从不知所措到豁然开朗

——记一次夹子区的真实旅程

江阴市花园中心幼儿园    包秋霞

夹子是孩子们生活中常见的事物，从“夹子大搜索”的说新闻活动开始，孩子们便产生了与夹子的各种交流：摸一摸，看一看，说一说，玩一玩，瞬间“夹子区”成为孩子们的最喜欢的游戏场所。我满怀期待孩子们的精彩创意，却又因没有预设玩法担心而幼儿无所知从带着这份期待与忐忑，我们开始了“夹子区”的实践研究。

本次研究我们以夹子区为载体，旨在通过教师的观察与反思、指导与推进，追踪孩子在夹子区的阶段兴趣点，探索低结构材料的发展进程，以及潜在的教育价值，尝试归纳出教师在区域游戏中的观察指导要点与方式。

我们采取自由选择与定向关注的方式，在班上孩子每周一次游戏的基础上，以天天、含含、孟原为主要研究对象，既满足幼儿个性需求，又有利于教师有目的地观察研究。

根据幼儿在夹子区的探索行为和活动情况，我们把夹子区的探究罗列为四个阶段。

时间区域	幼儿的兴趣点	教师的观察与回应
第一阶段： 摸索熟悉阶段	幼儿积极探索各种夹子的功能，初次进入夹子区的幼儿都先倾向于摆弄各种功能、形状、大小的夹子，体现出边摆弄边探索的游戏特点，但整体探究不长，然后就迅速进入夹子的初期建构活动。	教师关注到幼儿对夹子外形特征和功能的探究，提供了调查表，引导幼儿按照自己的想法把各种各样的夹子进行分类、统计、记录。
第二阶段： 角色建构阶段	幼儿喜欢用各种夹子进行具体事物的建构，并倾向于角色想象与扮演，体现了边建构边讲述的游戏特点。游戏过程中幼儿基本以生活中熟悉的简单的事物作为建构内容，如房子、机器人等，建构方式主要是累高、围合、叠加等。	教师关注到幼儿能较熟练地运用各种结构、功能不同的夹子进行创意建构。在游戏讲评环节中，教师重点关注幼儿对作品的介绍，引导其关注到结构的稳定性、对称性等，同时互相学习建构方法，分享交流建构经验。
第三阶段： 拓展玩法阶段	幼儿在教师的引导下围绕夹子结构深入探究，借助夹子的颜色、形状、数量、功能等不同特征和辅助材料生发了多个有趣的数学游戏，体现了自创游戏玩法的主动性。	围绕幼儿在夹子材料与功能上的探究，教师抓住幼儿表现出来的兴趣点做了适当引导，通过提供辅助材料诱发幼儿与环境的互动，从而生成新的游戏：点数、统计、叠高、平衡、按标记取物等。另外根据幼儿实际需求，利用夹子帮助幼儿探索了空间与排列方式之间的关系。
第四阶段： 创意建构阶段	幼儿喜欢按照自己的需求和想法建构事物，倾向于借形想象，能运用多个辅助材料与夹子组合建构，体现了创造性建构的特点。游戏过程中同伴间的交流与合作频繁，有共同的游戏主题和游戏目标。	本阶段幼儿的建构兴趣依然浓厚，教师提供了丰富的建构辅助物，鼓励幼儿围绕共同的主题进行合作建构，同时关注幼儿对计划的执行能力与实施后的反思能力的培养。

思考一：把握契机，及时介入，促进游戏深入发展。

案例描述：

场景一：含含靠着墙壁把夹子一个一个堆高，在搭建第3个的时候倒下来了。天天看见后也参与到搭高的游戏中，于是比赛开始了。天天在搭第2个的时候故意把夹子靠左边摆放，第3个夹子则靠右边摆放，一左一右，努力保持平衡，居然搭了6个夹子。含含却屡次失败，眼看着就要放弃比赛了。

我说：“含含，你看看天天是怎么做的？”含含侧过身，仔细观察了一番，而后也学着一左一右开始累高，最后成功了。6个夹子叠在一起到底有多高呢？于是我制作了一个精准且有挑战性的尺。有了尺，天天和含含一边累高一边对照，边操作边交流，游戏中充满了挑战的味道。之后含含还自创了一个从多到少逐层累高的方法。

场景二：孩子们尝试玩新花样，他们在材料箱发现了一个大骰子，于是兴奋地玩起了抛骰子夹夹子的游戏。两个人轮流抛骰子，每次按照骰子上的数字对应相同数量的夹子，把夹子夹在衣襟上、袖子上。 “你们会看数字夹夹子，夹子颜色各不相同，还能怎么玩呢？”含含马上想到看颜色标记夹夹子的游戏。于是他们到数学区拿来一个颜色标记的骰子。

我追问：“夹子还有什么不同？还可以做什么标记？”“形状标记。”天天脱口而出。于是天天和含含又自制了图形标记。他们轮流抛三个骰子，把数量、颜色、图形三个不同标记的骰子结合起来一起玩，玩法更有趣了。

场景三：天天整理夹子时发现盘子里的木头夹子总是滑下来，于是开始借助材料箱的辅助物探索收纳整理的方法。他拿来一个纸盘，把夹子整整齐齐沿着盘子绕一圈。果然，这样的方法既摆放得很整齐又节约了空间。天天分享了他的整理好方法，许多小朋友想出了同出一辙的节约空间有序整理的好方法。

指导策略：

1.借鉴经验，提供互学机会。

幼儿的学习是靠直接经验为基础的，但是同伴间的间接学习也是幼儿学习的主要方式。案例中天天一左一右累高的方法是为了保持夹子的平衡性，教师通过语言引导屡遭挫败的含含学习累高的方法，这让含含在挫败中重振旗鼓，体验到了累高的乐趣和成功感。

2.借物启发，生成数学游戏。

当幼儿对一个熟知的游戏失去兴趣时，教师需要借助某些材料刺激幼儿的思维，引发探究兴趣。案例中教师有目的地提供材料箱，抛出问题，引发幼儿扩宽思路，唤醒幼儿游戏兴趣点，从而自发生成抛骰子数夹子的游戏。

3．借题发问，引发深入学习。

教师启发式的提问能拓宽幼儿的思维，帮助幼儿深度思考问题。案例中教师发现了点数技能的单一性并不能满足幼儿的发展需要，抛骰子游戏中还潜在着有关数学的核心经验，为了帮助幼儿充分感知该游戏中的数学经验，教师又引导教师借题发问，启发幼儿根据夹子结构思考其不同特征，引导幼儿根据夹子的结构特征进行自制标记，发展幼儿结合物体特征做标记与按照二个特征找对应物体的能力。

4.借力打力，挖掘学习契机。

案例中天天的收纳整理方法起到了举一反三的作用，借助合理的辅助材料把夹子整理得整齐而有序，节省空间了，丰富了整理经验，发展了空间感。教师由此引出幼儿探究空间与排列方式之间的关系，将生活中的数学问题还原至区域中进行，实现了新的学习可能。

思考二：耐心等待，创设环境，鼓励幼儿自主创意。

案例描述：

夹子区已开设了大半个月，新的数学游戏后，幼儿依然将兴趣唤回到建构上。知识建构方式仍然停留在第一阶段的水平上，天天含含亦是如此。今天两人来到夹子区后，兴致不是很高。

天天说：“我不想玩了。”

两人就开始了边随意玩夹子，边自由谈话的过程。

突然，含含看见教室主题墙上的江阴地图，说：“我们来搭江阴吧！”

于是，天天翻开材料箱，把纸筒、塑料筒和纸牌都拿了出来。他先围着塑料筒的边缘用夹子夹了一圈，然后用同样的办法将另一个塑纸筒料筒也用夹子夹一圈，接着在两个塑料筒之间用夹子和纸牌链接，把最小的夹满夹子的纸筒放在最上面，最后用几个彩色的塑料夹子夹了几张纸牌装饰。没过多久，含含也搭出了一个楼房。他们将大大小小的几个楼房组合起来，又拿大塑料夹子夹住4个小塑料夹子，变成一辆辆汽车摆放在马路上。接下来几天，我在夹子区张贴了江阴景点图，等待孩子们去发现，去自主建构。

指导策略：

1.耐心等待，允许幼儿有“空白期”。

案例中天天和含含在多次玩夹子游戏后逐渐对游戏失去了兴趣，教师没有积极介入，给予幼儿自主的空间，允许幼儿出现“空白期”，从而让幼儿在自由的空间中唤发出新的创造思维。

2.提供材料，激发创造欲望。

材料是区域研究的基础，教师及时关注幼儿的兴趣动态，提供材料箱，新材料的增加赋予游戏新新生命，唤醒了孩子好奇心和探索欲。案例中天天和含含根据已有建构经验，将夹子与高楼建立起链接，天天选择了夹子与纸牌、塑料筒的组合建构，建构层次从平面到立体，建构材料从单个到多元，建构主题从单一到综合。由此可以看出材料箱能给孩子的创作提供支撑。

3.环境暗示，再续精彩表现。

环境蕴含着教育契机，是唤醒幼儿新旧经验之间的桥梁，能激起幼儿新的创意，引发幼儿深入探究。案例中天天和含含已经能建构简单的楼房和汽车，这时候教师以图片来暗示他们接下来可能发生的操作，深入延续对夹子材料的探究，帮助他们优化主题建构方案。

思考三：细致观察，多种方式，组合区域评价新模式。

案例描述：

天天和含含再次来到夹子区，他们发现夹子区增添了一些城市建筑图片。天天和含含都把目光转移到最显眼最熟悉的“江阴长江大桥”上。只见天天把材料箱的扑克牌、纸筒都拿出来，用夹子把扑克牌一张一张横向连接，边操作边讲述大桥的结构。含含建议要搭桥梁，保持大桥的平衡性。于是含含拿来两个纸巾盒，把纸巾盒竖起来，将桥面与纸巾盒连接起来。可是她刚松开手，纸巾盒就倒了。天天和含含一起摸索着怎样让桥梁稳固站立，尝试几次后终于发现纸筒能承重，最适合做桥梁。（视频4） 我把他们的精彩创作片段记录保存下来，等待孩子们的交流分享。

游戏结束后，天天和含含一起向大家介绍了他们的做法，天天积极地说：“扑克牌连接的时候要两边各夹一个夹子，这样才牢固。”含含则在天天交流结束后补充了桥梁的承重性问题。“谁知道他们搭得长江大桥为什么能稳稳地站立？”我顺势追问。有的说，纸筒重能撑住桥；有的说，因为桥面搭得稳。在一番经验交流与思维碰撞后，引发了孩子的积极共鸣。“接下来小朋友想建构怎样的大桥呢？把你的设计画下来，然后去夹子区玩一玩，比比谁搭得大桥又长又高又稳。”孩子们欢呼雀跃，纷纷去画设计图了。

指导策略：

1.经验互动，发挥组合定律。

组合方式是指以儿童的经验背景、认知水平、兴趣需要、个性特征、学习风格等不同因素进行多维度组合的一种活动方式，其价值在于能较好地适应不同儿童的特点，发挥个体优势，提升儿童建构效益。案例中的评价环节，天天和含含同时出现是因为其都有共同的夹子建构的游戏经验，让他们组合介绍，可以互相补充，说得更全面，更利于让其他幼儿获得新的信息，同时还会激发幼儿再活动的愿望。教师再通过提问环节促进全体幼儿共同思考，这种以幼儿游戏经验为依据的组合方式，为幼儿的深入研究提供了机会。

2.聚焦重点，突出核心价值。

幼儿在建构游戏中表现出来的认知水平，建构技能，随着兴趣需要、创造表现欲望、生活经验等因素不断提升。案例中天天和含含建构意识明显，分工明确，建构材料丰富，建构技能多元化。教师的评价聚焦于累加、连接、架空的建构技能，关注到长江大桥的对称性和平衡性，大大丰富了幼儿的建构经验。

3.丰富方式，再现真实场景。

游戏结束的讲评环节为幼儿提供了分享经验的机会，幼儿在共同分享交流情景中，孩子们得到共享、互补、促进的机会，思维活跃，积极表现，引发共鸣。幼儿借助图片、视频回忆建构过程，思路清晰，讲述连贯。案例中教师及时捕捉幼儿在失败中探索出的平衡认知经验，为幼儿介绍自己作品和创意提供了依据。

自主性区域学习已经成为幼儿园课程中重要的一部分，教师的观察指导显得尤为重要。实施指导，观察先行。面对区角活动呈现出的低结构性的特点，最突出的矛盾就是导致了活动预期性跟不上事实的变化——幼儿的生成。“淡化预期性，服从实际性”成为我们观察指导的价值取向。“现场感悟——反思调整——追随发展”成为我们观察指导的行为模式，真实有效地发挥教师在区域游戏中的观察指导价值。