创设高三政治二轮复习的“新常态”

——以能力为导向的二轮复习策略例谈

  徐  霞   胡海燕

“新常态”并非新词，它最先由美国太平洋基金管理公司总裁埃里安提出， 2014年5月，习近平在河南考察时以“新常态”来描述中国经济的特征，并将之上升到经济战略的高度，为中国经济未来的发展指明了方向。“新常态”意味着“换挡升级”，纵观近3年江苏高考题，我们不难发现高三政治复习课也需要一种全新的理念和策略。尤其二轮复习是拉开学生档次的关键期，如果这一阶段实现不了“升级换代”， 就会出现停滞不前的“高原反应”。尤其在二轮复习阶段对学生能力提升的训练，更需要一种全新的、高效的复习模式，笔者将“新常态”引入教学领域是一次尝试，本文就《为人民服务的政府》二轮复习为例，浅谈以能力为导向的二轮复习“新常态”模式的建构。

一、何为二轮复习“新常态”

何谓“新常态”？从字面上看，“新”就是“有异于旧质”；“常态”就是时常发生的状态。新常态就是不同以往的、相对稳定的状态。二轮复习的“新常态”既保持传统复习课的特征：系统化和专题化，又有理念的转变：实现了“常”与“新”的统一。

1．“常”在何处？

（1）常在“系统化”

高三政治二轮复习不同于一轮复习，如果说一轮复习是从细处着手，那么二轮复习就是顶层设计，而不再是对知识机械记忆。它需要我们系统的把握某一模块内部知识之间的联系，如政府与人民、政府与人大、政府与中国共产党等之间的关系；又要了解不同模块之间的联系，如《政治生活》中政府职能的转变与《经济生活》模块中处理好政府于市场的关系之间的内在统一性。二轮复习就是要学生站得更高，了解学科知识的整体脉络以及知识的结构组成，形成“教材逻辑的知识体系”，从而实现知识的大跨越。

（2）常在“专题化”

在二轮复习阶段我们常常选择专题复习，以求实现二轮复习的传统追求：时事热点与课本知识的联系。以专题复习带热点，以热点素材促知识的融会贯通，故二轮复习的“新常态”仍需要这样的模式。如在《为人民服务的政府》专题复习时以“世界互联网大会”这一时政热点贯穿始终，以热点辐射考点，相得益彰。

由此可见，二轮复习“新常态”并不是要摒弃传统的做法，系统化、专题化仍是我们的选择，但是鉴于近三年高考对知识的考查不再局限与知识的再现，而是一种“基于课程观点的知识链条式的考查”，对知识的理解和运用提出了更高的要求。这就逼迫我们在传统的背后去实现寻找新的突破，那就是政治二轮复习的“新常态”。

2．“新”在哪里？

（1）从“炒知识”到“建体系”

高三政治复习课进入二轮复习似乎常常是一盘索然无味的“冷饭”再加工，老师将教材知识从头到尾再重新梳理一遍，面对这样的“炒冷饭”学生再也提不起兴趣，那么何来能力的提升和知识的迁移？故把“冷饭”炒出新意来是我们迫切需要解决的问题。二轮复习的“新常态”并不意味着扔掉知识，而是要寻找知识之间的逻辑关系，从而建构知识体系，实现从“炒知识”到“建体系”。

（2）从“打空转”到“求实效”

    在高三二轮复习中往往存在“打空转”的现象，即一堂复习课老师一讲到底讲得很累，学生被一灌到底学得很累，这样累人的课堂何来学习效率的提高。这种复习只是从知识到知识，而缺乏知识间的联系和迁移，唤不起学生思维的热度和深度。二轮复习“新常态”教师就是要摒弃原地打转，让学生的头脑“动”起来、思维“活”起来，从而实现学生能力“螺旋式”的上升。

二、建构二轮复习“新常态”

 近几年的高考“能力立意”已成为共识。因此，以能力为导向应作为高三政治二轮复习课设计的核心理念，在二轮复习的关键期实现学生能力的“换挡升级”。二轮复习“新常态”可以“热点迁移、自我建构、比较再练、变式训练、自我命题”五个环节作为“新常态”的教学范式与流程。 

1．热点迁移，提升能力

【教学片断】在《为人民服务的政府》专题复习时，笔者以“世界互联网大会”的召开为主线设计了第一环节“热点迁移”（材料略）。课前播放“乌镇宣传片”：当千年古镇与现代文明相遇将上演怎样的传奇？千年古镇也将迎来一批互联网大佬……这样的热点导入既迎合了学生的兴趣点，又能实现热点与知识的无缝对接。热闹过后设置探究“从材料中你读到了哪些关于政府的知识”，让学生在一轮复习的基础上结合热点材料完成思维的拼接。

【解读片断】热点材料是高三政治复习课教师们的首选，但是“什么时候用？怎么用？怎样用得有效？”这一直是我们困扰的问题。二轮复习“新常态”主张：热点材料前置并把课堂的话语权教给学生，让学生在大段的材料中自己去提取有效信息，这才是能力提升的关键之策。如果老师对材料先进行解读后再呈现，既剥夺了学生与课本、材料之间的对话，也无法唤起学生思维的内需和张力。一旦学生的主体地位被剥夺，他们在复习课上能做的也只有单纯的知识记忆，何来能力的提高。

2．建构体系，激活思维

【教学片断】在“热点迁移”环节抛出问题“从材料中你读到了哪些关于政府的知识”，接下来就要要求学生对政府的知识进行归纳整理，并完成本复习专题“政府”的思维导图和自我建构框架，并组织学生展示评比。

【解读片断】我们时常看到这样的现象，老师在课前经常会呈现本课的框架体系，并告知学生要记下来。可是他们却忽视了这个体系是我们老师自己对教材的理解，而不是学生自己的，这样又走入了二轮复习的“打空转”。所以我们主张在知识的建构环节，把主动权还给学生，以小组合作的方式完成对教材知识的再处理，在建构的过程中既有知识的梳理，又能引导学生主动去寻找零散知识间的“观点逻辑知识体系”。如《为人民服务的政府》该专题复习就有学生这样建构思维导图。

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虽然呈现之初也存在一些问题，但是在大家的讨论修改后共享了这张思维导图，相信学生参与知识建构的过程中去经历、体验着知识的内在联系，潜移默化中以内化为他们自己的东西。

3．比较再练，增强效能

【教学片断】在完成知识与热点的对接和知识建构后，学生已经具备了对本专题的系统认识，这时进行恰当、适量的训练是必不可少的。笔者选择5道选择题，以下列举一题（其他略）：下列活动中，属于履行政府职能的是（  ）①国务院常务会议部署大气污染防治十条措施②国家发改委批准通过连淮扬镇铁路项目建议书③中国铁路总公司正式实施货运组织改革④中共中央召开十八届四中全会   A ① ④        B ① ②       C ② ④        D ③ ④

【解读片断】习题的选择很关键，因为课堂时间有限，我们需要选择含金量高的习题，如选择分类比较型的判断题或者选择题，既能保证练习的量度又能保证练习的难度。片段中关于“政府”性质的判断，就是从4个选项比较中得出的。比较训练比常规的选择题更能提高练习的效能，如果选取太难的题目，学生容易有为难情绪；如果太简单了，学生也会产生错觉原来高考这么容易。所以练什么？怎么练？这都是至关重要的。我们可以将易错点归类进行类比训练，同类题型进行归类再练。比较和归类法可以帮助学生清晰、多角度的掌握知识，迅速提升解题的效率。

4．变式训练，融会贯通

【教学片断】关于政府的细节知识，我们已经通过5道选择题训练，唤起了学生对基础知识的掌握。接着设计“变式训练”环节，在世界互联网大会的大背景下，老师进行有效设问：结合材料，运用《政治生活》相关知识谈谈政府将如何提高互联网共享共治的能力？解决好此题后，老师直接抛出两道变式训练：【变式1】运用《政治生活》相关知识谈谈政府为什么要致力于提高互联网共享共治的能力？【变式2】结合材料，运用《经济生活》知识分析我国政府将如何提高互联网共享共治的能力？

【解读片断】在高考中主观题一直是学生比较头疼的，不少学生反映知识点会背但不会答题，这就暴露出在我们复习的过程中只关注知识本身，而忽视了知识之内的联系，忽视了知识与生活热点的联系，更反映了学生能力的缺乏。故在我们的教学中就应该进行热点时政材料的简答题变式训练，如片段中让学生在第一小问的基础上自行解决2个变式，既有题型的转换，又有模块知识的转换，一题多问，达到了知识的融会贯通。

5．自我命题，再上水平

【教学片断】在复习课结束之前设计 “我来命题” 环节，给出材料：国务院总理李克强总理电子商务等新业态比作中国发展的“新发动机”，网商的发展，带动了快递公司、纸箱店、摄影公司、网页设计公司等的发展。19日世界互联网大会开幕当天傍晚时分李克强总理现身“中国网店第一村”——义乌青岩刘村。青岩刘村可谓电商的黄埔军校，从这里走出了好几个百万富翁。但其热闹背后也不可避免面临着问题”。要求：以小组为单位命题，并给出参考答案，交流时可以指定另外一小组解答，命题者给予评分。

【解读片断】在新授课中学生主体作用能得到很好的发挥，但是在复习课中却时常忽略学生的主体地位，这反而是事倍功半。在复习课中学生已经具备一定的基础知识，他们能说也会说。他们说的过程更是他们思维的过程，更是问题暴露的过程。“自我命题”这一环节的设置可以把舞台交还给学生，更值得一提的是在点名小组回答时，如有学生不能准确回答，由命题者作解答，能激发学生成功的喜悦和学习的信心。

  “热点迁移、自我建构、比较再练、变式训练、自我命题”五环节的层层推进，相互融通，演绎着高三政治二轮复习的“新常态”。穿新鞋走新路，终能实现二轮复习“建构知识、提升能力、启迪智慧”的教学目标。   

〔作者：徐霞，1983年生，中学一级教师，苏州大学教育硕士，研究方向：高中政治学科教学。2013年11月江苏省基础教育高中政治青年教师基本功大赛一等奖获得者。工作单位：江苏省江阴高级中学。地址：江苏省江阴市申港街道崇文路202号，邮编：214443。

胡海燕，1978年生，中学一级教师，苏州大学教育硕士，研究方向：高中政治学科教学，工作单位：江苏省江阴高级中学。〕

二○一四年十二月三十一日