思想政治教材辅助文应用价值与策略探究

——以人教版《生活与哲学》教学为例

倪玉婷 贡和法

本文已刊于北师大《思想政治课教学》2017年9期

摘要：辅助文作为思想政治新教材的一大亮点和特色，在思想政治课教学中有很强的应用价值，但实际运用的效果却不佳。我们可以通过赋予辅助文新意蕴，增强内容的时代感；更新教师教育理念，提高教师的使命感；实行教学方式转型，提升学习的效能感等策略来促进辅助文在思想政治课教学中的应用。

关键词：辅助文  应用价值  策略探究

 一、辅助文在思想政治课教学中应用价值分析

现行的高中思想政治课新教材是根据思想政治课程改革精神和课程标准的要求，由人民教育出版社出版，在全国推广使用的一套高水平教材。其中辅助文是新教材编写中的一大亮点，不仅反应了新教材的特色，更是契合了课程标准的理念。辅助文在广度上拓展和补充正文内容，在深度上解释和说明理论知识。作为教材中的新元素，辅助文的注入无疑能焕发教学的活力，使思政课堂更有温度。

（一）创设导入情境，引发学生注意力

辅助文作为思想政治教材的重要组成部分，其篇幅与正文不相上下。相较于正文所强调的理论观点的示范性和严谨性，辅助文有着多样化的内容材料和呈现方式。在思想政治课教学中，教师可以充分利用好辅助文的材料来导入新课，通过创设情境的方式吸引学生的注意和参与。例如在《世界是永恒发展的》的一框中有一则相关链接，引述的是“士别三日，即更刮目相看”的历史典故。教师在上第二框新课《用发展的眼光看问题》完全可以借用这一则相关链接创设情境自然地导入新课，不仅可以提高教学预设的效度，也有利于学生对教材的把握和理解。

（二）化解重点难点，训练学生思考力

哲学原理较一般的理论知识更抽象深刻，学生难以理解，尤其是一些易混淆的哲学概念，对于初学者来说着实是不小的挑战。在新课程理念指导下，《生活与哲学》教材编写以生活为基础，坚持“生活逻辑与理论逻辑的统一 ”，哲学原理比以往更接地气，哲学教学也更生动活泼，但仍有不少内容学生不易理解和掌握。教师可以充分利用教材中的辅助文，对正文进行充分解释和说明，以此来化解教学重难点，训练学生的思维。例如在《唯物主义和唯心主义》的一框中有一则相关链接，引述的是英国哲学家贝克莱的“存在就是被感知”“物是观念的集合”的相关内容。在区分主观唯心主义和客观唯心主义时，教师可以在此详细解释贝克莱的观点，不仅可以加深学生对概念观点的理解，也有助于学生进行深入思考。

（三）升华课堂小结，提高学生领悟力

思想政治课程标准强调教学不应仅关注理论知识的灌输，在能力、情感态度价值观方面都要有所关照和落实。现在更是提出培养学生核心素养的要求，即重视学生终身发展的必备品格和关键能力。不论是情感态度价值观还是核心素养，都依赖于学生领悟力的提升。除了导入新课和讲授新课，课堂小结的作用也不容忽视。课堂小结的方式多种多样，其中教师可以运用教材辅助文来进行主题升华，往往能够起到事半功倍的效果。例如在《价值的创造与实现》一框中有一则名言，是马克思的“历史把那些为共同目标工作因而自己变得高尚的人称为最伟大的人物；经验赞美那些为大多数人带来幸福的人是最幸福的人”。教师在作教学总结时，可以运用这一辅助文，不仅能够引起师生情感共鸣，也能够强化学生的认同感。

二、辅助文在思想政治课教学中运用现状管窥

辅助文在思想政治课堂教学的各个环节都能发挥作用，不仅有利于增强我们思政课堂的吸引力，更重要的是利于教师达成教学目标，增强教学实效性。但在实际教学中，辅助文并没有得到很好的应用，主要是教师和学生对辅助文的价值认识模糊、运用方式也较为单一。

（一）教师教学中对辅助文应用不够重视

辅助文作为《生活与哲学》教材的重要组成部分，不仅是教学内容组成部分，还是教师教学的重要的课程资源。然而在现实教育教学中，很多教师并不重视对辅助文的利用和开发，只重视对教材正文的讲解和探究，也很少把辅助文作为教学资源加以应用。归根到底还是应试教育的大环境所致，高考本身给教师带来了很多压力，但同时也是教师自身的认识存在偏差，只专注于如何更多地让学生理解正文的哲学知识和原理，未认识到辅助文应用在一定程度上也有利于加深学生对教材文本内容的理解。

（二）教师教学中对辅助文运用方式单一

《生活与哲学》教材中的正文知识相对较为晦涩难懂，很多教师在教学实践中也意识到可以运用辅助文来引导学生更好地理解哲学原理，但运用的方式很单一，基本上仍只停留在讲授层面。教材中有很多名言、相关链接、专家点评，教师仅仅运用这些辅助文对教学重难点加以解释说明，而较少地发挥辅助文拓展学生思维空间、提升学生领悟能力等方面的功能。很多辅助文不应只是作为解释说明的材料，也可以利用辅助文创设情境、设置探究活动等等，教师应该充分地对其选择整合、开发利用。例如在《矛盾是事物发展的源泉和动力》一框中有一则关于日常生活中的“斗争”和哲学上的“斗争性”，教师可以引导学生进一步探究我们日常生活中还有哪些与哲学上有区别的观念，可以鼓励学生举例子、交流分享、再提炼和总结，不仅有助于学生破解易混淆概念，也有利于学生学会举一反三、理论联系实际。

（三）学生学习中对辅助文价值认识模糊

实际教学中不仅仅是教师没有充分发挥好辅助文的功能，学生对于辅助文的价值认识也存在偏差。一方面，学生学习中忽视对辅助文的利用。在考试压力和教师影响下，很多学生的学习也只围绕考试大纲，考试考什么，学生就钻研什么。很多学生专注于吃透教材中的正文知识，觉得看太多的辅助文会浪费时间， 却不知运用辅助文对于他们理解和掌握重点知识有事半功倍的效果。另一方面，学生学习中缺乏利用辅助文的主动性。新课程改革十几年来，学生自主学习、合作学习、探究学习的能力都有所提高，但也只限于对正文的学习。教师在教学中不重视对辅助文的应用，长此以往学生也养成了思维惰性，教师不讲的就不重要，不需要学。又由于部分辅助文不易于学生理解，学生大多觉得辅助文乏味、抽象、枯燥，更不愿自己主动积极地探索学习。

三、辅助文在思想政治课教学中运用策略探究

辅助文在思想政治课教学中有很多应用价值，但由于教师、学生对辅助文的运用在观念上存在偏差，因此，在实际教学中对辅助文的运用还是不到位的。针对上述问题与原因，笔者在此提出相应的一些解决策略。

（一）赋予辅助文新意蕴，增强内容的时代感

辅助文在思想政治课教学中之所以得不到应有的重视，一个重要原因就是因为其可读性不强，尤其是《生活与哲学》中的辅助文较为晦涩难懂，与学生的生活实际又较远，学生自然不喜欢也不愿意花时间去研习。但辅助文却是实实在在地增强了教材的思想性和完整性，使教材更富有哲学韵味。因此教师不应因教材辅助文编写的不足，教学有一定的难度而弃之不顾，而应根据具体情况有选择地对其加工利用，可以联系学生实际，增添富有时代特色的素材，赋予辅助文新的意蕴，引导学生更好地学习和运用。例如在《用发展的眼光看问题》一框中有一则关于新事物和旧事物的专家点评。增加新、旧事物的判断标准的辅助材料，不仅这是一个学生必须掌握的重要的知识点，而且也有助于学生理解正文中关于新事物的概念。这则辅助文学生通过自主学习、教师点拨基本上也能理解，但印象却不会深刻的，时间一长又容易混淆。教师在此就可以补充马云创建支付宝的材料，支付宝作为我们现在最方便的交易手段，给学生介绍其提出、形成、发展的一系列曲折过程，不仅能满足学生的好奇心、增强学习兴趣，而且对理解这一则辅助文以及相关的正文内容也是有很好的帮助作用的。

（二）更新教师教育理念，提高教师的使命感

教师要充分认识到辅助文在教学中的价值并加以应用，必须要有科学的教育教学理念作为指导。在课堂教学中，教师不应只要求自己精确完整地传授理论观点，更要意识到自身对学生潜移默化的影响，要有目的、有计划地向学生施加积极向上充满正能量的影响。新课改推行十几年来，思想政治课教学相比以往单纯的灌输式的说教有了很大的改善。但目前高中政治课新课程教学改革过程中的表层化现象比较突出：高中思想政治课教学存在着重机械训练、忽视能力培育，知识教学过于表层化，教学过程的发展性不足 ；学习方式变革的形式化、教与学关系的对立化、课堂缺乏生命的立场和发展的立场 ；缺乏情感深度、智慧深度、交往深度 ；教学过程中，学科思想、学科方法、学科能力、学科经验呈现出“结构性沉默”的现象。[1]充分开发和利用教材辅助文，对实施以核心素养培育为导向的高中思想政治课的深度教学无疑有着积极的意义。

核心素养背景下思政课堂要促成学生的全面发展，要培养学生具备适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，就必须深化课堂教学改革。要有效的将核心素养要求落地生根，教师需要及时更新自己的教学观念。教师不仅是传授知识，还肩负着发展学生能力的使命。就像苏霍姆林斯基说的：“教师不仅在教书，而且在教书过程中给学生以智力上、思维上的训练和能力的提升。”教材中很多辅助文不仅对教材正文起补充和解释作用，其背后蕴含的价值还有助于学生能力的培养、情感的认同、素养的提升。因此教师应该创造性地加以运用，充分挖掘辅助文的内涵和价值。如果只传授教材正文知识，必然不利于学生形成完整的思维，也有可能失去很多情感生成、素养提升的机会。

（三）实行教学方式转型，提升学习的效能感

当下的课程改革仍停留在教师教什么、学生学什么的状态，未根本涉及教师怎么教和学生怎么学的问题。而课堂是一块凹地，所有的课程都在课堂里汇聚并得以整合；课堂又是一块高地，所有的课程都在课堂里提升并得以实现[2]。因此，课改一定要“改课”，“改课”是课改中具有实质意义的阶段和必不可少的一环。

教学方式的转型是思想政治课堂教学改革的重要方面。教师在转变教育教学观念、充分认识到辅助文应用价值的基础上，还应探索丰富多样的教学方式，提高创造性运用辅助文的能力。除了以往普遍所采用的对辅助文进行讲授，教师可以采用小组合作、探究、学生自学等教学方式运用辅助文。对于教材中一些耳熟能详的名言，例如荀子的“天行有常，不为尧存，不为舜亡”，完全可以鼓励学生自学。而对于一些有讨论、探究价值的辅助文，教师可以引导学生合作交流、探究共享。例如对“人不能两次踏进同一条河流”“人一次也不能踏进同一条河流”，可以组织学生进行辩论、讨论。

教师教学方式的转型同时也促进了学生学习方式的改善。学生通过教师的引导，逐渐掌握了自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，不仅有助于对哲学观点的理解，学生的能力和素养也能得到一定的提高。学生在学习中有获得感、意义感，逐渐相信自己有能力通过特定的方法达到良好的学习效果，以增强自我的学习效能感，学习辅助文也将更加积极主动。

二○一七年七月十五日