师：很高兴和大家一起来学习奥尔多·利奥波德的《像山那样思考》，课前，大家都对课文进行了认真地预习。高老师将大家发现、思考的问题发给了我，昨天晚上在宾馆，我将大家的问题看了，并梳理了一下，一篇文章中，同学们发现了有将近150个问题，当然，有些问题是重复的，我把这些问题归纳了一下，大致上呢，有这样一些，咱们先来浏览一下：

PPT1：

问题集锦：

1、像山那样思考的具体内涵是什么？——何琪、胡航宇、缪杰豪、李俊晖、吴柳、任意……

2、题目可否改为“来自荒野的启示”——谭锦涛

3、文章为何要花这么多笔墨描写狼嚎对不同人或动物的不同影响？

4、相比人类，山究竟知道什么？

5、为何狼的嗥叫是对世界上一切苦难的蔑视情感的迸发？

6、为什么说因为山“长久地存在着”，所以它能“客观地聆听狼的嗥叫”，那么，鹿、松林、猎人等为什么不能客观的聆听？——陈煜华

 

PPT2：

7、文章一定不仅仅在写狼与鹿和大自然的和谐，它到底旨在警醒人们有关什么的问题？为何和平也会有危机？竞选又和这有什么关系？——程当

8、文章主要在写“狼”与“鹿”，题目为什么是“像山那样思考”？——薛可可、顾珂宸

9、文章结尾提到“我们这一时代的和平”。“和平”背面是什么？在人与人之间的关系渐渐趋于和平的同时，（相对于世界大战），人与自然的和平为何会受此创伤？人类为此应有哪些举措和反思？——项宇奇

10、这篇文章的主旨：A不要破坏生态平衡？B太多的安全可能产生长远危险，要客观长远思考？——陈慧琳

 

PPT3：

11、第一段第一句话的含义，是否有一语双关？——陈慧琳

12、为什么第二小节作者会说“大概还有很多死了的东西”都会留意狼的呼唤？——刘禹舟

13、文章第五段写到“在那个年代里，没有人会放过打死一只狼的机会”，第六段却又说“在看到这垂死的绿光时，我感到，无论是狼，还是山，都不会同意这种观点（狼越少越好）”，为何仅一只老狼的死（绿光）就能给作者带来如此的转变？这是否真实？若的确真实，作者想借此表达什么？——项宇奇

 

PPT4：

14、为什么杀完狼后太多不去杀狼，或者再放几匹狼？

15、作者说“像山那样思考”，自然是以山为中心，作为思考的重点，自然是有益于山，但又未免对人类的利益有所损坏，为何不直接提倡“换一种适合人类的方法”来思考？

16、作者认为太多安全可能会产生什么长远的危险？我们又该怎么办？

17、到底该不该灭狼？

18、人类究竟该如何对待“安全”与“威胁”？

19、最后一句，作者为什么说“这个世界的启示在荒野”？我们能从城市获得同样的启示吗？为什么？

 

PPT5：

20、这篇文章的表达方式多样，其中，议论中突然出现的记叙是否显得突兀？这种夹叙夹议的写作方式，对于高中生的写作又是否适用？——项宇奇

21、文章为什么要写2、3、4、5、6节，为什么不能像我们小学学过的那篇《帕米尔高原……》一样，直接进行对人类消灭狼的现象的交代，为了吸引读者的阅读兴趣？我觉得还有更深层的目的吧？为下文铺垫？暗示主旨？——陈慧琳

 

师：第一类问题，问的学生特别多，像山那样思考，山是什么样的？它的内涵是怎么样的？有一半的同学在关注这个问题。还有同学关注的是，我们的题目可不可以变一变？我们来看题目，有些同学署名了，有些同学没有署名，因此，不知道是谁提的这个问题。再看，还有——刚才几个同学思考到三遍四遍了，才提出这样的问题。项宇奇同学提出了若干个非常有价值的问题，问题提的多，也丰富。上语文课，我们不但要提出问题，还要去认真思考，提出若干个有价值的问题。有的同学不光是读这篇文章，还想到了小学的一篇课文，把这篇课文拿过来，建立了关联，来探讨。

生：点头思考赞同。

师：咱们把150个问题集中在以下：思考第一个问题，老师在刚才呈现下面问题，比如说项宇奇同学提出的问题，我把他的问题打散了，没有项宇奇同学问题一、问题二、问题三的呈现，我没有这样呈现，是吧？我是分的这么多块，大家思考一下，你有没有发现，老师这么多问题之间，呈现什么样的规律在里面？

（学生思考）。

师：咱们再一起来往回看一看，你比如说，这一板块，你想想看，老师呈现的大家的问题，我们要思考哪方面问题？我们主要要探讨什么？你看，题目？探讨题目的含义，探讨文章，为什么要写什么东西？探讨狼嗥叫的具体内涵，探讨山，所以，这一块，我们更多是依附这篇课文的内容，从宏观上进行思考的，大家发现了很多东西，这是依附于整体感知的，咱们再来看一看，这一块的问题呢？

（教师带领学生翻看前面的PPT）

师：稍微变一变，这个板块啊，咱们主要就是思考这篇文章的写作主旨，这个文章主要写什么，从这个角度来思考，研究了这样一些内容。这个板块主要研究什么？大家看第一段写什么，第二节写什么？第五段写什么？第六段些什么，咱们研究课程中的具体的内容，咱么就课堂上细节产生了哪些困惑？

（教师带领学生翻看前面的PPT）

师：这一块呢，这一块咱们研究什么呀？想想看，课文中所写的内容，给咱们带来的启示和思考。

（学生思考）。

Ppt7：

学法一：读出问题，分类整合

 

师：这块呢！它研究什么？研究的这篇课文的结构章法对吧？

生赞同。

 

PPT6：

1、为什么要将问题进行归类？

2、归类的标准是什么？

 

师：也就是说，同学们的问题至少可以归纳成五个大点：有宏观性的感知这篇课文内容的，也有去探讨这篇课文的写作信息的，也有去探讨这篇课文中的写作细节的，还有去琢磨这篇课文给咱们带来的阅读启示和感悟的，也可以研究这篇文章的章法，那咱们现在思考咱们把这五个点放到一块汇总起来，它就构成了咱们学一篇语文课的应该关注的五个点。因此，这篇文章咱们能看见什么事情啊，就立刻知道，于是，咱们可以发现我们要把一篇课文读懂，我们首先就要做这些事，咱们读一篇文章啊，首先就要有概括性，咱们思考一些小问题，将近150个问题，那么多，为什么要进行一个归类呢？咱们是用什么方法来归类呢？这就是咱们要关注到的，刚才我们讲，我们把书内容上面信息上面，细节上面，感悟上面，结构上面，按照下一个标准进行分类，这就是建立阅读的速度与质量，也是咱们以后不管读什么样的书，我们首先就要干什么呢？读的过程中，我们大脑中不断的产生问题，你读的第一句话，它写的是什么呀？第二句话，为什么这样子写的啊？一边读，一边发现问题，那么，发现这么多问题，很散啊，150个，那么，咱们怎么办呢？按照一个标准来归归类，然后再来思考，再来进行探索，这个是咱们学习一篇课文时，要做的的第一步，要读出问题然后归类，第二个，咱么要思考的，咱们发现了将近150个问题哦，咱么这节课只有40分钟啊，都研究吗？那肯定不行啊！那么，就要思考，什么该研究，什么不该研究？刚才，我五个板块问题里面，如果有一个问题不研究的话，你觉得那个问题不用研究？

 

PPT8：

学法二：突出重点，深入思考

 

学生思考。

师：你说是哪个问题？

生：狼要不要消灭它？

师：狼要不要消灭它？这个问题。那也就是说，咱们第四个板块，这篇课文的内容给咱们带来的阅读感悟，阅读体验，这个，咱么可以不研究，为什么不研究呢？咱们不能这篇文章上了环保，咱们研究环保，那篇文章上了《中国石拱桥》，咱们研究怎么造个石拱桥去，咱们要从咱们语文的角度研究，那，什么是语文的角度呢？主旨，内容，方法，这样的一个细节展开研究，这样，我们就知道了，要想学好一篇文章，咱们把该抓的东西抓到。

师：好，咱们开始学习前，先做一个热身，讲了这几个问题之后，咱们该思考了，咱们今天学习的这篇文章《像山那样思考》同学们在阅读过程中，也思考了，发现了将近150个问题。老师在读这篇文章时，发现了一个大家都没发现的问题，还挺有意思的，这篇文章有个独特的地方，它有插图，是吧？

师：这篇文章题目是《像山那样思考》，写的最主要的是什么？

生：狼！

师：那你想想看，那你写《像山那样思考》，主要写狼，应该插一个什么呀？你或者插一座山，或者插一匹狼，怎么插个鹿在那地方？还挺好玩的吧，琢磨琢磨。

学生思考。

师：没有标准答案，咱们随便聊聊，你说——

生：（大致意思，听不清）首先，这张插图在第七自然段尾处，第八自然段的开头，应该是为文所配。其次，人将狼消灭的差不多了，鹿群的增多，导致山上的植物也不够鹿群吃，因此，插图的右下角有只快饿死的小鹿。

师：好……（听不清）后面同学继续。

生：我觉得插入这幅画，比较祥和，在这种祥和的背后，隐藏着一丝的威胁。

生：（补充）我觉得，插入这幅祥和的图，正好和文段所描述的内容形成对比。

师：嗯！你觉得，正好形成对比。好，咱们再换个角度思考，如果不插这个鹿了，插狼，你觉得画一匹什么样的狼，比较恰当呢？来，你说说看。

生：我觉得他可以画第四小节中描写的那个画面，就是狼当时正在涉过急流，然后，在白色水花中，然后，在旁边画几个峭壁上的人正用枪瞄准着它。

师：嗯，把它变成一个漫画插图的感觉。好，再请同学聊一聊。

生：我觉得可以直接描写被打死的狼，

师：直接描写被打死的狼，鲜血淋漓的在那上面？

生：嗯！

师：好，你呢？

生：我觉得也是画一匹垂死挣扎的狼，我觉得可以把第六段对它眼神中的描写画得更具体一些。

师：那现在问题来了，咱们觉得可以画一只垂死的狼，那么，编者为什么不找人画狼插进来呢？而插一头鹿在这个地方？

生：我觉得他可以通过这幅鹿的画面，表现出大量捕杀狼之后造成的后果。

师：嗯，表现出造成的后果的，好，请坐。咱们刚才讨论了这个没有固定答案的问题。如果我们画一匹垂死挣扎的狼，旁边是一头快饿死的鹿，从审美角度讲，并不美……此外，从我们中国的传统文化的角度来看，鹿是一个吉祥的，代表着升官发财的这么一个东西，它常出现在我们中国画的画面中……还有，画一匹垂死的狼，也可能会影响到对学生的健康心理的培养……

师：我们插一幅图，往往是按照我们的心愿进行的。但是，从主题表达的角度来看，这幅图不是最能体现《像山那样思考》的主题，它不是最能代表编者的心愿，这也可以说是人类的自我欲望的体现。这个小的问题，我们看过之后，咱们该研究的问题，这篇文章题目是《像山那样思考》，刚才大家也提了很多问题了，山是怎样思考的？请看大屏幕。

学生看大屏幕。

师：这是课本中有关山的内容，这么多，大家一起来把这些句子齐读一下。

学生读。

PPT：

1、在这些明显的而迫近的希望和恐惧之后，还隐藏着更加深刻的含义，这个含义只有这座山自己才知道。只有山长久地存在着，从而能够客观地聆听狼的嗥叫。

2、只有不堪造就的新手才感觉不到狼是否存在，认识不到山对狼怀有一种秘密。

3、那时，我总是认为，狼越少，鹿就越多，因此，没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。但是，在看到那垂死的绿光时，我感到：无论是狼，还是山，都不会同意这种观点。

4、正像当初鹿群在对狼的极度恐惧中生活着那样，那一座山将要在对它的鹿的极度恐惧中生活。而且，山的恐惧有更充分的理由：当一只被狼猎杀的公鹿在两三年内就可被替补时，一片被太多的鹿拖疲惫了的草原，可能在几十年里都得不到恢复。

5、清除了其牧场上的狼的牧牛人并未意识到，他取代了狼的调整牛群数目以适应其牧场大小的工作。他不知道像山那样去思考。

6、这个世界的启示在荒野。这也许是狼的嗥叫中隐藏的内涵，它已被群山所理解，却还极少为人类所领悟。

师：现在咱们思考，像山那样思考，山的思考具有怎么样的特征呢？

生：山的思考很客观。它没有像人一样的主观臆断……

师：客观，好的，请坐。你说说看。

生：我觉得山可能更像是一个旁观者的形象……

师：你提到了一个很好的词汇，“旁观者”！山是一个旁观者的形象来看待这一切的，因为是旁观者，所以就相对来说较为客观了。

生：我觉得山的思考更长久……

师：嗯！好的，长久，客观。

生：我觉得山对于我们人类来说，最大的优点是，能够更冷静的追问和判断每个事物背后所隐藏的东西，不像人类那样主观臆断。

师：你觉得他能够客观的看待事物，有什么证据吗？

生寻找，没找到

师：好，没找到，没找到也是你的一种主观感受。这位同学继续。

生：我觉得山能够长远的思考人类，正如第5自然段中所提及的，那个年代，没有人会放过打死一只狼的机会，杀死狼是为了能够调整平衡，这种认为很是目光短浅，但是，山不是像正常一般人所想的那样，它思考的是这一现象背后会带来什么……

师：好的，请坐。几位同学的回答中发现，概括起来，咱们的山的思考具有怎么样的一种特征呢？

教师板书：客观、长久、旁观者、无利益冲突。

师：这是我们刚才在研究中发现的。有了这样一些东西之后，我们发现，山应该是这么样的。刚才读这六个句子中，还隐藏着一个小小的秘密。咱们看第一句话，隐藏着更加深刻的含义，这个含义只有这座山自己才知道。也只有山能够客观地聆听狼的嗥叫。这里写到了“客观”再看第四句话：思考，鹿，如果在一个没有狼群的地方，不用任何警觉的吃着山坡上的树草，晒着太阳，唱着歌，试问，山是不是能够客观的聆听鹿的歌唱？

生思考。

师：山听到鹿的叫声时是怎么样的？来看课文怎么写的：“那一座山将要在对它的鹿的极度恐惧中生活。”像山那样去思考，我们强调山是客观的，这种客观是不是绝对的客观？

生：不是！

师：对，所以是建立在没有利益冲突的旁观者的角色上面的，山看待狼，它能理解狼，因为狼对它而言，有什么关系啊？你说说看。

生：没有太多的利益冲突，然后可以说狼可以保护山的这样生态环境。

师：对它进行保护起来，是吧？好的。狼是山的一个保护者的形象， 对山在聆听狼的存在过程中，用一种客观的理解来看待。鹿是一个破坏者，所以它对鹿是极度的恐惧，这是咱们在这段关注到的。咱把这段问题拿出来看，咱们在研究山具有什么样的思考特征时，咱们也做了一个学法上的一个训练，咱们把有关山的几个句子全部给它拎出来，放到一块来进行归纳，没有把文章从头到尾进行提炼，也就是：对山的研究，我们要研究一个重点，把集中的相关信息拎出来，放到一起研究。

PPT9：

学法四：筛选信息，归纳提炼。

师：好，在一定程度上，山的思考是客观的，长久的。但是，我们人类的思考呢？却达不到这么一个高度，所以，我们人类需要向山学习，那么，于是，我们题目说的，象山一样思考，前面应该填空什么呀？

生：人。

师：对，人应该像山一样思考，潜台词是“人并没有象山那样思考”，那么，人没有象山那样思考，人是怎么样思考的？你来说。

生：人思考总是把眼前利益放在第一位。

师：关注眼前利益，以后的事以后再说。你说。

生：考虑自己，而后考虑其他的。

师：利己为主题，而这是一个人的思考。好的，咱们先抓着人的思考特征在利己，所以，需要像山那样学习，学习的是相对是客观一点，尽可能去利他，那咱们现在看，除了人应该象山那样思考之外，前面填空开可以填什么呀？

生：比如说，还可以是我们社会、我们政府。

师：社会、政府。还有人构成的各种群体。这些应该像山那样思考。如果从文章里看？鹿群也应该像山那样思考。鹿群应该怎样像山那样思考呢？不要思考。（生笑）

师：你觉得狼应不应该像山那样思考？狼的思考又应该是怎么样的？类似的，狼也是客观的，好，咱么看一看，在这里的，其实除了人，狼也应该学习，鹿也应该学习啊，都应该像山那样去思考，都要换一个角度去思考。文章写狼写了两大块，一开始写了一个细节，狼一家子呢，其乐融融的，此刻，是没有血腥的。文章开头写到狼的嗥叫声，以及其他一些其他的细节方面，这是咱们在这一块要了解的。另外，人应该像山那样思考，那么，别的呢？提到的鹿，提到的树木，包括那些羊群，牛群……比较一下，分析一下，找找特征。

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学法五：对比分析，把握特征。

师：好了，这是咱们对这篇课文中的一些大框架的内容，咱们进行一个梳理，把课文的结构整理一下，咱们看一看，全文都写了哪些内容？首先第一段写了一声狼嚎，这是一个点，由一声狼嚎写到什么呀？第二段写的什么呀？

生：每一种活着的东西（大概还有很多死了的东西）都会留意这种呼唤。

师：死去的东西怎么会留意？接着后面写到具体的东西，写到了鹿，是死亡的警告，对松林来说，是半夜里雪地上混战和流血的预言。对郊狼来说，是即将分得一份残羹剩饭的允诺。对牧羊人来说，是银行账户透支的威胁，对猎人来说，是狼牙抵制弹丸的挑战。唯独只有山在客观的聆听，先列举前五个非客观的聆听，然后得出结论，只有山是客观的聆听。写到这，已经突出了山思考的特征。然后，从第四段开始写一只狼的死亡的过程，由一只狼的死亡跟着写什么？很多地方都把狼灭掉了，写了很多地方，狼群大量的死亡了。那么，写到这么多狼群死亡，带来了什么呢？带来了山皱巴巴的，鹿群开始饿死了。山处在一种极度的恐惧之中，草原变得疲惫了。牛群也是如此，怎么样啊？也是饿死，和鹿群差不多，文章没有直接说也是如此，然后进一步，写到不再是自然界的生物体了，写到了沙尘暴，最后还写到河流把未来冲刷到大海里去了。这里是虚写。

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PPT11：

学法六：梳理全文，理清结构。

师：那现在咱们想，写到这，作者已经把主题提升了，不再是鹿群，牛群，羊群，不再是沙尘暴，人类的未来怎么样啊？要被毁灭了。所以，最后这个句子，意义揭示的最为深刻。最后，面对着这样一种状况，我们该怎么办呢？在这里，作者给我们启示。这篇文章的结构，就是这样子的。

师：其实，这篇文章它是从一个点开始写起，很多文章都是，从一句话，从一件事，开始写起，这叫缘起，缘起之后，要对所叙述的事情进行描述或简析，像咱们第二段，到中间对一只狼的死亡，那是一个直接过程，然后把它描述了一下。由此，一匹狼想到所有狼消灭后的鹿群，然后由鹿群想到了牛群，想到沙尘暴，想到了人类未来的被毁灭，展开一层一层的联想。最终形成了一种感悟，这就是一种写作方法。学会这种写作方法，以后，到高二高三，特别是到高三做论述类文本的时候，你会发现，绝大部分的论述类文本都是用这种方法来构成的。

PPT13：

师：这种章法的文章，我们学过很多，例如《白杨礼赞》一开始“汽车在一望无际的高原上奔驰”这是一个点，然后，见到一棵树，即对白杨树进行描述，描述完之后，就写到，难道这就是一棵树吗？你有没有想到……展开层层的联想，最后，发出赞叹。这就是一种章法。

师：这种章法结构，需要同学们牢牢记住的。

师：这节课我们就上到这，下课。