得数在5以内的加法

教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第44~45页例一、“试一试”和“想想做做”第1到6题。

教学目标：1.使学生经历由实际情景的具体现象抽象出加法算式的过程，初步认识加法的含义及加号，能根据生活情景写出相应的加法算式，能画简单图形或用语言说明加法算式表示的意思；能联系书的组成口算的数在5以内的加法，并能正确口算，达到一定的熟练。

2.使学生体验有具体到抽象出加法算式的过程，进一步体会“合”的思想；通过说明列加法算式表示的意思，发展初步的观察、判断、推理能力；在理解算法的过程中，感受已有知识与新内容的内在联系。

3.使学生在初步体会加法来自现实生活，现实情境里有数学内容；培养学生合作、交流意识，以及认真读写、细致思考等方面的意识。

教学重点：加法含义、得数在5以内的加法口算。

教学难点：理解加法的含义。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

我们来做一个填数抢答游戏，看谁做的又对又快。

小结：小朋友对5以内数的分与合掌握得真不错，今天我们就要利用分与合的知识解决心得问题。

【设计意图】由抢答游戏导入新课，学生的注意力很快投入到课堂中来，激发了学习兴趣，同时，游戏的内容是计算5以内的加法的基础，为新知识的学习做好了充分的准备。

二、认识加法，学习计算

1.教学加法含义

出示例题1主题图

谈话：星期天，秋高气爽，阳光明媚，护绿小队的小朋友们今天来到了公园里，请小朋友看一看，图上有几个小朋友在浇花?现在呢？一共有几个小朋友？

引导学生将三句话连起来说一说：原来有3人浇花，又来了2人，一共有5人。

（板书出示三句话）

提问：你们怎么知道一共有5人的？

（1）原来有三人浇花，又来二人，一共有五人，就是把3人和2人合起来（边用手势表示）是5人。

指导学生边说“3人和2人合起来是5人”。边用手势表示“合起来”。

（2）3加2等于5，你都已经知道用算式来表示了，真不错，3加2等于5很多小朋友都已经知道了，那它表示什么呢，这就是我们今天要学习的新知识。

出示算式：你知道这是一道什么算式吗？

（加法算式）这个符号认识吗？（加号）

在3和2中间的这个符号叫做加号，领学生读一读：加号 （板书：加号）

加号小朋友在写的时候注意横平竖直。

这个算式你会读吗？

领学生读：3加2等于5.

提问：在这道加法算式中，3表示什么？（表示原来有3个小朋友）2表示什么？（又来了2个小朋友）5又表示什么？（一共有5个小朋友）

追问：谁能看这图上说说，3+2=5表示什么意思？（表示把3和2合起来是5）

2.教学“试一试”

出示“试一试”的图

叮铃铃，下课了，小朋友们来到操场参加有益的课间活动。这里有几个女孩？几个男孩？

引导学生观察，说说图的意思。

提问：你认为可以列出一道什么样的算式?（板书：1+2=3）

“1”表示什么？ “2”呢？“1+2”表示什么？

提问：这里的得数3是怎么想出来的？

3.引导：小朋友刚才学会了根据图的意思列出加法算式，现在老师给你一道算式你能画出图吗？

出示算式2+1，说一说2+1表示什么意思。

2+1可以这样来表示：2表示2个圆，数字1表示1个圆，合起来一共有3个圆。小朋友会了吗？

完成数学书第45页想想做做2：先画一画，再填得数。

交流汇报。

4.小朋友不仅学会了说图意列算式，还学会了根据算式画图算得数，现在没有图了，你能直接算出得数吗？

出示想想做做3的三道算式。

指名口答得数，说说你是怎样想的。

板书出示。

4.小结：小朋友真聪明，刚才我们首先学了根据图意列出加法算式，然后是给你一道加法算式我们能画出图，最后没有图了小朋友也能直接算出加法，这些本领小朋友都学会了吗？现在老师就来考考你。

【设计意图】紧扣具体情境，让学生体会加法的含义，并由此自觉联系已经学过的分与合的知识，从而感悟计算的方法。

三、组织练习，巩固提高

1.练习1。

你们看，谁来了，能看着说一说图意吗？

你会列式吗？右边的图呢，你知道了什么，怎样列式？

交流算式和得数（板书），说说为什么要列加法算式，怎样算得数。

2.练习2：快速抢答

看谁算得又对又快。

3.练习3。“想想做做”第6题。

看来小朋友都会计算加法了，那你会写吗？请大家跟着老师先描一描，再算一算。

【设计意图】采取多种练习形式，层层深入，富有层次，逐步提高计算的要求，让学生扎实掌握得数在5以内的加法，并加深对加法含义的理解。

四、课堂总结

通过学习，你有什么收获？

五、教学反思

数学概念是数学知识的“细胞”，是进行逻辑思维的第一要素，帮助学生逐步形成正确的数学概念，是课堂教学的一个重要任务。抽象的概念叙述对于一年级的学生来说很难理解，因此我他教学中，充分创设情境让学生感受到“加法”这一概念在生活中的作用，让学生学得认真、轻松，基本掌握什么叫加法。

1.将概念融合于“原始背景”中去理解。

当面对一个崭新的概念，应努力地探寻知识的原始背景，模拟知识发生的情境，将静态的知识结论转变为动态的探索对象，让学生经历概念发生、形成的过程。

加法的含义既是加法计算的依据，又是用加法解决相关实际问题的基础。虽然，学生已经在幼儿园或家庭教育中对加法产生了或多或少的朦胧印象。但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。教学例题时我利用多媒体动态呈现情境，引导学生看变化的过程，说清楚图意(原来有3个小朋友在浇花，又来了2个)。接着学生根据这两句话提出问题：一共有多少个?通过一起说-说、指名说等环节让学生结合情境描述，初步建立条件与问题的概念。再抽象出“3人和2人，合起来是5人”，让学生对“合起来”要有一个比较深刻的认识，通过口头语言和肢体语言让学生体会到“把两个数合在一起，求一共是多少用加法算”，让学生将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。

2.将概念融合于“现实背景”中去理解。

虽然是新概念，但它仍然是学生的认知发展到一定阶段的产物。 在教学中，教师应当采取一些恰当的方式了解学生，找到新旧知识之间的联结点展开教学，让学生以联系的观点学习新的概念，促进主动建构。

加法的含义来自于分与合的思想。在教学开始时，以几组变式的分与合作为铺垫，让学生初步感受今天我们要用分与合来解决新问题。算式3+2-5中“3”、“2”、“5”"的意义解释，学生能够结合具体情境来解释，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的经验说出算式的意义，让学生经历形象一一数一一符号e语言初步将意义整合，最后将“3+2-5”意义精简为“3和2合起来是5”。对于3+2的计算，学生很自然地想到与已经学过的分与合的知识建立联系，从而感悟计算的方法。

3.让学生在动手操作的活动中建立概念。

概念的形成是一一个累积、渐进的过程， 是概念教学的中心环节。数学概念的形成一般要经过直观感知→建立表象→揭示本质属性二三个阶段，动手操作对建立概念能突出体现三个作用，一能较好地吸引学生自主参与，二能有利于学习过程中的动态生成，三能突出知识的本质特征，在较短的时间内解决数学问题。

画一画、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。让学生动手摆摆学具，说一说摆的过程，并列出算式，通过多种感官相结合，让学生形成对“加法”这一概念的理解。

对于低年级的概念课，我们只有从“原始背景”出发，从“现实背景”出发，帮助学生找准新旧知识的联结点，在实际操作的活动中探索发现，从中体验知识的发生发展，体验知识的联系和价值，体会概念的真正含义。