构建儿童本位的习作评价

江阴市实验小学    龚文娟

摘要：在习作评价中，教师们必须树立正确的评价意识：第一、效率意识。第二：资源意识。第三：民主意识。第四：发展意识。树立了正确的习作意识，我们在习作评价上又该如何调整呢？对策之一：注重对话式的即时评价。对策之二：注重动态式的发展评价。对策之三：注重展示式的激励评价。对策之四：注重个体式的差异评价。对策之五：注重开放式的多元评价

关键词：评价意识   评价策略    对话   动态   展示   个体  开放

传统意义上的作文评价，是有一段似懂非懂的评语和一个有喜有忧的等第组成的。在许多老师印象中，习作评价的物化呈现方式似乎就是由那密密麻麻的圈改、一段悬乎的评语，外加一个等第组合而成的。而圈得多、改得多则被誉为“精批细改”，传统的评价，往往为评价而评价，却没有过多地思考评价的作用。其实我们的习作评价所关注的远远不止这些，在习作评价中，教师们必须树立正确的评价意识。

第一：效率意识。

在作文评价中，要设法调动学生的积极作用，“通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。”（摘自周卫勇主编《走向发展性课程评价》，北京大学出版社2002年6月第一版）

现代教育评价观认为：评价的目的不是甄别和选拔，他的最终目的是为了改进或提高，从而促进发展。其实，追求有效评价，一直是我们的追求。呈现给大家看的只是作后评价，而他只是习作评价中的一小块，我们更关注的是习作中的过程评价。

第二：资源意识

让习作评价成为习作教学中一个不可缺少并不可忽视的环节，让评价成为习作教学中的一大资源。课堂中让学生相互评价，类似这样活动有利于学生交流思想、互相帮助、互相启发，积极发表意见，形成切磋争论的良性氛围。有利于学生开阔视野，扩展思路，提高分析能力和鉴赏能力，提高习作评价的效率，也可以从评价同学习作中促进自身习作能力的提高，也有利于（这些独生子女）学生团结协作，乐于合群的良好的心理品质的形成，可谓是“一石三鸟”。

第三：民主意识

习作评价中的民主，不是只有多少人来评议这篇作文得优或是良，而是评议者在读同学作文的时候，首先要让自己成为一个读者，一个努力走近作者心灵的读者从而去认同她与他很好的沟通交流，即便是在你看来的拙作，你也能用宽容的眼光去激励他、帮助他。在评价中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这不仅是教习作，也是教做人。

“感人心者，莫先乎情”。笔者认为，评价者应该“经常为学生的学习生活注入‘兴奋剂’”（于永正《教海漫记》p75页），评价笔中含情，笔下传情，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵。苏霍姆林斯基也说过，“如果你想到使儿童愿意学习……要让儿童看见和体验他在学习上成就，不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。”鉴此，习作的评语的内容首先要做到“情真”，对学生习作作出实事求是的评价，对照习作目标和要求，把学生习作中取得的成绩归纳出来，予以热情地肯定，让他(她)品尝成功的喜悦让他（她）自己感到我真行，我也能做得好。这便是评价民主意识。

第四：发展意识

一般的习作评价，我们最多看见学生订正几个错别字，有的干脆连错别字也由老师代劳了。记得一位前辈打过一个很通俗的比喻：学习好比放爆竹，如果每次都是由教的人来放，那怎么还能学会放爆竹呢？如果每次的别字病句也都由老师代劳，那学生又何来进步与发展呢？

为此，在习作评价中，订正是一个必不可少的环节。每次写完作文，首先，学生必须自读自改，直至语句通顺，标点清楚，意思明了才算基本过关。学生自改文章的过程，是学生构思过程中的一次飞跃。其次，在评点中学会修改典型病例。我们的教师可以采用“典型文章引路”——把具有代表性的典型文章印发给学生，教师仅提供一些共性问题简明提示，让其从中悟出某些东西来，然后让学生自己动手修改自己的文章。文章修改完，先让其把修改后的文章自己读两遍，“自我感觉良好”后在学习小组（通常是前后两座四人）中交流：读读修改后的文章，说说修改后的感受，锻炼其分析比较的能力。也可以讲评引路，教师浏览全班习作后，就具有共性的、突出的问题，设计出醒目的“课件”，激发学生参与修改的热情，学生根据教师的讲评意见修改自己的习作。最后，教师在批阅中将学生未曾发现的毛病指出，错别词、病句、段落不明等出现知识性错误的地方，都应让学生向订正数学题一样严格订正过来。

第五：开放意识

传统的作文教学评价，评价主体是教师。作文教学的评价主要由教师对学生已成形的习作进行评定。教师的评价常以外部观察和主观测定为依据，评价的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。

习作评价是习作教学中十分重要的环节，它是延伸的习作指导，对学生更富针对性，更具合理性，更有引导性。它是对学生习作问题及时的指导，对学生习作水平客观的评价，对学生习作兴趣很好的激发，对学生习作态度不断的推动。树立了正确的习作意识，我们在习作评价上又该如何调整呢？

对策之一：注重对话式的即时评价

笔者以为，在课堂中，学生习作的及时评价是习作评价中最重要的一块，在学生完成习作后，首先让学生作为读者和自己的作文对话，给自己提问，还有哪些没有及时讲清，还有哪些有待补充和修改。其次，充分利用同伴资源和教师资源，对典型的习作进行课堂评价，在评价中，充分发挥同学的资源，让大家围绕本次习作训练重点，运用学过的方法给这篇文章修改润色，从词句、片断、篇章、开头结尾的巧妙等展开讨论，教师在关键处从旁进行点拨，从而让大家获得启发。这样，就把习作评改放到了教师批改之前，这样的习作评改更及时有效。

对策之二：注重动态式的发展评价

现代评价理念认为，评价应该是一个动态变化的过程。对于学生习作的评价，更应该遵循这样指导思想。学生习作本来就是一个发展的过程，而评价应该贯穿于学生习作的整个过程之中。对于学生习作的准备阶段，我们要适时给予鼓励和肯定，比方说“你观察得真仔细。”“你想得真周到！”“老师相信，这些东西一定会在你的习作中体现出来的！”等等。在习作的过程中，更要适时抓住学生的闪光之处，给予激励。如“你这样写别人一看就明白。”“你的特点抓得很准！”在习作完成之时，不但要给予正确的评价，同时还可以指出一些问题，把修改的机会留给学生，进行“延时评价”等。

在评价中，还应注意教师是一位经验丰富的大朋友，要能与学生娓娓道来，给他们指点迷津。所以，在作文批改中适当地指出一至二个改进的地方也是必要的，并要指导学生随时订正，这种订正应像做错数学题一样的订正。如：文中的“x x”一词是否还可推敲一下，改一改；文中第几小节没有交待清，请做补充说明；文中的末尾可稍作修改，这样会更有味儿；请将文中的错别字订正等。

对策之三：注重展示式的激励评价

对于刚刚涉足写作的小学生来说，充满善意的激励显得弥足珍贵！人在刚刚起步阶段需要的鼓励和期待，而不是批评和挖苦，让他们看到进步、看到希望比看到问题更为重要。展示是一种激励，更是一种引领。在学生的习作评价中，给学生一些“美其名曰”。如 ：“ 小作家”、“冰心奖”、“鲁迅奖”等头衔，开展“明星日记”、“金奖日记”的评比活动等。我们也可让学生习作“登台亮相”。在学生习作批阅中，我总是有这些等第：“佳作天地展出！”“第几期手抄报（黑板报、橱窗、习作长廊）发表！”“个人习作展一次！”“打印投稿！”让孩子在评比中坚持，在坚持中变为习惯。

对策之四：注重个体式的差异评价

传统的作文批改是教师不知疲倦地“精批精改”，而效果却不见得有多好，很重要的原因是没有关注作文背后的人----学生。我们总是以成人的目光、成人的思维、成人的情感来居高临下，教师是“主审官”，不合自己心意则大笔一挥“差”！教师必须走进儿童的经验世界，体会儿童心理，学会用儿童的眼光来观察生活。作文批改时我们要尽量保持文本的完整性，尽量不随意改动，教师应把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商量的方式给予恰如其分的评价，在和学生讨论中委婉指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。

个性化评价要正视学生的差异，采取观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的习作行为，为实现评价个性化提供依据。在个性评价理念指导下，教师决不吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学生之间的相互比较，让学生与自己的过去比，学会较为客观地评价自己习作能力的进展。需要指出的是，对于不同程度的学生，尺度要求也应该不一样，对于基础较差的学生，哪怕是修改了一个标点，增加了一个好的词语，一句具体生动的话，教师也应该为其加分，绝不能吝啬；对于基础较好的学生，应该在结构、修辞、文采上去作更高的要求。不管是哪个层次，对达到目标的学生，都应该及时给予激励，这种个性化评价会更加激发学生的习作热情。

对策之五：注重开放式的多元评价

传统的作文评价是封闭的评价，是教师单方面对学生作出的单一评价，在实施新课程的今天，应该由单一走向多元。

《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在教学实践中，教师往往会在课堂上提供学生交流的机会，让学生来互相批改作文。其流程一般为：教师先讲清本次作文的要求，教给学生批改的方法，接着让学生在反复朗读的基础上，对照作文要求写出评语，打出分数。有时，教师可能还不太放心学生的批改，还作抽样检查，对发现批改有问题的作文，教师则亲自过目，最后作出“钦定”，表面看起来，教师提供了学生交流的机会，但实际还是教师说了算。

为了改变这种情况，我在学生批改完毕后，让批改者和被批改者进行面对面对话、交流。让批改者说出自己对这篇作文的看法、意见，以及书写评语、确定分数的理由，同时也给被批改者说话的权利，让他们畅叙这篇作文自己的理由，可以为自己据理力争。这样，各种不同的意见、思想得以交流，在相互的讨论交流中，文章的好坏得失，会越辩越清晰，这样，不但被改者受益多多，而且批改者也受益匪浅。在学生交流的平台中，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这种多样化的评价方式，放大了学生写作热情。每个学生都得到了不同程度的发展。当然，习作评价主题不仅仅限于教师，他生和学生自己，还可扩展到学生家长或其他人。这样一来，评价环节得到了开放，评价的主题呈现多样性，作文评价就有了一个全新的面貌。