政治课堂中的“非生态”现象及对策研究

江苏省江阴高级中学  朱秋红

生态政治课堂是关注学生可持续、和谐发展的生命课堂，是一个师生共同成长的高效课堂，是一个学生主体参与、智慧和能力共同提升的充满生命活力的课堂。

在现实的政治课堂实践过程中，笔者发现一些有悖于生态课堂科学发展观的现象，违背课堂教学发展规律和学习发展规律的现象，例如：在教学资源的选择和使用方面过于单调或华丽，单调使课堂缺少生活的丰富内涵，使教学过程过滤为知识的传授，忽视了现实生活情感的熏陶和能力的培养，华丽使课堂资源过于堆砌，把简单问题复杂化，冲淡主题，造成资源的浪费，没有达到物尽其用的最大效用化效果；在教学过程中，教师教学语言的霸权及控制，教师的主导讲解挤占了学生的思维空间，教师的语言方面的权威定论压制了学生自由思想的机会，教师按照整个预设的过程步步引导进入自己的预设目标及环节中去，课堂话语的控制忽视了学生对知识、情感、能力自我建构的过程；在课堂参与过程中学生的从众现象以及退让现象，缺少学习上的主体参与，缺乏学科上强烈的学习动机和兴趣，漠视了学习上的自我选择权利、自我判断能力、自我建构过程，让自己完全限于被动学习状态，陷入盲目“从师”或“从伴”现象；教学过程中教师教学行为的缺失与过度，“缺失”意味着教学行为中数量、强度和智慧的缺失，包括了对学生知识点拨、学习方法、学科指导、智慧引领上的不到位，“过度”意味着简单而机械的重复，既有数量、时间上的过度，又有强度上的过度。这些“非生态”想象使政治课堂课程资源浪费、课堂状态低效无趣，既不能达到最佳的教学效果，又不能实现师生的可持续发展。下面我以课例《企业的经营》为例，进行政治课堂“非生态现象”以及危害研究。

课堂片段一：创设了“我和未来有约”这个情景：相约2020年，全班同学完成四年精彩大学生活，开始进入艰辛的创业阶段。班长在高中同窗好友的出谋划策之下凭借出色的创业项目方案打动了评委，获得了200万的创业基金，为了感谢同学们的帮助，邀请班里其他同学创办公司！进入理论预热阶段：1、班长想创办企业，开一家公司，公司和企业是一回事吗？引出有关企业的含义、地位、类型、作用、典型组织形式、公司的含义、法定形式等内容，这部分特别是有关企业的尽可以少讲，因为是学生容易看懂的内容，完全可以让学生自学然后进行适时的点拨即可。处理这部分内容时，笔者让学生自己讲解，然后根据需要进行了点拨，如对企业含义中的“营利”、“商品或服务”、“经济组织”进行讲解，同时通过企业和公司含义的比较突出他们的不同。讲完之后让学生列举了一下有关企业和公司的知识点。然后再进入情景的下一个阶段：公司的筹备阶段。

课堂反思一：在筹办公司理论预热阶段中，我虽然已经设计了让学生自己讲解相关内容，但加上我的重复强调以及再次归纳就显得重复累赘，此部分完全可以在设问的基础上让学生自学，再采用误点点拨的形式让学生在看和辩的过程中进行体会，教师过多的语言只会显得零碎而又罗嗦，冲淡了要讲的主题和强调的重点。有时无声的看比有声的讲产生的效果会更好，因为“讲解”是最低效的方式，如果能够在讲中带着学生去进行思考和体味，如果能够在讲中创设机会让学生去做，那将会大大的加深学生的印象，强化课堂效果。

课堂片段二：为了讲解公司的两种法定形式，笔者设置了两个情景：情景一、筹备阶段——以班长为首的30个同学组成创业团队，一共200万元的创业基金，打算先注册一个时尚家电公司。大学刚毕业的同学董飞，对高一6班要办公司的事情很感兴趣，决定用他大学期间获得的电器专利技术入股，并且找来他的舅舅老张，老张提供自己闲置的厂房，以实物的形式入股。想一想：我们的时尚家电可以注册什么形式的公司呢？情景二、发展阶段：五年之后，在班长、团支书的带领下，时尚家电有限责任公司逐渐发展为拥有资产过千万、产品远销海外的大型企业。随着销售量的增加，现有的规模、生产能力已经不能满足销售的需求，公司需要更多的资金用于扩大生产规模。经过召开股东大会和董事会商定，决定把现有的公司的资本分为等额的股份，把公司的形式由有限责任公司改为股份有限公司，便于更多的筹集资本。你赞成他们的做法吗？并且说出你的理由。通过两个情景的设置和比较，初步得出两种公司的区别和特征。在此基础上回到书本两张表格进行比较和讲解，似乎有重复之嫌，两者没有能够有机融合在一起。

课堂反思二：笔者在处理此部分内容时，有资源复杂化之嫌和知识点会冲突重复，所以在情景设计和讲解过程中没有做到讲解流畅、避免重复，体现了我在精心设计教学行为方面的缺失和教学环节方面的过度，同一个知识点我进行了三个环节的强调：情景剧分析、表格比较、重点强调，总觉的在时间上过度、内容上显得浓墨重彩，语言过于华丽，学习环节过于厚重，能否有效的剪裁和穿插，使整个环节更加紧凑，让教学环节显得精当有用，让教师行为显得力中要害？这就需要好好贯彻生态教学的原则和策略。

这些“非生态”现象的存在，让我们能够从反面的角度更加审视我们的现实课堂，针对思想政治课堂中的非生态现象努力探索出切实可行的解决办法：

第一：在教学资源的选择和使用坚持集约化策略：生态化的政治课堂要贯彻集约化的教学原则，做到教学资源的选择精当整合，西方教育学者加涅·布里格斯认为：“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”我们反对课堂教学例证满天飞的资源浪费、冲淡主题的现象，也反对课堂缺乏鲜活实例的“裸视课堂”。在集约化原则的指导之下，教师做好课程资源的“加减法”，抓住了教学的重点、难点、精华所在，减掉具有交叉冗余的资源；根据学生的实际水平和认知特点，抓住有效资源和课堂主线，在最简约的教学设计中包含了最丰富的知识元素、最开放的问题探寻空间，营造学生最有收获的课堂。

第二：在教学过程的设计和调控使用空白化策略：在思政课堂教学过程中，我们经常发现的是教师对教学语言的霸权及控制，经常是教师的滔滔不绝的主导讲解挤占了学生的思维空间；教师对语言方面的权威定论压制了学生自由思想的机会，学生选择更多的是服从和接受；教师按照整个预设的过程步步引导进入自己的预设目标及环节中去，课堂话语的控制忽视了学生对知识、情感、能力自我建构的过程。因而课堂教学情景的设置要留有空白，创设学生思考的学习契机，使学生由传统的接受性学习转化为发现性学习，让学生能够在发现过程中建构知识体系。

第三：在课堂参与的定位和建构使用主体参与策略：“决战课堂，有效教学”最终的衡量标准是“学生成长”，这种成长是学生的自为成长，在生态化的政治课堂中，学生的成长应顺其自然本性，遵循生命成长规律，自在自为构建学习生活，从而实现充满个体差异化的成长过程。从生态的角度来看，每一种生物都占有不同的生态位，都有其生命的独特性。生态政治课堂应当凸显学生的主体地位，主体参与是学生主体地位的有效实现机制。引领学生自为成长是生态政治课堂的核心理念， “最好的教育是学生的自我教育，最好的学习是学生个性化的学习”，引导学生主体参与，让课堂成为学生的课堂，学生的课堂学生作主，让他们在亲历参与体验中促发生命的成长点！

第四：在教学行为的衡量和评价使用适度化策略：教是为了不教，最合适的进度是最能让学生接受的进度，达到最佳学习效果的进度。从生态学角度来看，教学是一种平衡的动态和谐过程。教学是师生的互动行为，教得再多，不等于学得越多。教得太快，课堂学习容易成为一种流程，学生无感悟、收获。只有在教学过程中教学进度和学生接受度的无缝对接，才能达到学生的最佳学习状态、最佳的教学效果。如何达到教学进度和学生接受度的无缝对接？教学进度注重过程教学、方法传授、感悟体验，不拘于课程标准，根据思维的流畅性和学生具体的学情自由调度；学生接受度过滤功利化的标尺，注重学生的自我消化、自我尝试、自我完善，避免教学过程中的“大跃进”，遵循教学发展规律，让课堂教学成为学生可持续发展的增长点！

参考文献：

1、余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009

2、《普通高中思想政治课程标准（实验）》，人民教育出版社，2004年

3、谢树平：《思想政治课的理念与实践范式》，黑龙江人民出版社，2004

4、《为智慧的生长而教》（成尚荣，国家督学、江苏省教育科学研究院研究员，2008）

5、《新课程教学现场与教学细节》（彭钢、蔡守龙主编，2009）

6、《拿什么吸引你——政治课有效教学策略初探》（吴东平，中学政治教学参考2009）．