课堂教学有效性视野下的数字美术课程建构

    嵇雯翃  敔山湾实验学校 （曾获获全国第十届“NOC教学实践创新大赛”一等奖）

 

    ［摘　要］ 课堂教学有效性是教学论关注的焦点与热点课题。基于课堂教学的系统性与过程性分析，课堂教学是一个涵盖矢量系统、理念系统、定位系统、条件系统、运行系统和输出系统的动态结构体系；从课堂教学的结构系统考量，课堂教学有效性内隐着效果、效率、效益、效能和效应的“五效”表征；聚焦于有效性表征，课堂教学有效性外显为教学的信度、内在效度、外在效度、难度和区分度“五度”标准；着眼于有效性标准，课堂教学的有效性是教学过程、教学状态和教学境界的有机耦合。

［关键词］ 课堂教学；结构系统；有效表征；有效标准

 

课堂教学有效性问题是一个亘古常新的课题，也是教学论关注的焦点与热点课题。早在春秋战国时期，孔子就提出了“因材施教”的教学理念。在西方，夸美纽斯提出的“班级授课制”、赫尔巴特主张的“四阶段教学法”还有凯洛夫的“六段教学法”都是有效教学的观点论述。课堂教学有效性问题一直被世界各国的教育学者关注。迄今为止国内外关于课堂教学有效性的研究，经历了“好教师的品质研究”、“好教学的特点研究”和“有效教学的综合研究”三个阶段，出现了“规模取向”、“认知取向”、“整体目标取向”、“整体—认知取向”和“效率取向”五大流派。［1］ 在教育改革深入发展的今天，回归课堂教学的有效性问题的课堂教学的结构、有效特征征和有效标显得准尤为重要要。将传统教学的优势与数字网络技术与现代教育理论的优势表征相融合，运用数字教育资源的优势特点，来作为教师教学的辅助工具、情感的激励工具和学生认知的工具，构筑创意数字化的学习资源，并开展一系列数字化教育资源在创意美术教学中应用的实验，来促使学生实现学习方式的变革，逐步形成主动探究式学习、接受式学习和有合作学习等学习方式多样化的和谐统一。

一、数字创意美术教学的过程性结构

创意数字美术课堂教学是一个复杂的过程性系统。课堂教学包含课前、课中、课后，还有近期和远期多个时间的界点，是多重时间要素的复杂组合；课堂教学容纳了个体、群体、全体，是共性与个性的统一；课堂教学是教师、学生、教材、环境等各种因子交互作用的场域。因此，基于系统论的视角，课堂教学的过程性结构是教学动力、教学目标、教学愿景、教学投入、组织教学、教学质量共同构成的教学系统。（见图1）

 

 

图1       课堂教学的过程结构系统

（一）创意数字美术教学动力：

教学动力是由教学内外部各种相关因素协同作用而生成的，促使教学主体从事教学活动，推动教学过程周而复始地运行和发展，以实现教学目标的无数分力融汇而成的合力。［3］根据课堂时序过程，教学动力可分为课前教学动机、课中教学激情、课后教学探究。课前动机是课堂教学活动的起点，决定课堂教学前进的方向；课中激情则是课堂教学的主动力，是课堂教学活动持续的关键，决定着课堂教学质量的高度；课后探究是课堂教学系统的追加力，尽管这种力作用在课堂之后，但是，对于课堂有效性的托展有着重要的价值。

教学动力过弱，则教与学的动机与兴趣不足，不利于教学活动的有效开展；教学动力过强甚至超出教师或学生的承受能力，同样有碍教学实施。教师在课前建立预学单，搭建教学网络平台的首页，可根据学生的年龄特点，插入一些与学科相关的动画视频或图片，增加学生好奇心产生探究的动力。

（二）、创意数字美术课程目标

理想的教学目标是“教学相长”，这是古已有之的教学目标定位。然而，在现代教学理论中，教学目标更多地指向了学生的学。三维目标即是如此——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，系统地定位了学生学习要达到的方方面面，但课堂教学最根本的定位是以目标为导向展开教学，用教学目标引导学生全面发展。所以，要在“目标任务化、任务问题化”的指导思想下，坚持整体系统、细目分解、确切表述和难度适中的原则，不断实现三维教学目标，进而形成正确的知识观、价值观和实践观，最终实现教学目标的定位。

因此本课程总体目标是

（1）探索创意数字美术实验教学的途径和方法，促进中小学美术新课程学科教学的深化改革。

（2）建设小学美术教学资源库，将数字教育资源作为工具，贯穿于整个教学过程，服务于美术教学，使原本难以实现的教学方法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果，摸索出行之有效的方法。

（3）借助数字教育资源正确欣赏和评价学生数字绘画作品，从而培养学生感知美、欣赏美和创作美得能力。

（三）创意数字美术教学理念

课堂教学理念系统主要包括三个要素：一是教学主张，如赞科夫“发展性教学”就鲜明地主张，“教学既不要做发展的尾巴，也不能跨越式冒进，而是稍稍地走在发展前头”［8］。二是教学的价值取向，课堂教学要坚持“不让一个学生掉队”、“不用一把尺子来衡量”、为学生终生发展奠基。三是教学理想，理想的教学情怀是用“心”去奉献，教人求真、求善、求美。诚如约翰·杜威所言，“如若没有对教育本真价值的追求，没有体现人性的教学就是教学的失职，就是对工具理性的投降”［7］。教学理念是创意数字美术教学的重要航标。

（四）数字美术教学投入：

广义的教学投入是 “背景—过程—结果”影响教与学活动的各种因素，包括教师的特点（如性格、社会地位、职业成熟度等）、学生的特点（如知识背景、家庭背景等）、学科的特点、班级的特点、学校的特点以及社区的特点等。［9］狭义的教学投入是指是指教师的投入和学生的投入，既包含教师的远期投入，即教师个人的“功底”；也包含教师的近期投入，主要是教师为上好一堂课所花费的时间和精力，也即是教师的“功夫”。学生的投入则主要是指一堂课中时间与精力的分配。

然而，课堂教学场域的空间和时间都是有限的，在一节40分钟的课堂上，不仅师生与教材、与环境的交互时间有限，而且师生之间的交互也是有限的。因此，并非教学投入越多越好，而是需要有一定的“度”，选择比较合适的临界点。一方面，要从浩瀚的知识中选取对学生有用的知识和学生可以接受的知识进入教材再投入课堂；另一方面，要“把课堂还给学生！”让学生成为课堂活动的真正主体，主动投入教学之中。

（五）创意数字美术教学组织：

教学组织是连接教师的教和学生的学的纽带，是教师根据一定的教学思想、教学目的和教学内容及教学主客观的条件安排教学活动的方式。［10］历史上，先后出现过个别教学、班级授课、道尔顿制、分组教学等多种教学组织形式。在具体的课堂组织上，加涅的教学设计理论关注“有序教学”，皮亚杰的建构主义教学设计则寻求“整体教学”，梅里尔则主张新平衡学习，将具体的教学任务融入循序渐进的实际问题解决情境中，构成了“结构—指导—辅导—反思”的循环圈，维系课堂的运转。

“互联网+”时代，新的教学组织不断涌现，让我们目不暇接，创意数字美术课堂组织建构是基于小学生年龄结构特征，认知水平、个性化服务、认得发展本质属性，以及新课程课改的核心理念而设计。整合了翻转课堂、网络平台、绘画软件，形成“教师备课—学生预学—教师授课—布置作业—网络评价”的组织流程。教师要基于学生学情，依托课程内容与教材结构，进行知识“编者式”的精心加工，对技能进行情境式的训练。同时，还要着力于时间管理、信息管理、环境管理等具体事宜，关注与课堂教学发生关联的全过程。

（六）数字美术教学质量：

教学输出系统聚焦于课堂教学的质量问题，而质量问题的核心是质量的评价标准。课堂教学质量观首先应该是全面质量，是关于课堂教学系统内所有元素、所有方面的质量。其次，学生的发展变化是课程教学质量的直接体现，因此，课堂教学质量应该是“学生收获观”，以学生在课堂内外的收获为核心尺度。基于“全面质量”、“学生收获质量观”，课堂教学质量的评价标准应该是“三维立体质量标准”。教学输出成果的广度、深度、厚度三维在认知与非认知方面形成立体式质量标准体系。

二、创意数字美术教学的系统性有效特征

《墨子·小取》云：“效者，为之法也。所效者，所以为之法也。”因此，课堂教学的“效”与“不效”都有特定的表征。基于课堂教学的过程性系统结构，课堂教学的有效性集中表征在效果、效率、效益、效能和效应五个维度。（见图2）

 

 

（一）数字美术课堂教学的效率----基于网络教学开展教学

课堂教学的效率是课堂教学的输出之于课堂教学的投入而言的，与巴班斯基的“教学过程最优化”极为相似，就是“在规定时间内，以较少的精力达到当时条件下尽可能最大的效果”［13］。通常情况下，效率越高越好。然而，教育更多的是一种“慢的艺术”，有时甚至是“反效率”的。“十年树木，百年树人”讲的就是这个道理。所以，一味地追求课堂教学效率并不可取。正如雅斯贝尔斯言，“在我们这个以群体秩序、技术和经济为主的时代里，当必然性被绝对化时，那么人类存在的精神就陷入危险的境地，精神的基础就将被毁灭。”［14］因此，有效教学不能完全落入技术取向和效率取向的工业化模式，必须保持适当的、常态的课堂教学效率系数，方为良策。

工欲善其事，必先利其器。为了给学生提供一种交互、开放、便利的环境，《我的动物朋友》这门课程基于网络教学平台展开，让线上教育与线下教育有机结合，先学后教，课前浏览网页布置完成自主学习任务单，课前浏览网页，观看老师的微课视频，面对问题导向式学习任务，学生几乎没有不会自主学习的。问题的导向的学习任务有利于学生看清学习要解决的问题，从而有目的的完成任务，有困难的同学反复浏览和观看老师配套的教学视频，直到完成任务，提高了教学效率。

（三）数字美术课堂教学的效能-----微课程辅助教学

教学效能是基于整个教学组织过程的，教学组织对教学目标的体现程度越高，教学的结果就越接近理想程度，课堂教学的效能就越好。同理，在教学中，教学组织过程的努力程度越大、程序性越强，那么这堂课的教学效能系数绝对值就会相应变大。所以，当课堂组织的方向与教学期望、教学动机和教学目标越一致的时候，课堂教学有效性的“正当性”就越强，而此时的教学有效性才是真正意义上的有效。所以，在教学投入既定的前提下，教师和学生，尤其是学生对教学 “正当性”的投入利用越充分，课堂教学的有效性就越可观。

基于学生学得快，忘得快，水平参差不齐的特点，也为了更好地为学生提供一个个性化学习的条件，笔者从互联网上筛选了一些与本课程相关的微课，自己也制作了一部分点的微课，挂于网络教学品台上供学生自主学习。微课的时间长不超过5分钟，学生能够快速找到微课，也能耐心观看。微课是一种非常好的教学资源，但不建议在课堂上播放，微课可以查漏补缺，巩固知识，可以用于提前预学，也可以用于课后拓展延伸，提高教学效能。

（四）数字美术课堂教学的效益 -----模仿借鉴中创新

  课堂教学的效益是指教学及其结果与社会和个人发展的需求是否吻合以及吻合的程度。［17］显然，教学效益是就教学期望与教学输出结果而言的，这个“益”不仅仅是指对教学主体个人的有用性，更强调社会集体本位的有用性，教学结果的合目的性与合价值性。所以说，教学效益最终体现在教育教学培养了符合社会需要的、合格的社会公民。在教学过程中，教师作为教育者，完成了教学使命，培养了社会需要的人才，实现了自己的价值，教学效益得以体现；学生个人在智慧、品质、体格等方面的成长和发展，终身受益，同样是教学结果的受益者。

然而，教学输出的结果是极其复杂的，究竟哪些有效、哪些无效必须要经得起检验。从教学论的角度讲，教学效益需要全面挖掘知识的教育价值。人的心态秩序对知识的价值设定影响着教育所培养的知识人的形象，这就意味着知识的价值和人的价值成为一种相互连接在一起的共生结构。［18］所以，“掌握知识—应用知识—补充知识”是学习时代每一个学生必须经历的教学受益历程。教师作为知识信息的传递者，要发挥好知识的育智、育美、育德效益，在“授人以渔”的课堂教学中，教会学生学会应用、学会学习、学会做人。课程中教师可以提供一些大师的作品给学生模仿，模仿可以让学生快速掌握表现方法，提升审美能力，但仅限于学习。教师要引导徐盛在模仿中需有自己的感悟、提升、优化，在借鉴的基础上形成自己的思考，可以吸取参考做品的某些元素与风格，取其精华，在加入自己的创作思想，从新完成自己的作品，提高课堂效益。

（五）数字美术课堂教学的效应------作业评价系统激励教学

  效应一词在当代社会中使用较为广泛，马太效应、蝴蝶效应、明星效应等都已经成为妇孺皆知的概念。显然，效应指向的是一些因素和一些结果而构成的一种因果现象，教学效应是相对于课堂教学结果与教学动力而言的。课堂教学效应源于教学效益对教学动机的满足，尤其是积极动机的满足。在此基础上，教师和学生对教学结果进行反思之后所做出的反馈活动，进而对教学结果产生共识共鸣，达成大体一致性的反应并付诸行动，外显为教学效应。教学效应的强弱表现为教学输出系统对教学动力的催生程度。

在师生反思与行动的过程中，教学结果、教学动机、教学效应并不是一一对应的关系，而是多因一果或一果多因的复杂交错的多重作用关系。同时，师生反馈的效果会对整个课堂教学系统的状态产生一定的影响。但是，任何效应都是一把双刃剑，教学效应亦然。一旦教学的某一种效应过于强烈，教师与学生就很难在教学过程中处理好教学动机的正当性、教学期望的社会性、教学目的的科学性以及教学投入的合理性。所以，善于利用和管理好教学效应比一味强化效应更为重要。

（五）数字美术课堂教学的效果------作业评价系统激励教学

 效果是课堂教学有效性的第一表征，课堂教学的输出结果对教学目标的达成称之为课堂教学的效果。作业能有效地反馈教学效果，从学神的作业中能直接发你出课堂教学的成效，因此一个优秀的作业管理系统优势反馈作业强有力的平台。数字创意教学基于网络多媒体教学平台开展教学，在改平台中包含作业管理系统，有教师布置作业、学生上传的作业、作业统计、作品欣赏、学生互评、教师评价等功能。学生上交的作品都会以缩略图的形式在网上呈现，还可以通过电子白板大屏幕直观展示，激励学生认真、努力、用心去学习创作。

三、创意数字美术课程改革成效

     （1）学习资源数字化

创意数字化教学资源为学习提供了数量丰富，表现形式多样的数字化学习资源．学生可以利用各种搜索引擎和网站搜集相关的学习资源，为学习和探究提供材料．

（2）学习过程简易化

一直以来人们都过分重视教学过程的设计，而忽视学习过程的存在．有的学者认为学习过程充满了非线性和复杂性，因而它是不可控制，而且无法观察的．基予数字化教学资源的中小学美术课堂教学强调以学习者为中心．学习者利用数字化教学资源进行学习的活动是主线，因此设计学习过程是关键．数字化教学资源为这一目的的实现提供了可能．通过各种意义建构的认知工具，学生可以记录学习过程，并将其呈现出来．学生相互测览、质疑、提议、不断修改、完善思路，并再次记录，体现了思维的动态变化过程．从而实现学习过程和思维过程的可视化．

（3）学习管理平台化

参与学习的学生通过数字化教学资源组成学习群体，借助管理平台对学生的学习过程进行记录和分析，对学习结果进行存储和检索，为教师的教学决策和指导提供建议和参考．从而使教师从重复、繁琐的劳动中解脱出来．

（4）学习交流简易化

网络的各种通讯工具，如BBS, Net Meeting Internet, video conferencing 等为学生，尤其是异地学生之间的沟通与交流提供了方便．学生可以利用不同的通讯工具交流想法，探讨问题，共享资源．

 

三、 结语

数字美术运用数字教育资源在美术学科上的运用，可使学生的思路更为开阔，有利于学生能力的培养和美术素养的提高。信息交流的形式可多种多样。电脑多媒体课件为课堂教学中的信息交流提供了有效的帮助。

在美术课堂教学中，利用数字媒体的优势，促进了学生学习方式的变革，尤其是在探究式学习方面。探究式学习在美术教学中的应用就是创设一种情境，通过学生自主、独立地发现问题、实践、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的过程。利用数字教育资源使学生在教师创设的情境中激发探究欲望，自己发现问题、提出问题、分析和解决问题，充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、创造思维和想象力，鼓励学生勇于创新，创造性地完成作业，培养学生的综合能力。