批评的艺术

                         ——读《班主任兵法》有感

                                                                         江阴市实验小学  肖斓

一、批评因温柔而明朗

学生违纪是班主任经常遇见且非常头疼的问题。在实践中，笔者发现对经常违纪的学生进行尖刻的数落、粗暴的训斥和挖苦以及“严肃”批评甚至处罚，反而会使学生觉得无所谓，效果不好。

其实，我们也可以让批评温柔点儿。这种“温柔”批评，使学生乐于接受并能达到更好的效果。

（一）宽容式批评

批评孩子的错误，在特定环境下，宽容也是一种行之有效的教育方法。因为，宽容就像人们在重压之后，走进满眼绿色、无边无际的大草原一样，让人舒畅，而它也从不吝惜自己的绿色；宽容就像春天一样，给大地以湿润，给空气以芬芳，给生活以智慧，给童心以成长。作为教师应该用这样博大的胸怀和境界，包容和谅解孩子的错误，使学生跃上新台阶。

（二）暗示式批评

批评不一定是正面地直接地指出学生的错误，这样做既伤害学生的自尊心，又加重学生的自卑感，而且还会打消他们的积极性，在他们稚嫩的心灵上投下阴影。我们可以暗示学生，让其意识到自己的不良行为，并且自觉的改正错误。

（三）表扬式批评

所有孩子心灵深处最强烈的要求和所有成年人一样——渴望得到别人的赏识。如果长期得不到关注，会形成“赏识饥饿”。充分利用这一点进行批评，效果也不错。

（四）激励式批评

我们批评孩子只是为了更大限度地使孩子健康成长，孩子的成长需要激励。有些老师在批评学生时也注意激励，但习惯在激励后面来一个“但是”。比如说：“你最近进步比较快，但是上课还开小差。”结果不仅劝告没有奏效，而且前面的激励也被学生认为是虚情假意。如果教师以激励代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步比较快，如果今后能多专心听讲，相信你的学习成绩会提高的更快。”这样，学生觉得老师的激励是真心诚意的，老师指出今后努力的方向是在帮助他、鼓励他、信任他，而不是批评他，因此更乐于接受。这种富于建设性、启发性的恰当批评，对孩子来说效果不大一样。这样做不但使他们明白了自身的不足，而且自尊心和自我形象也得到了保护。

（五）幽默式批评

有些教师认为，教育学生要越严格越好。其实，如果教师总板着面孔去训斥学生，学生就容易紧张害怕，教育的效果往往不好。如果能运用幽默、风趣的语言来表达所需要阐述的观点、道理，学生就能够摆脱尴尬的处境，消除紧张的心理，在笑中明白道理，从而改正错误。

（六）启发式批评

事实证明，借助身边的寓言故事、轶事传说等进行教育能够引起学生的联想、对照、反省，从而受到启发自觉改正错误。这种做法比起空洞的说教、硬邦邦的呵斥效果要好得多。

批评呼唤着“温柔”，如果我们多讲究一点批评的艺术，批评时多一些巧劲和柔性，相信我们的教育会更深入人心，更有生命力，学生心灵的天空也会更加明朗。

二、批评因暗示而精彩

批评学生的方法多种多样，不同的方法会收到不同的效果。我在教学实践中体会到，暗示是一种巧妙的批评方法。

暗示，是指不直截了当地把批评意见将给学生听，而是借助其它委婉隐蔽的语言形式，说彼及此，巧妙地表情达意，让人思而得之，从而获得深刻印象。含蓄委婉的暗示方法，较之直来直去的呵斥、批评，气氛显得平和，有利于保护学生的自尊心，维护师生之间的情感。恰当的暗示方式要求生动贴切、新鲜活泼，注意被批评事物之间的相关性，不可使被批评者感到有指桑骂槐之嫌。暗示的方法很多，列举几种：

以故事暗示  通过说故事的形式来表明一个道理，既生动形象，又富有感染力，可以较好的达到批评教育的目的。

以笑话暗示  笑话，言辞诙谐，语调幽默。一则恰当的笑话暗示，能引来被批评者愉快的笑声，能使双方在交谈中心与心交融、情与情沟通，不尴尬，易接受。

以逸闻暗示  名人，是历史和社会造就的一代杰出英才，他们知识渊博，才华横溢，以名人的逸闻逸事进行暗示，能是被批评者在听取批评意见时，有一种类比的心理自豪感，不觉得委屈，乐于接受，并且印象深刻。

以寓言暗示  寓言哲理深刻，以大见大，说服力强，且为人们喜闻乐见。它能将要表达的意思用故事的形式讲出来，达到批评的目的。

此外，班主任还可以采用有针对性的赠送“格言、谚语”的方式暗示；针对被帮助对象的弱点，用表扬他人这方面的成绩和长处来进行暗示等等。