《艺术启蒙促进幼儿多样化发展的实践研究》是江阴市第二实验幼儿园承担、陈晓萍园长主持的江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题。课题批准号为B-b/2011/02/083，是我园艺术启蒙教育研究进一步深化的结果，为指导和服务本课题研究成员正确理解本课题的理念和内容，保证本课题研究和实践顺利开展并取得预期成效，特制订本课题研究方案。

    一、课题的缘起

1.基于儿童身心健康成长多样化发展的现实需要

现代教学论认为，儿童由于受遗传因素和外部环境两方面的不同影响，必然会造成他们在智力、知识、情感、意志、性格、气质等方面的差异，这些差异，为因材施教提供了依据。针对儿童的这些差异因材施教，扬长避短，就是要让他们成为不同类型、各种规格、充分发展的人才。正如德国著名教育家第斯多惠所说：“应当考虑到儿童天性的差异，并且促进其独特的发展，不能也不应使一切人都成为一模一样的人，并教给一模一样的东西”。教育应当使每个受教育者都能在原有的基础上得到发展，重视个性的发展，重视每个人素质的提高。这对于未来社会对人才多样性、多层次的要求具有重要的现实意义。

    2.基于对儿童艺术启蒙教育价值与功能全面理解的需要

    《纲要》指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”在任何一种文明中，艺术与“教育”一词的含义往往是联系在一起的，艺术使人充实和完美，“艺术是儿童的思维和心灵健康发展的基础”。艺术在发展儿童的直觉、推理、想象、技巧和表达交流的过程中，形成丰厚的文化修养。艺术培养人的直接感知经验，并将抽象的符号体系与具体的经验层联系起来，而不是像其他学科那样分裂。艺术教育以其特有的育人功能，具有陶冶情操、启迪智慧、增强审美意识、发展个性、培养合作意识、使幼儿身心得到健康成长的作用。艺术启蒙教育能真正做到以人为本，尊重个别差异，面向每一个孩子，让每个孩子在享受艺术教育的过程中，获得适合自身发展的、不同程度的提高，从而真正做到促进幼儿的多样化发展。

    3.基于本园艺术启蒙教育继续深化与推广的需要

“十一五”期间，幼儿园承担了省级规划课题《0~6岁婴幼儿艺术启蒙实践研究》，对幼儿艺术启蒙进行了较为深入的探讨和研究。通过多年的实践研究和艰苦探索，课题达到了预期成果。日常活动中，艺术启蒙已渗透于课程和一日生活各环节之中，“快乐一刻”、“听音乐、读美文、赏好画”、“老师送我一句话”等潜移默化地影响、熏陶着孩子。内容丰富、形式多样的艺术启蒙特色活动更让我们的孩子受益匪浅，使全园幼儿的学习精神、学习面貌和学习能力发生了明显的变化。艺术启蒙的教育理念已深深植入全园教师的心灵，并融入到日常的教育教学之中。

关注幼儿的现实生活和成长需要，关注教师的教学实践和专业成长，关注艺术启蒙的现实问题和未来发展。在研究与实践的过程中，我们发现依然存在着一些问题：如部分教师对活动指导策略不能恰当把握，部分教师没有适应幼儿发展的多样性、差异性和选择性。为进一步深化和推广艺术启蒙教育，需要我们作进一步深入研究的是：如何进一步丰富课题内涵，以获得艺术启蒙的最佳效果？如何寻找新的载体和途径，为幼儿提供更多样的学习方式，充分促进其多样化的发展？如何提炼课题研究成果，进一步向周边地区宣传推广，扩大园所知名度和影响力？

 4.基于快乐和谐园所文化提升与凝练的需要      

在多年的艺术启蒙实践研究过程中，我们把艺术启蒙活动研究贯穿于幼儿园各项工作，努力做到教师教得快乐、孩子学得快乐、家园合作快乐；教师团队和谐、幼儿发展和谐、家园合作和谐。在艺术启蒙活动过程中，孩子始终是快乐的，在快乐中得到了多方面的成长；教师始终是快乐的，在快乐中得到了技能的提升；家长始终是快乐的，在快乐中得到了情绪的体验。伴随着艺术启蒙课题研究，逐渐形成了“快乐、和谐”的园所文化，“快乐、和谐”的园所文化又助推了艺术启蒙课题研究。“十二五”期间，我们将拓展研究思路，深化艺术启蒙教育内涵，探索艺术启蒙促进幼儿多样化发展的新载体、新通道，继续深化办园特色，使“快乐、和谐”的园所文化得到进一步提升与凝练，让“快乐、和谐”的园所文化气息渗透到幼儿园的每一个角落，体现在幼儿园的每一个人身上。

二、核心概念及课题界定

启蒙：启蒙的基本解释为使初学者得到基本的、入门的知识，普及新的知识和思想。

艺术启蒙：是指早期的艺术熏陶，是集音乐、舞蹈、美术、文学为一体的综合性艺术课程，即让幼儿在生活中获得最初的艺术熏陶和感染，丰富情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。我们的艺术启蒙，即是点亮幼儿潜在的艺术潜能，引导幼儿在日常生活中感受艺术的魅力，从而自觉追求艺术的生活。

本课题中艺术启蒙所指的不仅仅是艺术教育的初始阶段，不仅使幼儿得到艺术领域的基本的、入门的知识，以便将来在该领域获得进一步提升，更是为幼儿打开另一个认识世界的视角，让他们学会用美的眼光去发现世界、理解自我，丰富自身的素养，从而追求更完满、更有意义的生活。

多样化：指多种样式、多个方面、多种形式。

幼儿多样化发展：指让每个幼儿在活动中得到多种能力的提高和发展。我们认为，幼儿的多样化发展体现在两个方面：一、从儿童身心发展特点来看，每一儿童都是一个非常具体的人，有他自己的生活经验与社会背景，有着各不相同的发展方向和发展速率。因此，我们眼中的儿童不应是整齐划一的，而是一个个活生生的个体，要鼓励每个儿童都能够在自身原有基础之上有所进步。在这一过程中，需要教师的恰当引导，尽量让这种进步与儿童的兴趣相结合，扬长补短，最终实现适合儿童自己的发展。二、从个体发展的角度出发，每个人的生存都需要多方面的能力，我们必须让每个孩子获得充分的、全面的发展。通过内因和外因诸要素的相互作用，激发孩子的兴趣、愿望，让每个孩子真正成为成长的主体，主动、快乐地获得发展。

艺术启蒙促进幼儿多样化发展的实践研究：指在艺术启蒙的理念下，改变精英取向的艺术教育模式，以儿童的生活为出发点，通过艺术启蒙一日生活活动、集体学习活动和园本特色活动的开展，为儿童搭建符合其多样化发展的平台，让他们成为艺术活动的主体，运用适合不同儿童发展的手段或途径，开展促进幼儿多样化发展的艺术启蒙实践研究，充分发挥艺术教育特有的功能，促使每一位儿童挖掘个人潜力、积累学习经验、学会自我表达，以便未来获得更好的成长。

三、研究现状分析

 1.幼儿艺术启蒙教育的研究现状及分析

对儿童进行艺术启蒙教育受到了国内外的关注。20世纪90年代，美国制定了《国家艺术教育标准》，艺术首次被确定为基础教育的核心学科。艺术课程与其他七门核心学科放在同等地位，这引起了全球教育同行的关注。美国教育学家认为，没有艺术的教育是不完整的教育。艺术是儿童一本最佳的启蒙书，有助于“人类的自我发现”；有助于儿童更好地体会深邃的事物与原理；有助于人际交往与经验交流。他们尤其强调，艺术教育绝非天才教育，它为全体儿童所共有。

在国内，对儿童的艺术启蒙教育同样受到幼教工作者和社会各界的关注，整个社会也认同“艺术教育应从娃娃抓起”。早在1917年蔡元培先生就已经提出“以美育代宗教”的主张，可见当时，他就把包括艺术教育在内的美育看做是涉及人生终极关怀的一个十分重要的教育组成部分。《幼儿园教育指导纲要》明确规定：幼儿园教育的内容应该是全面的、启蒙性的，再次强调了各领域的内容应该相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。艺术教育作为各教育领域之间联系的纽带，在突出审美感动的前提下，落实了幼儿的全面发展。近年，一些系统的、有目的的幼儿艺术启蒙教育的研究在国内逐渐兴起。《学前儿童艺术教育的改革与研究》是国家“八五”期间全国教育科学规划重点科研项目，指出学前阶段的艺术教育主要是发现美、创造美的教育，它与社会化教育融合，与社会的规则、秩序达到和谐统一。山东省实验幼儿园进行了《民间艺术启蒙教育对幼儿创造力发展的作用》的研究，以民间艺术教育为载体，有效提高幼儿解决问题的能力，发展幼儿思维的具体形象性和抽象逻辑性。上海杨浦区第二艺术幼儿园进行了《幼儿艺术启蒙教育与主题活动相融合的实践与研究》，在各项活动的组织过程中，给予幼儿与艺术相关内容充分接触和互动的机会，以“兴趣性、主体性、渗透性”为原则，开展音乐、美术和语言活动，引导启发幼儿欣赏艺术、表现艺术、创造艺术。我市实验幼儿园开展了《幼儿乐教模式的实验研究》，开发出大量乐教课程的活动模式，在潜移默化中提升了幼儿艺术素养……可见，艺术启蒙教育以其特有的教育功能和育人功能正被越来越多的人所接受。

纵观这些艺术启蒙教育研究，他们重点关注了资源内容的开发、活动的组织形式和活动的开展。我们认为，艺术启蒙教育从它本身的功能特征来说，还可以在情感体验、能力培养、关注个体等方面更加深化。我们的课题研究既做到面向全体，又关注个体差异，是全面的、公平的、大众的、普及的艺术启蒙教育。让艺术成为儿童的生存方式，能充分发挥幼儿主体地位，为他们提供表现自我的机会，促进其艺术素养、审美能力、智力、创造力等多方面的能力发展。

 2.促进幼儿多样化发展的研究现状及分析

通过文献检索，检索到与幼儿多样化发展相近的幼儿多元化、个性化发展的研究。美国哈佛大学教授加德纳认为，每个人至少有语言、数理逻辑、空间、音乐、身体、人际关系、身体运动、自然观察等八大智能，它们在人体中并不是均匀分布，而是具有显著的个体差异，多元智能理论为我们提供了一个理论平台，能够进一步从不同角度去发现和认识幼儿的个性，从而帮助我们更深入地了解孩子，促进其个性化的发展。瑞吉欧在“儿童的一百种语言”中指出，儿童可以使用一百种、甚至几百种不同的方式或象征符号表达他们对事物的态度。我们应该鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”，促进儿童智力的发展，探索他们周围的环境并表达他们自己。常熟世茂实验幼儿园开展了《艺术教育促进幼儿多元化发展的实践研究》，研究艺术教育对张扬幼儿个性，促进多元能力和身心和谐发展的价值；重庆市华一新村幼儿园开展了《在幼儿艺术潜能差异中实施多元化艺术教育》，尊重幼儿独特性，实施个性化的艺术教育，促进每个幼儿的艺术潜质得到充分发展；北京市西城区棉花胡同幼儿园的《幼儿个性化教育策略的研究》中指出要创设丰富可选的环境，促进幼儿富有个性的发展。我园将艺术启蒙作为促进幼儿多样化发展的载体和途径，有效整合多领域内容，关注幼儿个体差异，因人施教，属于较领先的开创性研究，具有一定的难度，同时也更具挑战性。

 3.本园艺术启蒙研究现状及分析

    “十一五”期间，我园承担了省级教育科学规划立项课题《0-6岁婴幼儿艺术启蒙实践研究》，在幼儿艺术启蒙教育方面初步形成了艺术启蒙的实践操作方式，开发了大量园本化的艺术活动，设计出具有审美意蕴的幼儿园环境文化，积累了比较丰富的研究素材。在“十一五”课题成果鉴定活动中，与会领导和专家给了我们高度的评价和赞誉。他们一致认为，我们关注了幼儿艺术素养的培养，体现了《纲要》的指导思想和基本理念，反映了幼儿教育特色发展的问题和呼声，创生了大量原创性的诸如“音乐童话剧”等幼儿艺术启蒙形式，有效地激发了儿童的艺术素养、想象力和创新实践能力，在实践中提升了教师艺术启蒙教育的实践能力。并建议在后续的课题研究中，进一步深化幼儿艺术教育的课程和策略研究，进一步挖掘和提升课题的理论价值和实践意义，进一步提升幼儿园实施艺术教育的课程意识和专业技术，进一步放大幼儿艺术教育的内涵和质量，力争取得具有更大专业和社会影响的科研成果。

“十二五”期间我们将以艺术启蒙作为核心教育理念，遵循儿童发展和艺术教育的客观规律，回归幼儿艺术教育的本真，更加聚焦每一个儿童的素质发展和个性养成，形成比较成熟的园本化的艺术教育基本主张与实践操作模式，从内涵层面深化我园的艺术教育，并逐步形成具有鲜明特色的园本文化。使艺术教育成为真正关注每个儿童成长的教育，努力从儿童的兴趣和需要出发，坚持“无歧视”和“有差别”的原则，让艺术成为儿童的生存方式，既有普适性的艺术陶冶，更有个性化的自主选择，让每个幼儿都能参加符合他们兴趣爱好的艺术活动，鼓励儿童用他们自己的方式表达情感与体验。我们期望通过扎扎实实的研究，以艺术教育为突破口培养幼儿多方面的综合能力，将艺术启蒙的教育价值与发展儿童的价值放大，使每个儿童都或多或少具有内在的艺术品质，最终促进其多方面能力的发展，为艺术启蒙促进幼儿多样化发展研究提供鲜活的实践经验。

四、支撑性理论

 1.艺术教育的哲学理论

 当今社会对全面发展的高素质人才的渴望要比以往任何时期都强烈。艺术作为传承人类文明的重要载体，是最具普遍性、直观性、生动性和富有感染力的情感表现形式。艺术教育对于人的全面发展、和谐发展具有不可替代的作用。正如我国古代教育家孔子所说，“志于道，据于德，依于仁，游于艺”（《论语•述而》），一个人的成长发展和全面素养的形成，离不开艺术教育。

 艺术教育现代化的哲学理论用辩证唯物主义给艺术教育的本质及其功能的探讨提供了科学的理论基础，对于这些问题，苏霍姆林斯基等教育家作了很好的回答。艺术教育是一种审美教育的情感教育，艺术教育的功能包括两大方面：一是开发功能。艺术教育能具有开发大脑的功能。研究表明，艺术作品是开发大脑潜能的有效信息源。加强艺术教育，能促进大脑两半球整体协调发展，有效地发展个体的思维能力、想象能力和创造能力。二是促进功能。能促进个体社会化的形成和发展，人格的完善。艺术教育在内容、方式和效果方面都有其明显的特点：形象性、情感性、自由性、深远性和整体性。国内外教育家分析了艺术教育在儿童的全面发展和个性教育中的作用，认为艺术教育对儿童所有的生活领域都有渗透。

2.多元智能理论

多元智能理论是美国心理学家、教育学家霍华德•加德纳教授提出的，其放弃了一般智力的看法，不再局限于把智力看成主要由言语语言智力和数理逻辑智力构成，而提出了八种独立的智力：语言智力、音乐智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、自我认识智力、人际交往智力、自然观察智力。每个人的身上都具备这八种智力，只是在每个人身上智力的组成并不相同，他们总是有些方面表现突出，有些方面并不突出，即每个人的智力发展并不均衡。

多元智能理论的核心理念是每个人都有丰富的、差异显著的思想，任意两人都不可能有完全相同的认知结构和智力，每一个儿童都是独具特色的个体，每一个儿童都有自己的优势智力，也有相对的弱势智力，这一观点提示我们在艺术启蒙研究中应充分认识到儿童智力的多元性与差异性，采取有针对性的教育措施，因人施教，关注其多种能力的发展。我们认为，在一定的刺激下能强化幼儿的较强智能，形成幼儿的个性化发展，同时也能通过整合的手段促进幼儿弱项智能的健康发展，促使每一个孩子都能得到更全面的发展。

    3.非普遍性发展理论

非普遍性发展理论由美国心理学家费尔德曼提出的。他认为人的发展可以区分为两种类型：普遍性的发展和非普遍性的发展。其中，普遍性发展是指每个人都必须经历的自发的发展，即不管来自什么背景的幼儿，只要在正常的环境条件下必然经历的相同发展阶段。非普遍性是指并非每个人都能经历的、由环境和教育推进的发展。如不同的个体有可能出生于不同的文化背景、家庭环境和社区环境中从而形成与众不同的发展，因此每个个体都有独特的倾向性，有着不同于其他个体的特征，不同幼儿在不同的领域获得并非是同等发展的，而是具有一定程度的差异。因此，在开展幼儿艺术启蒙教育实践研究中，我们必须重视不同个体所具备的不同特质，从多方面来了解个体所具有的不同潜能，并且致力于开发这些潜能，促进其多样化的发展。

    4.儿童自主性发展理论

    蒙台梭利指出：儿童的发展基于自然赋予的力量，是其生命的本能。她主张以儿童为中心，反对以成人为本位的教学观点；主张让儿童自发地主动学习，反对以教师为中心的填鸭教学；主张尊重儿童的不同步调，对不同特点的儿童进行因材施教。因此，在开展幼儿艺术启蒙教育中，要充分体现儿童自主性发展这一核心，给幼儿一个自主发展的空间。除了创设艺术启蒙的物质环境，特别在艺术启蒙活动中，我们要尊重每个孩子，发现每个孩子的优点，了解幼儿发展的需求，站在孩子的角度看待他们的兴趣、爱好，为他们提供宽松、充满爱与平等的环境，使其充分感受到被老师、同伴接纳、喜爱的快乐，建立自信心，养成自立、自信、自尊、自我约束等良好品质，得到多方面能力的发展。

    五、研究目标

1.从艺术启蒙视角提升对艺术启蒙促进幼儿多样化发展的理解和认识，回归幼儿艺术教育的本真状态，形成园本化的艺术启蒙促进幼儿多样化发展的实践操作样式。

2.在艺术启蒙理念下，为儿童搭建全园性的艺术体验平台，把灵活多样、生动有趣的艺术世界呈现给幼儿，培养其积极情感，使每个幼儿形成良好的个性，并促使他们在语言、认知、社会性等方面得到提高，最终达成多样化的发展目标。

3.在实施艺术启蒙教育的过程中，运用先进现代的美育育人理念，不断提升教师的审美意识和专业素养，形成以美育人的教学文化，促进本园艺术启蒙特色的不断凝炼与彰显。

    六、研究内容

1.对本园当前艺术启蒙教育与幼儿发展现状的调查研究

（1）通过教师问卷，调查目前我园幼儿艺术启蒙教育现状，进一步了解幼儿的发展需求。

（2）通过家长问卷，了解家庭艺术启蒙实施效果及幼儿发展现状。

（3）反思“十一五”期间艺术启蒙实践，为下一轮研究提供有效的经验支撑。

2.艺术启蒙内涵、特征与幼儿多样化发展关系的文献研究

（1）在大量文献检索的基础上，进一步把握艺术启蒙的内涵、特征及主要核心价值追求。

（2）探索幼儿多样化发展的途径和方法，厘清其与艺术启蒙之间的关系。

（3）探索艺术启蒙促进幼儿多样化发展的理论价值，寻找新的立足点和新途径，明确后续行动研究的目标与方向。

3.促进幼儿多样化发展的园本艺术启蒙活动的实践研究

    （1）促进幼儿多样化发展的艺术启蒙一日生活活动研究

    ① 营造促进幼儿多样化发展的艺术启蒙环境氛围

    在课题研究的过程中，我们把创设促进幼儿多样化发展的艺术环境作为一项重要研究内容。通过让幼儿成为环境设计的重要参与者，充分发挥环境的教育功能和促进作用。让幼儿在人人制作、人人布置、人人参与中，体验表现美、创造美的情趣，达到多样化发展的目的。

② 构建以音乐为手段的生活管理模式

环节音乐。通过在一日活动每个环节配以适宜的音乐，在潜移默化中提升幼儿艺术素养。我们把一日生活中的艺术渗透作为课题的一项重要研究内容，细心策划孩子的日常生活，发展幼儿对艺术的敏感性，促进其多样化的发展。

班级常规音乐化管理。在班级常规管理工作中，教师要发出许多铃声或语言指令来指挥幼儿转换环节。我们将音乐渗透到班级常规管理，用幼儿熟悉的、易感染的音乐信息代替原本单一、紧张、压抑的铃声和语言，体现出音乐管理的艺术性。让幼儿在愉悦轻松的情绪中接触大量的音乐作品，不断提升对艺术的敏感性，使多方面能力得到提高和发展。

（2）促进幼儿多样化发展的艺术启蒙集体学习活动研究

随着年龄的