教学上，表现为不断的渲染、强化某种情感、精神，想让学生具有，形成一种口号式的标语。比如《长江三峡》的教学中，强化“壮丽河山”、“战胜自然”，最后上升到“民族精神”。并通过教师抒情的语言，多媒体的应用，激情的结束语等，不断的感化学生，不断的让学生谈“学习这篇课文的收获”。这种做法其实不仅是跑到了外在的“精神上”，其实也是跑到了语文之外。更好的做法是带着学生去探索他们“看不到”的章法、表达方式，品味作者流露于心扉的语句。

三、不能立足这一篇，容易混淆散文中的关键点     

散文教学教什么？在王荣生教授看来，散文阅读的要领在于：分享作者在日常生活中感悟到的人生经验，分享不是占有；散文阅读教学，要引导学生学会分享，在认识和理解别人的所见所闻、所思所感的过程中观照自我；散文阅读教学，要引导学生细读，体味作者言语表达的功力，体味精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情调；散文阅读教学，要培养学生以言逮意的追求，要唤起学生对以言逮意的功力的敬重。

通过阅读此书，我受益匪浅，理清了以前在散文教学中的一些问题，在以后的散文教学中，我会继续探求新的教学模式，提高散文教学质量。