新模式 · 新亮点 · 新启示

——由透析2014江苏高考政治试题第37题“时事评论”引发的思考

徐霞   徐静波

2014年江苏高考政治试卷继续保持近年来命题特色的同时，又首创“时事评论”融入江苏高考政治的个性化试题——探究题中。现对这一新模式作一透析，希望对一线教师提高教学和复习工作的有效性、针对性能有所帮助。

一、亮点赏析

【真题再现】材料一：2013年，以“××宝”为代表的互联网金融快速发展。目前，互联网金融年化收益率一般为5.0%，而银行一年期存款利率为3.3%，活期存款利率为0.35%。巨大的利差让网民用鼠标投票，开始了银行存款的“搬家”。与任何新事物一样，互联网金融一方面赢得了鲜花和掌声，一方面也受到审视和质疑。某普通民众：不用怎么打理，每天都有利息到账，比存银行获得的利息多，感觉挺好。某银行从业人员：我们一方面要利用自身的地位和优势抵制“××宝”；另一方面，我们也要推出类似的产品。某财经评论员：互联网金融抬高了社会融资成本，干扰了货币市场秩序，且存在许多未知的风险，应该取缔。

材料二：2013年8月，由工业和信息化部、公安部、国务院法制办等部门组成的“互联网金融发展与研究小组”成立，并赴上海、杭州等地对互联网金融业进行实地调研，广泛听取各方面的建议与诉求，未来可能在国家明确互联网金融组织和业务法律地位、监管体制等问题上提供决策建议。

设问（1）（2）（略）设问：（3）综合运用经济、政治生活知识，以“促进互联网金融健康有序发展”为主题写一篇时事评论。（8分）要求：（1）论点紧扣论题，评述全面深入，合乎逻辑。（2）根据论题要求，运用相关材料，理论联系实际加以分析、论证。（3）学科术语使用规范，字数控制在300字以内。

【试题评析】本题以时下最热的理财产品“××宝”为例，围绕互联网金融的发展展开探究。向考生们传递了互联网金融发展过程中存在的两种声音，考查考生的辩证思维能力。试题改变了以往那种非此即彼、观点灌输的思维模式，第3问更是开创性的采用“时事评论”的模式，要求考生运用经济、政治生活的知识，对“促进互联网金融健康有序发展”展开评述。这一设问以现实生活的具体争论为思考对象，并要求考生紧扣论题，运用材料理论联系实际加以分析、论证，将对考生的学科素养考查和思维品质考查有机的结合起来。

【命题价值】时事评论这一全新模式的采用，本着考纲“有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平”的原则，实现了知识与能力立意、热点与生活立意、考纲与课标立意的三统一： 

1.知识与能力立意的统一

    此题在设问中另列时事评论的要求，其中一点就是“学科术语使用规范，理论联系实际”。由此我们不难看出，此题并不是要求我们考生扯开话题、漫无边际的侃侃而谈，而依然要求学生立足学科知识，运用学科术语来进行评论。

尽管近几年的高考“能力立意”已成为共识，但是我们不得不反思：如何寻求两者的平衡？能力立意并不是淡化甚至否定知识的考查。时事评论这一全新的模式，似乎在寻求两者的平衡，力求形成一种全新的评价方式：以学科知识为支撑，考查学生将理论观点揉进解决实际问题之中，构筑由知识通向能力的一座桥梁。使学生在解题过程中感受到知识的力量：书本知识可以帮我们解决实际问题，从而激发学生对知识的渴望，从而走向另一个高峰——实现能力立意与情感、态度、价值观立意的统一。这也正符合了《高中思想政治课程标准》中明确指出的：“本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。”

2.热点与生活立意的统一

纵观2014年各地高考试卷，不难发现它们间的共性就是“关注热点”，无论是选择题还是客观题，无一不以热点材料作为背景，充分彰显政治学科的特点，多角度切入进行设问，寻求热点话题与课本知识的切合点。由此可见时事热点承载了政治学科考试评价的切入点，也体现了命题者的时代感。

时事评论的出现，不仅仅是出于时事热点的需要，更是立足于学生的生活与发展需要，实现了热点与生活的结合。命题者试图寻找“生活热点”，并以此来考查学生理论联系实际、分析解决问题的能力。如果说时事热点入驻高考试卷是一种必然，那么缺乏生活气息的热点仅是“外热内冷”，因为它无法引起学生的共鸣。此次时事评论的内容选取更是贴近生活，选择民生的热点话题：理财，“××宝“更是受大众所热捧的投资理财方式。第3问围绕“促进互联网金融健康有序发展”展开时事评论，就是一个生活热点命题，需要考生运用实际生活的经验展开评论。可见时事评论是形式的创新，更是教学评价的又一种飞跃。这一创新要求考生不仅具有政治、经济生活的学科知识，更要拥有围绕论点搜寻证据并展开分析论证的能力。可见江苏高考改革的本质是不变的，那就是回归生活本身，知识的学习是为社会生活服务的，只有走进生活的命题，才能内化为学生的真本领。

3.考纲与课标立意的统一

    试题中要求学生评论“促进互联网金融健康有序发展”，学生既要有理又要有据；既要有自己的见解，又要有理论的支撑；既要解决“去哪里”，又要解决“怎么去”；既要立足经济视角，又要立足政治视角。这是对学生实际解决问题能力的高度考查，更是对学生情感、态度、价值观目标的延伸。2014年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明中对“论证类”题型的考核目标如此阐述“能够综合使用题目提供的信息、课堂学习或自主学习获得的知识、方法，提出必要的论据论证和探究问题，得出合理结论。”时事评论是一种论证类的新题型，这一形式的采用使得试卷既有较高的信度和效度，又有细化的区分度和适当的难度。不难看出这一考核要求坚持知识考查、能力考查与情感态度价值观考查的有机统一，尤其突出思想政治课的特殊功能，对学生的育德功能和价值引领。这与《高中思想政治课程标准》不谋而合，符合课标的基本理念：“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，关注学生的情感、态度和行为表现。”可见高考是有章可循的，此章就是“考纲”与“课标”的统一。

二、教学启示：

1．教学目标的叙写——认知与情感的同频共振

设计教学目标时，课程标准是根本，我们可以根据学生的生活实际和社会热点话题，对教学目标进行再次叙写。叙写不是教学目标的简单相加，它是对知识目标、能力目标、情感态度价值观目标的再整合。通过材料的选取、情景的设置、精巧设问来完成教学目标的再理解。由此可见，在教学目标的续写过程中我们既要有基础知识的目标，更要有学生情感态度价值观目标的提升，从而实现两者的统一

2．教学设计的延伸——结论与过程的结构关联

教学设计是施教者出于对学生和教学任务的分析，而对教学的各个要素进行有序、优化的安排，形成一套行之有效的方案的过程。在此过程中学生不仅要解决“我要去哪里”，更要解决“我如何去那里”的问题。在课堂教学中，基础知识的传授和给予固然重要，但我们更要关注形成知识的一种体验，这就是学生思维素质的培养。“学习重要的不是获得知识，而是要训练思维”。很多时候我们只告诉学生是什么，而忽略了是什么的演绎过程。这割裂了结论与过程的关系，这样的教学设计往往只是知识的累加，而无法提升学生的思维品质。只有注重知识的演绎过程，才能培养学生政治学科的思维素养。因为过程的论证往往需要更全面的知识积累，这与近几年高考中出现的计算和作图都是相吻合的，它所考查的也是知识的演绎过程，而非结论本身。

3．教学策略的优化——热点与原理的相互渗透

   高中政治课素来以枯燥乏味被学生“恨之入骨”，因为要背的知识点实在太多了。在高三的复习阶段，学生为了突击考试拼命的背书，忽视了学习的目的是为了应用，一到考试就成了理论与实际“两张皮”。尽管今年首次出现了时事评论，但是我们仍要坚信“形式是为内容服务的”。任何形式的创新也是为考查知识而服务的，在日常的教学中我们不妨把时事评论作为一项常态化的活动开展。如在高二选修班每节课前安排班级同学轮流播报新闻，并且要求同学对新闻进行点评，每周评选出“最佳小主播”、“最佳评论员”。教师在此过程中要引导每次播报的内容选择，如贴近生活、贴近学生才是最佳题材，或是鼓励学生利用课本知识进行评论。另外形成一套长效的活动机制，同一新闻话题，同学间互相补充，也可以上网寻找专业的新闻评论员的评述。通过专业与非专业的比较，真正的把知识讲解、时政热点、思维品质训练有机结合，提高学生各方面的能力。