结构导向学习  走出表层教学

——深度教学的基础性策略研究

徐霞

【摘要】结构导向学习是深度教学的基础型策略，本文立足深度教学的策略研究，区别于表层教学，从知识构成的三要素角度，浅析结构导向学习的策略，旨在进一步为提升学生学习能力和培养创造思维能力提供实践参考。

【关键词】结构导向 符号表征 逻辑关联 意义关怀 深度教学

所谓“结构导向学习” 是基于结构主义理论提出的，是相对于传统的机械式、符号式、表层式教学而言的，是指立足知识的三个构成要素：符号表征、逻辑形式和意义，学生自觉寻找知识的内在关联从而主动建构知识的过程。即：知识是一种结构，学习的过程就是知识意义的建构过程。

   然而，教学止于知识的现象却仍然存在，为了凸显学生主体，走入了“为了探究而探究、为了热闹而表演、为了理解而强灌”的怪圈。这样的热度有余而深度缺乏的课堂，最终无法真正进入学生思维和灵魂。

一、“表层教学”的怪圈

   郭元祥教授认为：知识是由符号表征、逻辑形式和意义三个内在要素相互关联构成的整体。表层教学忽视了这三个要素之间的内在联系，仅仅关注学生外显的知识，忽略了内隐的知识体系。主要表现在：

1.知识止于符号表征

    在知识构成的三要素中，符号是知识的一种表现形式，也是知识的存在方式。学习知识势必首先进入的是符号教学，也就是解决“是什么”，这是知识教学的第一步。然而，我们高中的政治课教学有时在符号表征教学就嘎然而止了，只告诉学生“是什么”，常说“这个很重要，背出来”。学生埋头于枯燥的政治理论中，而从不知道关于这个知识“为什么”，更何谈应用之说，能力也无从提高。

2.知识缺少逻辑关联

“逻辑形式”其实是隐藏在知识构成背后的规则或规律，这种逻辑关联是联系知识与能力的桥梁。学生只有经历了这种联系，才能把所学知识与原有知识进行重新的整合。然而，高中政治课因为教学内容的理论性较强，很多老师在处理时时常忽略了知识横向与纵向的联系，也没有知识形成的演绎过程，只是就知识讲知识。

3.知识忽略意义关怀

“意义关怀“其实应该就是我们常说的情感态度价值观，知识不是没有感情和价值取向的符号，它总关乎学生的生活和情感体验。然而，很多教师在处理三维目标的统一时，往往把情感态度价值观目标作为一种可有可无的存在。其实这是我们课堂教学的大忌，唯有最近学生思维和灵魂的教学才能唤起学生求知的渴望与共鸣，永远停留在知识表层的教学活动是形不成学生能力提升的，也更不能发挥高中政治课的德育功能的。

二、“结构导向”——走出表层教学的应然之选

基于表层教学的“怪圈”，我们尝试着寻找一种深层次的、能够引发学生思考、走进学生心灵的教学模式。“结构导向”教学具有重组、建构、优化知识结构的作用，可以弥补表层教学的弊端，实现深度教学、提升能力。笔者借鉴同课异构模式，浅谈结构导向学习的基本策略：

1.超越表层的符号教学，重组原有结构

【同课异构】在《新时代的劳动者》同课异构中，甲老师如是设计：小梅先后共参加了10多场招聘会，终于找到了一份比较满意的工作，感觉非常幸福。并设问：你能体会出找到工作后的小梅为什么这么幸福吗？

乙老师：IPad、Iphone在中国热卖，但137名苹果触摸屏中国供应商员工，却因长期暴露在正己烷环境，健康遭受不利影响。贾景川是中毒员工之一……正己烷人体长期接触正己烷可造成全身瘫痪，因而被认定为高危害性毒物。设置探究：如果你是贾景川，面对如此恶劣的工作环境，你会作何选择？辞职回家还是跳槽转行？

【比较反思】我们不难发现甲老师的教学设计意图很明显，找到工作后的幸福对接就业的意义，老师在课堂中充当着“导演”的角色，情境和知识的完美对接是“导演”追求的目标，这样看来甲老师的教学设计无疑成功的。而这样的成功背后，我们却忽视了学生对新知识的深度理解，缺乏学生对知识的自我叙述和自我诠释，学生在课本轻松找到答案后回答了之。

   乙老师以贾景川中毒这一真实的事件为核心，借助虚拟的设问“假如你是贾景川，你的选择是什么？”给出了一个两难选择，让学生带着问题去体会：“放弃就业会怎样？”“就业有何意义？”把单一的符号知识进行认知的重组：不就业会怎样？——需要就业——就业的意义。这就走出了结构导向学习的第一步，新知识与原有知识的碰撞、重组。

2.走向关联的逻辑教学，建构知识结构

【同课异构】在高中政治二轮复习《文化生活》时，甲老师设计如下：在上课之初设计环节“建构框架”，接着呈现教师已经搭建好的框架：世界文化的多样性——文化传播——文化继承——文化发展（略），并告知学生：这是本单元的知识体系，请牢记。

乙老师设计如下：在课前让学生根据原有知识先进行自行建构，然后在课上展示知识结构进行班内评比，在评比的过程中不断的修改知识结构图，重难点各个击破。评比中有一小组的知识结构图比较突出：

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【比较反思】甲老师在课前呈现本课的框架体系，并告知学生要记下来。可是他却忽视了这个体系是我们老师自己对教材的理解，而不是学生自己的，他剥夺了学生与教材文本的对话机会，也就剥夺了学生寻找知识

    乙老师把知识建构的主动权交给学生，一来可以培养学生寻找知识间的联系，如上图中学生找到了本单元知识的横向和纵向联系，从而将知识进行二次处理，既能加深对知识的理解，更能让学生走进知识的内在逻辑。二来这也是学生知识的深度理解，包括学科知识的理解，更有知识所隐含的思维方式理解。学生只有在日常的课堂养成这样的思维关联，才能解决江苏高考中思维难度大、知识范围广的综合探究题。

3.深化知识的意义关怀，优化认知结构

【同课异构】在《新时代的劳动者》一课教学时，处理“劳动最光荣”这一知识时，甲老师设计如下：在“小梅的幸福”环节情境设计如下：小梅是幸福的，工作的人是幸福的，劳动者的人是幸福的，劳动最光荣！

乙老师设计如下：“苹果有毒”事件尾声苹果公司首次公开承认中国供应链员工因污染致残。对苹果公司的此次表态，我们欣慰：一方面，因为国人的维权意识有了极大的提高；另一方面，中国的压力终于迫使苹果承认供应链污染。我们的眼光全部集中在苹果身上，但是我们却忽视了对供应链产业的反思，忽视了对世界工厂的反思……设置探究：我们该如何拥有自己的“苹果”？

【比较反思】甲老师想提升本课的价值观目标：劳动最光荣，但是他却忽视了这一知识背后的意义价值：因为什么光荣，怎样才能光荣？脱离了知识本身和生活实际的价值提升是无力的，只有发现隐藏在符号表征的价值规律，才能把知识内化为学生自己的知识、思维方式和情感态度价值观。

乙老师提出“拥有自己的苹果手机”旨在引导学生正视国情：努力实现“中国制造”升级为“中国智造”，唯有创新才是撬动“中国梦”的杠杆。“幸福不会从天而降，梦想不会自动成真。” 中国梦的实现更离不开我们每一个的劳动者，再次点题新时代的劳动者。正如郭元祥教授所说：“知识，不仅仅是作为一个名词（knowledge）来接受，而是应该作为一个动词（knowing）来经历。”知识的意义关怀就需要这样的经历，在经历中实现逻辑教学与意义教学的统一，从而使表层教学走向深度教学。

柏格森说：“真正的实在就是绵延。绵延是一个过去消融在未来之中，随着前进不断膨胀的连续过程。”结构导向教学就是继续了这种绵延，实现了符号表征、逻辑形式和意义的统一，在新旧知识不断的博弈中找到一种知识结构的平衡，从而摆脱表层教学，实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的深度教学目标。