高三试卷讲评课课型研究报告

一、课型特征

高考前的全面复习阶段，各校都利用周考、阶段考、地区统考来检测学生知识和能力的掌握情况，以期先了解教学薄弱环节，而后通过试卷讲评课来及时补救。从而达到夯实基础，提高以数学思维为核心的各种能力，所以高三试卷讲评课是高三的重要课型之一。试卷讲评课是在测试、批改、统计、发卷等工作完成后，教师根据所获取的反馈信息，在认真分析研究的基础上，对学生存在的知识、能力（经验）、答题规范、心理素质等方面的缺陷或不足进行矫正，弥补复习的一种课型．

试卷讲评课的核心任务是矫正学生在答题过程中暴露的问题，弥补不足，巩固已有知识，构建知识结构，深化对知识的理解，提升以思维品质为核心的各种能力和素质．

    高三试卷讲评课的五个主要特征：

1.时效性

    试卷的讲评要及时，一般试卷应在考试的当天或第二天批改完后及时讲评，这样做符合学生的学习心理需求，考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望均很强烈，此时讲评效果最好．如果久拖不评，或测试过后好几天学生把试题内容都快忘了的时候才讲评，会严重挫伤学生的积极性和热情．因此，试卷讲评课一定要注意时效性．

    2.针对性

    教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评．另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这道题目几乎所有学生都做对了，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的最大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力．

    3.层次性

    讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里有所收获．这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合．

    4.新颖性

    讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但讲评内容不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新，在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以剖析，同时注意对所学知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生．在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得．通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力．

    5.激励性

    考试以后，学生的情感经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果．在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力；对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去．在讲评课开始时，应对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉、再创佳绩，讲评过程中，对学生答卷的优点大加推崇．如：卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性．讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解．讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴，对成绩暂时落后的学生，要能和他们一起寻找原因，指出其解法的合理部分，并和他们一起研究怎样做就可修改为正确答案，鼓励其克服困难、奋起直追；也要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感．

二、课型实施流程

    试卷讲评中，学生对知识已基本掌握，教师不可能也没必要对试卷的试题逐一点拨，必须有选择地讲评，应遵循典型性原则，选择学生思路偏差较大、出错较多或卷面上有独到见解的问题，进行精讲点拨．同时对学生考试中掌握不太好的题目，应进行跟踪巩固性练习，以期取得好的效果，新课程倡导的学生的学习方式为合作交流、探究、发现等方式，在高三数学试卷讲评课中，应注意多发挥学生的主动性，采取小组合作交流等方式解决大部分问题，也可以由学生到黑板上板演或投影等方式暴露学生的思维．教师给学生表述思维过程的机会，展示自己的独特之处，暴露错误之处，允许学生对试题“评价”作出“反评价”．通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使学生在整个讲评过程中情绪饱满，收到良好的学习效果．

    基于上述几点理论思想，数学试卷讲评课模式，具体操作程序可分为三个阶段如下：

    第一阶段：课前阶段

    1.准备数据材料

    教师依据科学合理的评分标准，认真阅卷，并要做好以下几项工作：对学生得、失分及各个题目错的人数进行统计、汇总，确定讲评重点；对试卷中典型错误及优秀解法进行分析整理；准备好跟踪练习题，对每名学生的成绩、各小组成绩进行分析，确定表扬促进的对象及个别谈话的对象．

    第二阶段：课内阶段

    2.概述测试成绩

    用1～2分钟时间概述测试效果：简述平均分、及格率和优秀率；表扬有进步的个人或小组．根据班情有时也可以打印出测试表彰表，以激励学生.

3.小组合作研讨

    在考试过程中，学生对试题已经过深入细致的思考，对一些题目已有了新的认识，拿出一定时间，由学生自行改错、小组内交流，一些较简单的错误可自行纠正过来．教师也要参与到交流讨论中，以期发现学生思维的盲点与分歧点．

    4.典型错误剖析

    可由学生将典型错误进行公开展示，或自我剖析，或由教师进行评价，或由学生进行讨论，对错误问题进行纠正．将学生的错误解答呈现出来，让学生自己分析、审视，通过变换角度、改换类型、改变条件等方式，以吸引学生的注意力，激发学生产生新的疑问，促其深思．这既有利于拓展学生思维、调节其情绪，也便于学生整理成系统的认知结构．学生获得的知识越完整、越深刻、越有系统，就越容易迁移到其他情景中去，促进其智力和思维力的发展．

    5.新颖思路展示

    让学生把自己的新颖思路当众展示，发表自己的独到见解，使每一位学生体会到同一问题的多种解题策略，由教师进行点拨．

    第三阶段：课后阶段

    6.重组知识结构

    教师对阶段学习的典型错误、新颖思路进行系统的总结，并给予针对性补充练习，让学生知识结构得以重组，形成新的认识结构，达到真正的学习目的．

   对部分考试中出现的一些特殊学生作必要的面谈，面谈的对象可以是分数过低的学生，或退步比较大的学生以及错误率较低的题目的犯错学生，以充分全面了解学生

    三、课型实施要点

数学考试是对学生数学阶段学习效果是否达到预期教学目标的一种评价方式．在考试之后，往往需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有试卷讲评课．上好讲评课的关键在于“评”，既要评“不足”、评“误解”，又要评“进步”、评“亮点”，要评出方向，评出信心，要把它作为教学过程的一种调控手段，切不可由教师按题号逐一讲解，只是简单地向学生说出答案，而应该通过讲评使学生吸取教训、总结经验、加深对知识的了解和扩大知识面，使考试能达到其应有的效果．要真正使考试起到应有的作用，达到预期目的，首先要对学生答题中存在的问题及错因进行分析，导致学生解题失分的主要原因有以下几种：

    1.审题欠仔细.一些学生为了提高解题的速度，不注意认真审题，造成失分，

    2.基础不扎实.一些学生因“双基”掌握的不扎实、概念不清造成错答而失分，

    3.方法选择不当．对于有些题目有多种解法时，方法的选择显得很重要，不同的方法繁简度不一样．

    4.计算不准确.一些学生运算不过关，计算错误导致失分．

    5.表达不规范.一些学生的文字表达能力较差，表述不清导致失分．

    教师讲评试卷要做到以下几点：

    1.抓住讲评的最佳时期

    有些教师为了反馈及时，往往批阅完试卷发下后就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然．因为你这时去讲的往往是学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，可能学生再审题后很快就能自行解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了．像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲．因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考，去更正，确实解决不了的再由教师去讲解，

    2.启发思维，突出主体性

    讲评的起点应使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，教师要打破“一言堂”的习惯，发动学生参与评析试卷．有些题目，可以由学生担当“讲解员”，分析自，飞是如何进行思考得到正确或巧妙解法的，为其他学生进行思维示范，也可以让一些学生谈谈是怎么产生错误思维的，这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷有些在认识上比较模糊的题目，可以由学生展开交流讨论，让学生在辩论中获得体验和感受，提高学生自我评价和独立矫正失误的能力，使学生真正成为讲评课的主人，而教师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力，提高思维水平，

    3.突出针对性

    在讲评试卷时，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重、难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的遍题，则要对症下药．因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评．另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这道题目几乎所有学生都做'，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性的讲评，以发挥试题的=耳大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力，

    4.贵在方法，重在思维

    方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务．通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强．训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法，讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但讲评内容不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新，在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以剖析，同时注意对所学知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得．通过讲评，训练学生由普通思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用的能力．

    5.以点带面，体现综合性，突出延伸性

    同一张试卷的题目有可能涉及的知识是同一个内容的不同方面，或不同知识的同一个方面，这样的题目如果教师就题论题、孤立讲解，不仅费时，而且低效．因此，在评析过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机的整合在一起，采用相同知识归一、不同知识对比的方法进行讲评，以点带面，形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展，形成新的认知结构，

    对于试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题，教师应作进一步的“借题发挥”，促使学生思维的发散，一般可以从三个方面进行发散引导，

    (1)对试题的解题思路和方法进行发散——一题多解．

    讲评时应启发学生如何从不同角度进行思考，提出不同的思路，在达到共同的正确认识的同时发展求异思维．除了指出常规的解题方法外，还应对学生的解题技巧给予指导，提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，巧解、快解数学题，达到优化思维方法的目的．

    (2)对试题的条件或结论进行发散——题多变，

    讲评时可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深、由易到难，层层递进，既满足了不同层次学生的不同需要，又使学生加深了对同类题型的理解，形成规律性，从而收到触类旁通、举一反三的效果．

    (3)对试题本身进行发散——一题多拓．

    在分析完某一道试题后，根据学生的实际需要，可以就同一个知识点提出更深一步或更多方面的问题，使学生在掌握本题知识的同时能再拓展和提高一步；也可以从两个领域的问题向具有相似性的另一个领域的问题进行拓宽延伸，使学生对所研究的问题有更加深刻的认识，从而提高学生的学习效率和解决问题的综合能力．

    6.突出巩固性

    讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节．教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答．订正后的试卷不能一扔了之，而应当妥善保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，让学生重做红笔订正的题目，使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率，同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的．