还原变异，提高思维的厚度 瑞典哥德堡大学教授马飞龙的变异理论认为，“共同性与差异性同等重要，要想知道梨子的味道，不仅要亲口尝一尝梨子，还要同时尝一尝非梨子(如苹果或桃子)。”因此，他认为，审辩即学习，变异是关键。换句话说，在思维品质的培养上，我们既要向学生考虑共同性的标准正例，也要考虑差异性及各种非标准正例，还要考虑反例，让学生去分辨，这就是“还原变异”。这种方法能够让学生在变异中进行比较，打开思维，从而更深层次认识事物。请看郭初阳老师的一个案例《〈伊索寓言〉一则——狼来了》。 郭老师先呈现给我们众所周知的《狼来了》1.0版，然后问孩子们，这个故事蕴含的道理是什么？孩子的答案比较统一：说谎的后果很严重。郭老师于是把这个版本的题目命名为《开玩笑的牧人》，又呈现出2.0版《狼来了》，确实发现了狼，牧羊人高声呼喊。很不巧的是，等村里人来的时候，狼已经跑了。这样的事情发生三两次后，再也没有人相信他。孩子们对比1.0和2.0两个版本，结果发现说真话的牧人跟说假话的牧人的后果一样严重，甚至损失更惨重。郭老师把这个2.0版的故事命名为《说真话的牧人》。并出示3.0版： 有个牧人赶着(全村的)羊到村外较远的地方去放牧。他说自己常常遇见狼，高声向村里人呼救，说有狼来袭击他的羊。很不巧，等村里人赶到的时候，并没见到狼，羊也都没事。 有两三回，村里人惊慌地跑来，又都笑着回去。 有狼？这似乎是不可能的，因为很多年来。村里别的人从没有遇见过狼，全村的人都不相信会有狼，除了那个牧人——他不断散布有狼的言论，让整个村子感到紧张、不安。于是村里人勒令牧人戴上一个特制的口罩，让他保持安静，不许再发出声音。 后来…… 后来怎么样呢？郭老师让孩子们续答案，让他们设计一个特别的、出人意料的结尾。有平安的结局、英勇的结局，有皆大欢喜的结局，也有悲惨的结局。郭老师命名为《发出声音的牧羊人》。之后，小结三个不同版本的故事，分别为“假话、真话、意见(难辨真假)”。之后，郭老师出示大哲学家塞尔在《论自由》中的一句话： “迫使一个意见不能发表的特殊罪恶，乃是它对整个人类的掠夺。”然后引入图画书《鲸》，对其进行解释和说明。最后把落脚地引导到伏尔泰的话：“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”