小材料大创意

                   -----例谈大班低结构材料创意游戏的开发研究

作者江阴市花园中心幼儿园   包秋霞

邮编214431

电话13621538798

[内容摘要]

   在市教研室的带领下我园经历了四次低结构材料的研究研究中我们发现大班幼儿对低结构材料充满了无限的遐想与创意在材料互动与师幼共建中生发了许多有趣的创意游戏。本文笔者厘清了创意游戏的内涵本质在举例中详细阐述了大班幼儿借助低结构材料开发创意游戏的历程分析了低结构材料创意游戏的实施要点以及发展优势对幼儿园教育工作者研究低结构材料游戏有着明晰的指导意义。

 

[关键词]

低结构材料   创意游戏    开发    实施要点    发展游戏

 

[正文]

一、理解低结构材料创意游戏的内涵

    什么是创意 什么是创意游戏什么是低结构材料创意游戏厘清这三者的关系和内涵能帮助我们在科研路上沿着正确的方向前行。

1.创意游戏的本质

    百度上对创意的解释是创出新意也指所创出的新意或意境。幼儿园创意游戏是指打破传统的游戏模式融合新奇、有趣、可生长、可探究的元素采取多变的游戏形式多元互动的游戏手段不断增强幼儿的创造性。低结构材料的创意游戏是指借助结构简单、功能多样、多元发展的低结构材料通过师幼互动、幼幼互动的方式结合已有经验和兴趣探究生发的具有创新性、愉悦性、自主性的游戏。

    低结构创意游戏的本质是在师幼共建的游戏环境中引发幼儿自由自主地探究产生具有创造意识的的行为。游戏注重的是过程与情绪玩法与规则学习品质与个性发展。

2.创意游戏的特点

     低结构材料的创意游戏从广义上讲是指借助低结构材料产生的一切具有创造性行为的游戏活动。从狭义上来讲可从以下三个维度诠释①关注探究兴趣。 教师根据大班幼儿好奇好问好探究的年龄特点及时捕捉幼儿兴趣倾向顺势引导幼儿在与低结构材料的反复互动中生发出各种幼儿感兴趣、可探究、有创意的游戏游戏内容、游戏形式均来自于“孩子的兴趣”与“有价值的问题”。②师幼互动生发。 在区域活动中教师追随幼儿创意表现通过师幼共同建构游戏环境为幼儿提供自主学习支架共同生发有价值、有挑战、可持续探究的游戏内容体现自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。③内容丰富多元。 创意游戏包括创意美术类游戏、创意建构类游戏、创意科学类游戏、创意益智类、创意体育类游戏等。

二、低结构材料创意游戏的开发

    实践证明低结构材料适合幼儿融合已有游戏经验、学习核心经验在反复探究中有能力生发具有挑战性、趣味性、发展性、创造性的游戏。本文以纸筒材料为例谈谈大班幼儿如何借助低结构材料开发创意游戏的。

1.尽情玩耍捕捉亮点

   玩是幼儿的工作幼儿只有在轻松自在的环境氛围中自然而然地学习才能促进幼儿智力的发展。低结构材料结构简单玩法多样在与幼儿的双向互动中容易产生各种奇思妙想。此时教师要提供机会支持幼儿自由操作透过他们有趣的游戏行为捕捉亮点有意识地提供各种支架如提问、共同游戏、合作、情景创设等可以满足幼儿的好奇心和探究欲。如在玩纸筒中幼儿用纸筒堆高、滚动、拼搭在反复探究的过程中借助辅助材料点燃了创意。

2.追随兴趣深入展开

    皮亚杰认为游戏是儿童认识新的、复杂的客体和事件的方法巩固和扩大概念、技能的方法是使思维和行动结合起来的方法儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。当教师捕捉到幼儿的兴趣点时要善于用专业的眼光剖析游戏价值趋向引领幼儿沿着深度与广度持续游戏。如幼儿在玩纸筒时引导对建构非常感兴趣于是抛出问题“怎样才能搭得又高又稳”引导幼儿围绕问题思考自己的游戏过程有意识地探索垒高的技巧掌握平衡的方法于是“建构小达人”的创意游戏便诞生了。当幼儿掌握了建构技能教师又针对幼儿合作游戏的情况引导幼儿学习协商制定游戏规则用层级式的挑战赛来吸引幼儿参与合作建构。追随兴趣深入展开这也是维持幼儿游戏兴趣的一个好方法。

3.鼓励创造展现新意

    在低结构材料创意游戏的开发研究中我发现教师最大的作用就是扮演观察者支持者合作者。当教师发现幼儿的兴趣与点燃创意火花的时候要及时支持幼儿的大胆创意鼓励幼儿展现新玩法新规则并发挥环境的隐性教育功能让幼儿在创意中体验自信与快乐。如在玩纸筒材料的过程中教师结合幼儿的创意引导幼儿生发了低结构材料的创意游戏在游戏中学习与发展。见表1

 

 

表1

游戏范围	创意游戏名称	自主制定的规则	创意亮点	发展价值
建构游戏	建构小达人	结合个性实际需求层级挑战垒高难度每完成一级就算胜利游戏中挑战级别最高的为胜。	按需设定建构难度垒高方式自主创新。	在反复游戏中掌握建构作品平衡的要素体验建构游戏的乐趣与挑战成功后的满足感。
科学游戏	滚滚乐	选择不同弯度的轨道能够让弹珠顺利射进球门的就算胜利。	根据个体游戏需求自主建构轨道立体空间与平面空间相结合。	体验弹珠与坡度之间的关系感受运动与惯性的有趣现象。
	小小炮台手	在游戏情景中扮演角色玩游戏用相同的炮管在不同高度的炮台上射击球儿滚得远为胜。	情景游戏自主选择比赛对象和目标自主更换游戏材料反复游戏中发现影响球儿滚动距离的因素。	感受炮台与炮管高度不同、长度不同与行进速度、距离的关系。
户外游戏	独木桥	小组游戏最顺利到达终点的一组为胜。	将纸筒用各种方式组合连接一字型、开合型、间隔型在挑战中不断调整难度。	发展幼儿在一定高度上行走的平衡能力。
	铁路轨道	分组比赛哪一组成员先跳完所有轨道不碰触纸筒就算胜利。	自主合作式建构铁路轨道铁路轨道呈井子型用四根纸管交错搭建。	发展幼儿合作意识跳跃能力。
	小恐龙	游戏中不掉落纸筒并能在规定时间内到达活动地点的为胜。	在情景游戏中把纸筒靠在幼儿脖子处似恐龙。幼儿手膝着地向前爬。	发展持物爬行的能力提高身体的平衡性和灵活性。
	小马跳	情景游戏中扮演小马双脚并拢向前跳跳得最快的为冠军。	幼儿双脚夹住纸管或单脚勾住纸管行进跳。	发展幼儿双脚行进跳或单脚行进跳的能力。

 

三、低结构材料创意游戏的实施要点

   任何一种创新都建立在积累的基础上。因此对于创意游戏的实施我们要把握三个原则一是保证游戏时间的持续性二是保证游戏实施的多样性三是保证游戏过程的少干预。

1.保证游戏时间的持续性。

    充足的游戏时间不仅可以让幼儿熟悉理解材料的运用更能在互动与操作中迸发创意的灵感。实践证明保证单位游戏的时间即依次连续游戏的时间有助于提高幼儿的游戏水平。游戏内容的复杂性和行为的目的性是幼儿游戏水平和技能水平的体现如果单位游戏时间过短幼儿的游戏水平就只能停留在低层次上只有经验的再现或模仿。因此我班设置了一个低结构材料区保证每天有8个幼儿有一个小时的单位游戏时间进行低结构材料的游戏探索。另外我们还利用晨间、餐后的时段允许幼儿随时随地把自己的创意表现出来保证了幼儿创意灵活再现。

2.保证游戏实施的多样性。

   要激发幼儿的创新精神就必须保证游戏的熟悉与多样玩法。在研究过程中我引导幼儿进行一物多玩感受低结构材料的多样性玩法与多元发展价值。在一物多玩的基础上进行研讨分析把技能相近和渐进的游戏安排在一起引发幼儿再次创造新玩法。见表2

 

纸筒创意游戏		木棒创意游戏		贝壳创意游戏
玩法	技能	玩法	技能	玩法	技能
铁轨游戏	双脚行进跳	拼搭乐园	连接	弹弹乐	逻辑思维
跳房子	双脚行进跳	垒高挑战赛	垒高与平衡	移动迷宫	逻辑思维
长江大桥	双脚左右交替行进跳	建筑乐园	连接、垒高、插接、围合	猜猜乐	记忆力与逻辑思维

 

 

3.保证游戏过程的少干预。

    游戏与教学不同“对儿童而言游戏不是什么意义深远、价值非凡的活动它不仅仅是好玩。儿童本能地需要它天然地从中得到无穷的愉悦和满足。”但当前教师对游戏的理解不深入“导致教师对幼儿的控制异化了游戏内涵”。教师往往容易在幼儿的游戏过程中加强了干预的力度改变了幼儿思路。如在纸筒游戏中教师以开放的环境与材料鼓励幼儿大胆尝试自己的个性玩法教师观察孩子学习动态追随孩子探究兴趣进而提供多种支架鼓励孩子创意游戏为了满足自我发展而游戏。我们必须做到在幼儿游戏过程中多观察多指导少介入少干预。如果真的需要介入指导教师要考虑介入的时间、方式、应对策略等。

 

四、低结构材料创意游戏的发展优势

    在以低结构材料为载体的研究过程中不难发现低结构材料不仅对大班幼儿充满吸引力能激发他们的创造力和想象力发展合作性与解决问题的能力而且对提高教师专业素养也是及其有帮助。

1.培养儿童良好的学习品质

在《热情投入的主动学习者》一书中指出“学习品质儿童的终身发展具有重要价值。”“学习品质的四个重要维度主动性、参与性和坚持性好奇心和学习热情推理和问题解决创造和想象。”在低结构材料创意游戏的案例研究中可以发现幼儿在自发的创意游戏中的表现出的好奇、专注、积极探索、热情的学习态度不怕困难敢于挑战、勇于创新的学习精神都是良好学习品质的体现。

2.尊重儿童个性的创造表现

    《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出大班幼儿具有强烈的创造表现力。与高结构游戏相比低结构创意游戏最明显的一个特点就是不拘泥游戏规则和玩法更尊重幼儿个性的创造表现满足幼儿个性生长性的需求。每一个幼儿都是游戏的主人都是游戏的创造者。只要是自己喜欢的都可以再现与分享都能体会到创造的快乐与满足。教师对幼儿在低结构创意游戏活动中的态度是积极的支持的鼓励的在平等民主的交流氛围中更容易激发幼儿创造的欲望。如在纸筒游戏中各种各样的创意游戏可以渗透到一日活动的区域活动与户外活动中还能延伸到晨间谈话与离园活动中进行分享交流记录心得体会。

3.教师游戏组织能力提升

    以“游戏为基本活动”是幼儿园课程实施的最高境界这“一方面需要教师具有在游戏中隐含教育意图的能力在游戏环境的创设和材料的投放中将课程的内容客体化使幼儿在作用于环境和材料的过程中获得知识和经验另一方面又需要教师具有对幼儿发展进行日常观察与评价的能力”。因此需要不断提升教师游戏的组织能力一是提高教师观察幼儿的能力学会观察幼儿的游戏行为二是提高教师的分析能力学会分析幼儿行为背后的动机和蕴含的意义并给予及时、适宜的支持和帮助。而低结构材料恰恰给予了教师这样研究幼儿游戏的平台有意识地积累了教师在游戏过程中的观察指导策略提升了教师游戏组织能力与专业素养。

 

参考文献

1.教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》,2012.10.15

2.李艳仪.《幼儿园器械创意游戏的组织与开展》[J].知网

3.华爱华.幼儿游戏理论[M].上海上海教育出版社2000