一、课题研究具体方案

（一）问题的提出

1. 新时代的呼唤：我国已进入社会主义发展新时代，基础教育改革也随之进入“核心素养”新时代，新时代的呼唤，要求教育要用新的理念、新的方式方法，培养具有竞争力和终身发展能力的人才。只有科学素养和人文素养健全的人才是社会发展需要的人。音乐是人类为自己创造的精神产品，音乐教育以美育人，让人的精神境界更加高远，进而促使人的精神修养与知识、能力达到和谐发展、完整统一。作为普通高中教育的必修课，提高音乐教育质量，是新时代的呼唤。这是问题提出的缘由之一。

2．传统教学的弊病：自恢复高考以来，普通高中教育就被高考绑架，随着课业负担的逐渐增加，高中学生容易出现焦虑、烦躁等情绪，严重影响他们的生命质量，尤其会影响“三观”形成。另，本应与义务教育衔接的高中音乐教育，在高中学校课程体系中因为非生态的功利性影响，音乐教学生态失去了应有的连续性、系统性，制约音乐育人价值实现。这是问题提出的缘由之二。

3. 音乐教育改革的新生点：一方面，核心素养时代，将学科教学从学科知识的学习，转向通过学科知识培育音乐核心素养，即强调“育人”；另一方面，我国高中音乐教育教学研究起步晚、底子薄、提升空间也大。希望通过该研究，有效实现音乐和音乐教育的功能和价值意义，能在相关理论方面有所突破，在操作层面，能为音乐课程的育人实践提供有益帮助，形成音乐教育改革的新生点。这是问题提出的另一个缘由。

（二）课题界定

生态，原指生物在自然环境下生存和发展的状态，以及生物之间和生物与环境之间的各种和谐关系。

生态观，是人类建立在生态学基础上的，对人类、自然、社会、教育等各领域、多层次上进行的哲学世界观的思考。其核心内涵是协调性、整体性、持续性。

教育生态观，是生态观在教育领域所进行的哲学思考，主要指人在教育生态环境下的成长需要和健康的发展状况。

音乐生态教学，以课堂教学为主要研究阵地，是生态的教育理念、生态的教学行为、生态的教学环境、生态的教学过程，以及课堂上所呈现出的师生生命样态等因素的总和。其核心内涵是，把学生看作是学习中的生命成长体，强调教学中各种关系的整体性、协调性和持续性，关注学生的生命成长和幸福人生需求、以及社会发展需求。

（三）研究目标

1.建设音乐教学生态环境。与义务教育阶段有效衔接，在丰富多彩的实践活动中，通过建立和谐的师生关系、生生关系、生乐（yue）关系，建设和谐的教学环境，把音乐课变成，生命感动生命、成长促进成长、学生乐学好学、教师乐教善导的生命成长时空。

2.建构音乐生态教学模式。挖掘音乐课程和发挥音乐课程的育人价值，解放学生、依靠学生，建构音乐生态教学模式，让“学”知识向“创造”知识推进、“教学”向“教育”转型，并在实践中逐步完善，把音乐课变成学生个性解放、情感交融、想像与创造力驰骋的场所，让学生喜欢音乐也喜欢音乐课，树立终身学习的愿望，进而美化人生。

3.积累成功的教学设计案例。成功的教学设计案例，为音乐教学实践和改革提供借鉴和反思素材。

4.积累学生创作作品，将学生音乐创作作品收集成册，并选用优秀作品整合到教学内容之中，取之于学生，用之于学生，不仅丰富教学资源，更能提高学习兴趣。

（四）研究内容

1.新课程课堂教学设计的应用性理论研究。收集生态教学、心理学和音乐及音乐教育的相关理论和研究成果，对音乐生态教学中的涵义、特点、理念、思路、内容、一般过程、与传统课堂教学的区别与联系等，进行理性分析和归纳，形成基本的理论框架，并在指导实践过程中不断完善。

2.音乐生态教学的模式和操作方法研究。对现有课堂教学的成功案例进行分析和归纳，探索操作方法，形成具有共性的一般的教学模式。如，项目式音乐鉴赏自主学习模式、音乐创作模式、集体舞运用模式等。

3.以培育创新素养为切入点系统提升人格素养。在培育创新素养的过程中，同时涵养创新所需要的坚持、受挫、担当、责任、合作、宽容等人格品质，提高音乐教育教学质量。

4.管理好课堂时间。在教学中，教师连续说话不能超过5分钟，把时间和空间留给学生进行丰富多彩的审美体验。有人把生态教学“量化”为 “621”：:把课堂45分钟划分为“30+10+5”。要求学生自主学习30分钟，不大于10分钟的时间用于教师。

如图所示：

生态音乐教学用课堂获得的知识指导生活，用生活丰富教学，并学以致用，使课上与课下、校内与校外紧密联系，一举多得，达到“少投入多产出”的生态效应。

研究重点：一是建构高中音乐生态教学教学模式；二是收集成功教学设计案例和学生创作案例。

（五）研究方法

本研究以系统设计、科学观测的理念，在梳理国内外已有研究成果的基础上结合教

学实践,以行动研究法为主，辅以采用文献研究法、问卷研究发法、个案研究法、归纳

总结法等方法，在研究过程中根据实际情况相互渗透，交互使用。对其应用效果进行评

估和完善。

整体构思设计为：首先分析音乐教育教学现实中存在的非生态现象和问题，对音乐

及音乐教育对于人生的价值意义，尤其是新颁布的新课标进行更深刻的认识和解读，在

生态原理、音乐教学、高中音乐核心素养、科学精神和人文素养协调发展等方面找到了

交集和研究的切入点及实施策略与方法。认为，音乐教学应该也能够提升人的生命境界，重视培养学生对音乐的持久兴趣，帮助学生建立起音乐与人生的密切关系，用音乐美化高中生活，进而树立用音乐美化人生的愿望，强调人的全面发展和持续发展的生态意义；然后,从生态

的视野和创新素养培育的角度构建生态教学模式；最后,将教学模式运用到教学实践中

，并随着教育改革的不断深入逐步反思和完善，达到提高音乐教育教学质量之目的。

如图所示：

（六）理论支撑

本研究的支撑性理论有罗杰斯的“人本主义理论”、赞可夫的“活动促发展”理论、陶行知的“情、知、意、行”理论、皮亚杰的“发展认识论”、吉尔福特的“创造教育理论”等并演绎形成的主体性、活动性、发展性、创新性等基本原则、国家教育方针政策为导向、奥尔夫的音乐教育思想指导操作，完善实践。

（七）评价机制

评价理念、内容和方法以新颁布的《普通高中音乐课程标准》中的评价内容为依据。

评价理念：坚持目标评价为基础，过程评价为重点，运行反馈为机制的总的评价方，秉

承以提升音乐学科核心素养为被的评价理念。生态音乐教学，指向核心素养培养，新课

标核心素养由审美感知、艺术表现和文化理解三部分组成。评价时，准确把握学科核心素养、学业质量标准和学习内容三者之间的关系。

评价内容：依据音乐学科核心素养内涵及相应的“学业质量水平”要求进行相应的

评价。每个模块的学业质量水平要求都分为1、2、3三个等级，水平1是学生在学业水

平考试中应达到的基本要求；水平2和水平3是学生在学业水平考试中的提高要求，同

时也是高考命题的主要要求。

将评价内容分类组合一下四个方面：

1.学生学习音乐的意愿、状态和效率，即素养的基础和表现；

2.学生体验、感知音乐能力和审美情趣，主要是对“素养1”（审美感知）的评价；

3.学生音乐实践活动的参与度、表现水平及合作协调能力，主要是针对“素养2”

（艺术表现）的评价；

4.学生利用音乐材料进行创意表达即对音乐文化理解评鉴水平“素养3”（文化理

解）和素养2的评价。

评价操作方式：

针对以上四方面评价内容，各有侧重地分别采用与之相适应的四个评价方式。

1.  学生学习音乐的意愿、状态和效率，即素养的基础和表现——与传统的过程性评

价相对应，主要日常学习表现评价模式，即自评、互评、师评的方式。

2.学生体验、感知音乐能力和审美情趣，主要采用模块学业质量评价模式，采用

观察、提问、研讨和记录辅以笔试进行评价。

    3.学生音乐实践活动的参与度、表现水平及合作协调能力，综合以上两种模式进行

评价。

4.依据“文化理解”核心素养内涵及能力表现水平进行评价。主要习作交流、生活

热点小论文宣讲、音乐会听感等实践活动进行评价。

（八）可行性分析

理论资源：《国家中长期人才发展规划纲要2010-2020》、《国家中长期教育改革

和发展纲要2010-2020》、《中国学生核心素养》以及2017版《高中音乐课程标准》把

培养和发展新时代人才提升到货架战略高度。普通高中教育是培养学生科学精神和人文

素养的重要阶段，音乐教育作为直指人的内心的教育，理应深化课程改革，提高教学质

量。

课程资源：我校重视人的科学精神和人文素养的协调发展，不仅音乐课等艺术学科

开齐、开全，还要求其提高育人质量。

人力资源：课题主持人有多个马俊燕，中小学高级教师，无锡市名教师。“十·五”

期间主持

辐射资源：我校是江苏省第一批美育基地，又是课程建设联盟的牵头学校，领题人

又是无锡市名教师和教研员，课题研究过程中的开展的各项活动对周边和兄弟学校有一

定辐射效果，促进音乐课程改革的整体发展。

（九）人员组成

课题主持人马俊燕，中小学高级教师，无锡市名教师。“十·五”期间，主持并结

题无锡市教育科学规划课题；“十一·五”、“十二·五”，作为课题组核心成员参与省级

课题研究三项。从事教学一线工作，致力于培养学生创造力培养研究。在中文核心期

刊、《中国音乐教育》等知名期刊发表论文三十多篇，正式出版个人学术专著《乐海苇

思——基于发展的生态音乐教学》。

课题主持人张莲，中小学高级教师，无锡市学科带头人，无锡市音乐教研员。有着

丰富的教育教学经验和经历，取得了丰硕的教育教学成果，正式出版音乐教育教学专著

两部：《中小学音乐学习策略教学问题诊断与引导》、《中小学音乐教学评价诊断与引导》

，有着非常丰富的研究和实践经验与平台，组织能力强，使本课题可以在无锡大市范围

里展开研究和实践。

课题核心成员朱华琴，是江阴音乐教研员，无锡学科带头人。在理论和实践方面都

具有丰富的研究经验和经历，主持、参与多项课题研究，活动组织能力强。可以充分利用其

教研员的工作平台，在全市展开研究和实践。

课题核心成员张敏军，是学校主管学生活动和德育的校长，在学校艺术活动策划、

运作等方面有丰厚的实践管理经验，主持和参与多项课题研究，可以给本课题给予育人

生态圈研究方面的支撑。

课题核心成员高文蓓，现代教育技术组组长，无锡市教学能手，主持无锡市课题。

为本研究给予信息技术支撑。

课题核心成员章成，学校音体美组组长，江阴学科带头人。给予联络和管理支持。

课题核心成员刘思辰，音乐教师，在各种比赛中获大奖。主要是材料搜集和管理。

（十）预期效果      

1.更新观念。科学家研究表明：在感情上音乐给人带来的快感，近似于创造思维活

动带给人们的快感，而适当的音乐能帮助造成适合创造性思维的情绪。没有任何知识或

艺术形式，能像音乐一样激发人们无穷的想象力，而相像力是创造力的基础。高中的音

乐欣赏课，不仅仅只是一门必修课，它更是培养21世纪创新人才的主阵地之一。

我们必须树立音乐教师是素质教育主力军的观念，并勇于承担其责任的义务；建立

每个学生都具有创造潜能，只要开发得当，皆能成为不同层次创造性人才的人才观；强

化具有创新精神与开拓能力的学生不一定是文化课全优生，门门高分不一定是好学生的

质量观；坚持学习主体都具有强烈个性、能动性和竞争性，应注重学生个性特长发展及

创造品质与创造能力培养的教育观。要树立尊重学生、向学生学习的观念。

2.  教育特色初成。教师通过操作实践逐步形成自己的教学特色，学生参与操作实践

逐步形成各自的学习风格，教学彼此相长，相应成趣成辉。

3.物化成果。论文展示、各种报告、情景录象等。

（十一）实施步骤

本课题研究实施分为三个阶段

前期阶段：研究准备阶段，即课题论证设计阶段（2016.07－2017.07）。

主要任务：确定课题组成员及其分工，课题开题动员；设计研究方案、确定研究内

容；申报立项，完成开题论证，完成开题论证、立项。

形成成果：本课题研究方案

中期阶段：实施研究（2017.07——2018.07）。

主要任务：展示活动，阶段总结。

形成成果：撰写系列论文，或学生作品集、或创作音乐会等初步成果。

后期阶段：坚定推广阶段（2018.07——2019.07）

主要任务：在一定范围进行展示、汇报、总结和推广。

形成成果：研究报告，结题鉴定。

二、开题论证组意见

                            论证组 组长（签字）

                                年   月   日

三、论证组成员（至少5人）

序号

论证组职务

姓 名

工作单位及职务、职称

签 名

四、市教研室意见

单位公章：  

年   月   日

五、江苏省中小学教研室终审意见

单位公章：  

年   月   日