践行学科育人理念 构建“求真”研究共同体
——蔡成德语文名师工作室三年发展规划（2019-2021）
教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。我们的教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。要坚持教育者先受教育，让教师更好担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。习近平总书记的这些教育金句时刻提醒我们，加强教师队伍建设，尤其是建设一支“四有”好教师队伍，是时代的要求，也是教育行政部门设立名师工作室的初衷。
蔡成德初中语文名师工作室，坚持立德树人的基本宗旨，以“提升工作室成员学科育人能力”为主线，紧紧抓住“立足课堂落实语文核心素养”的主任务，优化工作室操作策略，以求真共同体理念激发工作室成员实现自我发展，建立语文知识与现实生活的真实联系，实现本工作室在“求真”的语文教学追求。
所谓“求真”，就是在真实的语言运用情境中，教导学生积极运用有效的语文知识，解决现实生活中真实问题，最终获得真正的语文学科核心素养。
二、建设思路
坚持以“课题进课堂”项目为引领，力争破解工作室成员学科教学知识储备和执行能力不足的难题，不断创新工作方法，依托教育科研的支撑，构建“求真”研究共同体。
本工作室的研究方式，用足本工作室现有的三个省市级规划课题，是从教学设计开始，实施课例研究法，运用教科研思维，努力追求“正确的可复制、错误的可避免”的“求真”原则。
三、建设举措
《教育规划纲要》在战略目标和战略主题中明确提出：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”学科能力是一个多维多层的复杂系统。长期以来，我们的学科教学中，明显存在的问题就是学科教学重视知识和经验的输入，忽视知识和经验的输出，表现在教学上，就是“重教师教轻学生学”“重训练轻运用”。学生的学科能力表现基本就是停留在知识的复现提取，信息的提取说明等浅层次，缺少学科能力的应用实践乃至迁移创新的表现。为此，本工作室将把“积极语言实践”作为提升教师学科能力的主攻方向，将从 “研” “教” “评”等方面进行推进：
1.以团队阅读为先导，深入开展“专业阅读”和“专业思辨”等学习活动。
强学习，统一认识。强化常规学习教育活动，采取多种形式学习《义务教育阶段语文课程标准》（2011年修订版）《普通高中语文课程标准》（2017年修订版）和黄厚江老师的《看得见成长的课堂》，在思想上形成统一认识。
率先垂范，以身作则。加强集体学校，要以榜样的精神感染人、鼓舞人、引导人，尤其是工作室主持人要以身作则，在集体学习过程中，将始终坚持主动引领，及时分享，个别辅导等做法，逐层推动。
有效分享，互相促进。工作室定期阅读分享活动，同时要求大家利用自己的微信平台，QQ平台等及时发布自己的学习情况，必要时实施打卡学习，其他成员对他人的学习要进行及时的跟帖反馈。团队全体成员将在专家指导下，先是系统阅读与学科能力有关的文献资料，形成我们南菁实验的全学科学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力及其表现的概念框架。然后在团队内部进行教师自我学习的“积极语言实践”演练，使团队成员自身成为“学以致表”的亲历者、躬行者，为大家真正转变自身的教学行为提供经验支持。2.以学科钻研为核心，深入进行学科能力要素的分析、归纳和建模。
在工作室主持和外请专家指导下，工作室成员深入分析本学科学习理解、应用实践和迁移创新能力活动的特质和要素，综合归纳初高中国家课程标准、重要考试评价中的能力要素，概括出各自学科能力活动表现框架。这一过程对教师的原有学科知识结构、学科认识方式等方面都会不断提出挑战。教师也只有在应对这种挑战的过程中才能不断破茧重生，实现对旧我的超越。3.以“课题进课堂”为落点，加强实施过程的观察与测评。
在工作室已有的三个课题中，各成员根据自身的兴趣和特长确定参与的相应课题，在课题主持人的指导下，进行课堂教学实践。工作室全体成员将共同参与每一个“课题进课堂”实践活动。大家从各自的角度进行观察与测评，并在专家指导下，结合各自学科的具体特点，建立具体学科领域的学科能力测评模型，选择具体学科内容主题，构建学科能力表现指标体系，开发各学科的学科能力表现测评工具。这一过程，实施者来说，是一种被督促与监测的实践过程，对观察者来说，是一种接受学习和进行测评的体验共生过程。彼此双方，都是培训者，也都是接受培训者。
四、工作进度安排
第一年（2019年11月—2020年8月）：
1.制定工作室三年规划；召开工作室启动仪式；工作室成员根据个人的实际情况，撰写本年度的发展规划，明确今后成员专业发展的目标和步骤；组建工作室成员微信群。
2.确立工作室的研究项目：“课题进课堂活动”，以“从言语形式出发的教学活动设计”课题为共同课题，开展课题进课堂活动。
3.组织成员共读《义务教育阶段语文课程标准》（2011版）和《普通高中语文课程标准》（2017版），撰写读书笔记并交流学习心得；每月认真阅读一份语文教学期刊，撰写读书笔记并在微信群里交流学习心得。
4.工作室全体人员每学期进行三次集中研讨。围绕主题进行集体学习、集体研讨、课例点评、备课磨课等内容。
第二年（2020年9月—2021年8月）：
1.工作室成员根据个人的实际情况，撰写本年度的发展规划，明确今后一年成员专业发展的目标和步骤。
2.围绕工作室的研究研究项目：在蔡成德、郁乐伟、薛海荣三位的课题选择一个作为自己的研究项目，实施课题进课堂活动
3.组织成员共读黄厚江老师《看得见成长的课堂》，撰写读书笔记并交流学习心得；每月认真阅读一份语文教学期刊，撰写读书笔记并在微信群里交流学习心得，把握最新的教育教学动态，积极借鉴，并在教学实践中运用和提升。
4.工作室全体人员每学期进行三次集中研讨，分别进行研究项目确定，研究项目展示和学期研究项目小结。
第三年（2020年8月—2021年11月）：
1.工作室成员根据个人的实际情况，对照个人规划，审视自己过去一年的发展，调整规划，使自己的发展更加扎实有力
2.围绕工作室的研究研究项目：在以前课堂进课堂项目的基础上，形成自己的课题，并实施课题进课堂活动。
3.组织成员共读肖帕尔默的《教学的勇气》，反思两年来我们“求真”研究共同体的推进；每月认真阅读一份语文教学期刊，撰写读书笔记并在微信群里交流学习心得，把握最新的教育教学动态，积极借鉴，并在教学实践中运用和提升。
4.工作室全体人员每学期进行三次集中研讨。就本工作室的省市课题在工作室内进行展示和推进工作。
五、保障措施
1.经费保障
⑴ 规范使用好市局下拨专项经费。
⑵ 积极争取导师所在学校的经费支持。
2.管理保障
⑴ 名师工作室主持人与工作室每个成员签订《名师工作室成员协议书》，在完成工作室研究项目和个人专业化成长方面制订周期发展目标，规定双方职责、权利及评价办法。
⑵ 工作室成员必须参加“工作室”安排的所有活动，完成工作室的学习、研究任务，并有相应的成果显现，努力实现培养计划所确定的目标。具体情况由导师或导师指定的考核人进行考核。考核主要从思想品德、理论提高、管理能力、教育教学能力、研究能力、技能水平、工作态度等方面考察是否达到培养目标。
3.档案管理制度
⑴ 建立工作室档案制度，专人专管。
⑵ 工作室成员的计划、总结、研究过程性资料及时收集、归档、存档，为个人的成长和工作室的发展提供依据。