《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”区域活动中可利用的资源是多方位和多样化的，现成购置的玩具只能满足小部分需要，更多的是要有意识地挖掘自然中的资源，然后合理地利用。在幼儿所处的内外环境中，秋天飘落的叶子、枝头的果实，春天盛开的鲜花、飞舞的蝴蝶……都会带来生命的感动，这些取之不尽、用之不竭、充满了变化的自然物，是孩子们最好的朋友。一年四季，一花一草一木，都具有和儿童对话的神奇力量，这些力量会增添区域活动的活力和动力。因此我们要擅于发现这些资源中的能量，发挥区域活动中的个体与小组活动优势，让幼儿建立起与自然最直接亲密的联系，把幼儿生活中静态的物质转变成动感的能量，丰富区域活动的资源库。

创意

来源：

创设一个充满生态自然的小园子，有如鲁迅笔下的百草园，蕴育着勃勃生机，为童年提供最充足的养料。一个“趣”字，体现了孩子与课程资源互动的内涵。在这里可以寻找、种植、采摘、分享、交流，它的点滴变化都在持续丰富着孩子的生命经验。

思路：

如何让幼儿的活动带有主动的探索，抛开成人的约束，自己去发现、解决问题，如何通过有趣的任务，带有适度的挑战，让幼儿在互动中有所收获。就让综合区域“我和植趣园有个约会”来解决。在”植趣园”收获的季节，采柿子摘棉花、摘黄瓜收菜籽，任务卡中蕴含了许多需要动脑完成的行动，教师的指导行为在于预设、观察和调整任务，无需直接干预，让幼儿自己行动起来，拔3个萝卜、采4朵棉花、摘5个柿子……挖土爬高，有的任务需要幼儿独立完成，有的任务需要幼儿去寻找并借助工具完成，还有的任务需要找人帮忙才能完成；在这样的尝试中，教师和幼儿会不断获益。如何记录成长的过程，可以来点立体的记录，菌菇是这样长的，多肉是那样子的，它们互相之间有什么细微的差别，我们都可以记录下来。采摘下来的决明子，棉花、橘子皮，都可以循环利用起来，每人一个小枕头，区域活动时把这些填进去，一个装好了，就带回去，晚上伴着收获的香甜美美地入梦，这样的活动多么有意义。

实例

·我和“植趣园”有个约会

说明：

每次参与的幼儿分别从两个班级选择，旨在为幼儿提供与更多的同伴交往与合作的机会，充分利用同伴资源。

任务卡中精心安排的高于幼儿发展水平的挑战任务，旨在让幼儿养成积极探索、主动寻找方法与帮助的习惯，提升幼儿的交往能力。

·植物成长日记

说明：

用写生、线描、颜料画以及泥塑等方式让幼儿去表达自己眼中的植物，旨在丰富幼儿的表达语汇，提升幼儿的审美能力，萌生“生活中处处皆是艺术”的意识。

·植物是我的朋友

说明：

把植趣园中植物的根、茎、叶、花、果实收集、整理，剥剥蚕豆、收割麦穗、塞个小枕头等等，旨在让植物回归孩子的生活，使植趣园资源发挥最大化的作用。

赵玫