执教者

肖斓

学科

语文

单位

江阴市实验小学

年  级

五

时间

2016.12

开课学校

江阴市实验小学

课  题

《少年王冕》

研  究

目  的

语文核心素养视野下的读写融合

听课范围及人数

全校语文教师

领

衔

人

评

价

意

见

1. 在细腻处揣摩。小说中的细节往往蕴含着深刻的情意，非细细品味不能领会言外之意、言中之情。而那些细腻之处，往往一看就懂，阅读时容易从文字的表面滑过去，造成自以为读懂其实一无所知的阅读假象。肖老师善于将学生的视点聚焦在那些看似寻常的语句上，读出背后的意味来。比如“我在学堂里闷得慌”、“一个一个都答应了母亲”、“陪伴”等处，不做仔细的推敲和揣摩，就难以读到背后的含义和情感。经过肖老师的引导，学生就从“闷得慌”与“贴补家用、带书去看”的前后矛盾中、从“早出晚归”与“晚出早归”的对比中、从“儿时”与“成年后”的联系中，发现端倪，领会王冕的“孝顺”。如此带着带着，学生就会拥有教师一样的阅读眼光。

这样的焦点阅读有利于学生前后比照，串点成线，进而拎出那一个线头——作者的用意所在。这样的阅读教学方能使学生读得透彻，读得深入。

2.在转折处深思。小说的情节突变最能引起读者的阅读兴趣，然借用环境描写实现情节转换的写作技巧和深刻用意，是一般读者所不易发现的。肖老师的阅读眼光具有穿透性，能看到环境描写背后的情节转换和人物命运转折，看到环境描写的暗示与象征用意，因而带学生阅读时看到的是文本的绝妙之处，让学生有一种豁然开朗之感。最为可贵的是，肖老师还不满足于此，用一大段讲述，揭示了王冕这个人物在小说《儒林外史》中的独特性，揭示了荷花之于读书人的象征意味，揭开了《儒林外史》这部小说的阅读帷幕，足以让人有一睹为快的欲望和冲动。这，便是本文作为整本书阅读的“引子”功能，由一篇带及整本书。可见，肖老师对文本的教学价值有较为深刻的发掘。

领衔人签名

年  月  日

市教育局人事处意见

（盖章）

年  月  日