资料来源

期刊名称

《小学数学教师》2020.05

题目

《理解，走向“生长”的数学》

作者

陶同舟 （江苏省无锡市云林实验小学）

摘录理由

1.理解力不光是理解教材，还要理解学生的思维点。

2.从“认识分数”中层层递进，提升新旧知识的提升和理解。

3.多元化看待“分数”，找到学生的理解的难点。

主要观点

1.从“教师”走向“学生”，让理解力丰富多彩。

2.从“教材”走向“学才”，让理解力更加深度。

3.从“表象”走向“本质”，让理解力更有广度。

4.从“独自”走向“对话”，让理解力达到分享。

（可简单摘录）

价值引领

与学校课题“指向理解力进阶的“三层六维”问题教学样态研究”中的研究目标之一有异曲同工之处。学校课题研究目标之一具体阐述为：“构筑行为的策应体系，优化课堂教与学。”

学生的学习材料是开放的，是实践的直接经验和教材的间接经验相互整合，那么理解力也应该如此，学生的理解力应该达到什么情况，和学生的理解力还可以发展到怎么样的情况，都应该更深刻的考量来制定教学内容。

学校感受及后续工作

通过该论文的学习，让我知晓研读教材，理解教材，读懂学生，理解学生。也明白教学内容不光指着力于教材内容，还可以补充适合学生的延伸内容。最后在教材重难点中把握孩子们知识点的理解困难的本质。

今后的教学过程中，要多吃透教材，理解教材，并能多在学生的思维生长点和生长方向花功夫。