1.认真研学新课程、新课标、新教材和新高考，深刻领会“新”之所在及彼此的逻辑关系，以此合理设定高中三个年级层次化的教学目标和要求，既不盲目拔高，也不简单机械，重点围绕学科核心素养的培养组织教学，确保有机结合，渐次生成。

2.认真研读新教材，建构知识框架（知识清单），突出学科核心素养落实重点，突破学生认知难点，以学案为载体，把课前的预学和课堂的研学和课后的续学有机结合起来，尤其是要指导训练学生自主学习的习惯和方法，重点解决教材知识体系的建构问题和基础知识的认知问题，课堂采用设置情境、问题导向、任务驱动等方式聚焦重难点问题解决，课后强化运用基本知识、基本技能解决具体问题的能力。

3.以单元为单位，按照大概念教学理念，以大概念为核心，正确厘清大概念、核心观念和核心概念之间的关系，通过认真分析单元导语，提取教学关键问题，分析单元—课—子目之间的逻辑关系，构建单元整体框架，在合理取舍优化学习内容的基础上，科学安排教与学时间，针对不同的学习内容特点设计教学方式方法，比如，用1课时组织学生自主学习单元基础知识建构和理解，用1—2课时合作探究对重难点内容的突破，用1课时进行学科技能训练。

4.教师通过不断加强史学研修（研修中外代表性的通史著作）提升学科素养，提高对教材的驾驭力，在不断更新观念，拓宽学科视野基础上，萃取新视角、新史料优化教学内容和教学设计，尤其是创设更适切的情境，设计更适当的问题，帮助学生真正领会理解教材的史观史实。