一、研究前的思考

 （一）学习理念

1.《规程》：应因地制宜地为幼儿创设游戏条件

2.《纲要》：幼儿园教育应该尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

3.《指南》：幼儿的学习是以直接经验为基础的

要珍视游戏与生活的独特价值，创设丰富的教育环境

最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”

4.课程游戏化：不是说幼儿园课程贴上游戏化标签，或者活动多一点游戏。而是从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提升教育质量。课程实施的途径有很多，包括一日生活、区域活动和集体教学。幼儿园课程应充满游戏精神：自由、自主、创造、愉悦，让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。

（二）幼儿园自身发展的需要

幼儿：幼儿在区域活动学会计划、学会工作、学会反思

教师：提升了课程实施的能力；增强了解读儿童的意识和能力

幼儿园：具有一定的影响力

感悟：幼儿园要树立自己的品牌，发出自己的声音，有自己的话语权,就一定要带领老师们走上幸福的研究道路上来。

（三）厘清六个问题

1.开发园本节日课程是要抛弃原有的课程吗？回答是否定的。我们在探索适合幼儿的园本节日课程时并不是要抛弃原有的课程，造成课程资源浪费，更不是课程累加，造成教师和幼儿的负担，而是整合课程资源，营造节日氛围，优化活动组织形式，让幼儿健康快乐的成长。因此，园本节日课程的定位是  对我园园本课程的补充和丰富。

2.园本节日课程的价值是什么？是分享快乐。在开发节日活动的过程中，让幼儿充分体验活动的过程、帮助幼儿构建各种经验、激发幼儿用多元的方式来表现自己是我们一直以来的价值追求，这种价值追求是随着科学的儿童观、教育观转变而转变。因此，对分享快乐内涵的解读也有了广阔的研究空间。

3.园本节日课程的特点是什么?因为，节日是要预知的，要有准备的，节日中吃的、玩的、看的这些节日元素会让孩子期盼的，能让孩子获得快乐、满足和发展。那么，这些节日特质能否揉进园本节日课程里，使我们的节日课程具备这样的特质呢？根据节日课程的特点我们在实施节日活动的过程中有哪些途径？形成什么模式？这些思考为我们“探索园本节日课程的特点、构建园本节日课程的框架、优化园本节日实施途径、探究园本节日课程实施模式”提供了可能。因此，我们的园本节日课程开发与实施研究就具有创新的意味。

4.孩子快乐的源泉在哪里？斯宾塞认为儿童快乐学习的两个要点是兴趣和满足；影响儿童快乐的因素是幼儿园生活太闲或太忙，幼儿园生活规律或单调。根据这一理论，我们固化了园本节日课程的实施模式，通过节日预知、节日准备、节庆活动赋予了课程不一样的形态。因此，园本节日课程能满足了孩子健康成长的需求。

5.实现教师专业化发展的平台是什么？对幼儿教育高质量的要求，必然会转化为对教师的要求，教师的素质决定幼儿园的教育质量。因此，通过对《分享快乐：园本节日课程开发与实施研究》课题研究，使教师的专业发展成为了可能。

  6.幼儿园内涵发展的抓手是什么？在“十五”、“十一五”期间，我们分别对《幼儿园开放式体育活动研究》、《幼儿园自助式健康特色课程开发与研究实施》课题进行积极的探索，逐渐明晰了课程研究的价值。 

《分享快乐：园本节日课程开发与实施研究》课题正是基于以上思考，在以往课题成果基础上，继续深化和拓展，它是我园内涵发展的需要。

二、开发的节日主题活动

节日活动是根据孩子的兴趣点产生的，有的以一种具体的材料或人物为切入口，如纸袋、神秘的原始人等；有的以一种现象为切入口的，如旋转、弹力等；有的以一本绘本、故事为切入口的，如绘本《不让鸽子开巴士》，故事《大象救兔子》、《花园小路》等。

园本节日主题：

三、园本节日活动的组织与实施
节日课程——以主题活动“神秘的土著人”为例：

1.“神秘土著人”主题网络背景分析：

节日课程的操作方式是什么？不管我们选择什么样的形式（走秀、童话剧），不管我们选择什么内容（海洋、四季、纸袋装饰、童话角色、神秘土著人等），这些都是载体和手段，最终目标指向幼儿各个领域的发展。

倾向于哪些区域：美术区、表演区

2.神秘土著人的主题走向：

感受与欣赏：

创设环境提供丰富材料、工具、物品，支持艺术活动----我们的途径——主题环境、区域环境----我们的支持：幼儿、教师、家长、社区。

表现与创造：

创造机会和条件，支持创造提供丰富材料、工具、物品，支持艺术活动----我们的途径——区域材料----我们的支持：材料提供的“学问”。

3.“神秘土著人”主题的区域活动创设：

4.“神秘土著人”主题的区域活动创设：