基于儿童经验的深度学习

    各位领导，老师们，大家上午好！

虞永平教授说过：“课程游戏化的精神“自由、自主、愉悦、创造”，那我们如何把这种游戏精神融入到集体教学活动中，让儿童在感知、体验、探究的过程中学习，通过充分的交往、交流和表现，从而体现儿童地自主性和创造性，提升教学活动的有效性。

下面结合大班学习活动《我的体重》这个教学活动，谈谈课程游戏化理念下的集体教学活动组织的有效性。

一、选材——源自儿童的自然经验

称体重对于每个幼儿来说都是亲身经历过，体验过的事情，幼儿园每个学期都要给幼儿

测量身高、体重。《指南》也让我们更好的认识儿童的学习特点，它要求集体教学活动内容的选择要符合多数儿童的原有经验、学习和发展水平。但是幼儿对身高体重了解吗？为什么要测量身高体重？身高体重应该怎样测量？从而说明，这样的教学内容是尊重幼儿原有经验的，发展意愿和发展空间的。教师要做的就是制订发展性的教学目标，要将教学活动外在的要求尽可能转化为幼儿自身发展的需要，将教学目标“隐藏”起来。

二、提问——引发儿童的观察思考

     在这个活动当中，另外一点值得我们注意的是：教师有效地提问提升儿童学习的兴趣、主动性和积极性，教师在了解儿童经验的基础上，精心设计了一系列的问题，通过问题去引发儿童思考。

1. 比较式提问：如：“xx抱起来很轻松，xx抱起来很吃力，为什么？”再邀请两位体重相近的幼儿，运用目测的方法来推测轻重，随后老师追问：“你们用目测的方法比一比谁轻谁重？有没有办法能准确的测出谁轻、谁重？”引导幼儿回忆已有经验，想到运用体重称的方法。

2. 启发式的提问：“你喜欢什么样的体重”“为什么”，从而让孩子想到要达到、保持标准体重的方法“均衡饮食、适度锻炼、充分睡眠”。

3. 质疑式的提问：“老师的体重离标准体重那么远，是不是太重了”，从而让孩子自主发现：不同年龄的人有不同的标准体重。

4. 推理式提问：对于20公斤以下和23公斤以上的幼儿：你的体重是多少？应该放在哪儿？为什么？从而让幼儿根据20公斤的提示，推理出相应体重摆放的不同位置。

三、教具——聚焦儿童的思维方式

第三个亮点，让我们深切的感受到，充分尊重儿童的自然学习，以儿童为学习的主体，

来体现课程游戏化精神。在这里教师巧妙的设计了体重对照表，让幼儿观察画面，培养幼儿的前阅读习惯，图上的线索就是隐含的教学目标，三种不同颜色的区域，绿色代表标准体重，黄色偏轻，而红色是提出了警告，颜色都有着各自不同的意义。而不同区域上的线索，也有难易程度上的呈现，绿色区域上有刻度、数字，黄色区域上只有刻度，红色区域什么也没有，给予了幼儿无限的遐想和学习的空间，幼儿根据自己的体重对照标准进行匹配，而黄色区域则给了孩子一个逆向的思维，根据已有的数字与刻度，推理出摆放体重数字的正确位置，这些都给孩子思维提出了挑战。我们发现老师在环节中的设计都是基于充分了解儿童的学习，理解儿童学习基础上，才可能支持、引导和激发儿童持续性的，不断深入的探究式学习。

四、互动——关注儿童的自主表达

在“我的体重”这个活动中，教师非常注重师幼互动，因为在互动的过程中，能帮助教师了解儿童的想法，探究中的发现及问题，如：老师让每个幼儿来介绍自己的称重结果，首先是给予了所有孩子平等交流的机会，其次也是让孩子去倾听同伴的体重。同时对于老师来说，他也在了解孩子的操作结果，为后续的引导提供条件和机会，比如谁轻、谁重，如何寻找标准的体重作为后续的引导。这是要求教师根据活动现场进行判断出来的，说明老师并不是在死背教案，他是根据活动现场在不断调整自己的教学策略，这也是我们在课程游戏化项目推进中教师所必备的专业能力，教师的备课不是备教案，而是要备孩子。

纵观整个活动自然的经验，发展的目标、适度的挑战，让儿童的经验在探究的过程中，在发现的过程中，在交流的过程中得到不断的生长。唯有教师在教学活动中，充分尊重孩子，主动了解孩子，关注已有经验，不断反思实践，才能让儿童进行有意义的学习，真正体现课程游戏化的教学活动。