前     言

“艺术启蒙促进幼儿多样化发展的实践研究”是江阴市第二实验幼儿园承担的江苏省教育科学“十二五”重点课题，本课题立足通过艺术教育丰富儿童的世界的初衷和课题组多年以来对幼儿艺术启蒙教育的探索，从幼儿乐教模式的探索实验、到幼儿乐教课程的初步开发、到婴幼儿艺术启蒙实践研究，试图努力为儿童建构一个生动活泼的艺术世界，建构一个充满艺术气息的教育世界，让儿童拥有作为一个完整的人不可缺少的艺术素养，促进每一个幼儿的多样化发展。课题于2011年12 月立项（课题批准号为 :B-b/2011/02/083），2013 年 9月 通过中期评估，在省市有关专家的帮助指导下，课题组经过五年的实践探索，完成了预期目标，在此基础上取得了一些有研究价值、可资讨论借鉴的实践经验和理论成果。现将课题的研究实践及成效反思，作简要报告。

一、研究背景

（一）当下艺术教育存在问题

传统幼儿艺术教育以认知教育为主，教育教学形式呆板单一，过分强调各科教育自身的系统性，而忽视各科之间的联系，容易造成内容的重复和割裂。在教育的过程当中由教师为主体，忽视了幼儿在活动过程中的主动性，扼制了幼儿潜能的发挥和个性化创造，形成了教师“灌输”式的机械教育。特别是忽视了幼儿的个体差异性，常常按照统一的标准去衡量每一个幼儿，致使一部分能力较弱的幼儿“够不着”学习目标，从而削弱了这部分幼儿参与活动的积极性和自信心，创造性思维受到了限制。艺术教育渐渐成为那些具有艺术天赋儿童的专利，逐步演变为专门性的艺术教育，艺术教育已经不属于全体儿童，最终导致了幼儿园艺术教育的异化，离我们理想中的儿童艺术教育越来越远。

（二）幼儿成长需要艺术启蒙

在任何一种文明中，艺术与“教育”一词的含义往往是联系在一起的，艺术使人充实和完美，“艺术是儿童的思维和心灵健康发展的基础”。艺术在发展儿童的直觉、推理、想象、技巧和表达交流的过程中，形成丰厚的文化修养。艺术培养人的直接感知经验，并将抽象的符号体系与具体的经验层联系起来，而不是像其他学科那样分裂。艺术教育以其特有的育人功能，具有陶冶情操、启迪智慧、增强审美意识、发展个性、培养合作意识、使幼儿身心得到健康成长的作用。艺术启蒙教育能真正做到以人为本，尊重个别差异，面向每一个孩子，让每个孩子在享受艺术教育的过程中，获得适合自身发展的、不同程度的提高，从而真正做到促进幼儿的多样化发展。正如德国著名教育家第斯多惠所说：“应当考虑到儿童天性的差异，并且促进其独特的发展，不能也不应使一切人都成为一模一样的人，并教给一模一样的东西”。

（三）园所文化脉络合理延伸

在多年的艺术启蒙实践研究过程中，我们把艺术启蒙活动研究贯穿于幼儿园各项工作，努力做到教师教得快乐、孩子学得快乐、家园合作快乐；教师团队和谐、幼儿发展和谐、家园共育和谐。在艺术启蒙活动过程中，孩子始终是快乐的，在快乐中得到了多方面的成长；教师始终是快乐的，在快乐中得到了技能的提升；家长始终是快乐的，在快乐中得到了情绪的体验。伴随着艺术启蒙课题研究，逐渐形成了“快乐、和谐”的园所文化，“快乐、和谐”的园所文化又助推了艺术启蒙课题研究。“十二五”期间，我们拓展研究思路，深化艺术启蒙教育内涵，探索艺术启蒙促进幼儿多样化发展的新载体、新通道，继续深化办园特色，使“快乐、和谐”的园所文化得到了进一步提升与凝练，让“快乐、和谐”的园所文化气息渗透到幼儿园的每一个角落，体现在幼儿园的每一个人身上。

二、核心概念再定义

艺术启蒙：早期的艺术熏陶，让幼儿在生活中获得最初的艺术熏陶和感染，丰富情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力，点亮幼儿的艺术潜能，不仅使幼儿得到艺术领域的基本的、入门的知识，以便将来在该领域获得进一步提升，更为幼儿打开另一个认识世界的视角，让他们学会用美的眼光去发现世界、理解自我，丰富自身的素养，从而追求更完满、更有意义的生活。

幼儿多样化发展：多样化发展实际上是从抽象的群体儿童回到了具体的每一个儿童。每一个儿童都是一个非常具体的人，有他自己的生活经验与社会背景，有着各不相同的发展方向，不能用一把钥匙开启所有的儿童，因此，我们眼中的儿童不应该是整齐划一的，而是一个个活生生的个体，要鼓励每个儿童都能够在自身原有基础之上有所进步。在这一过程中，需要教师的恰当引导，尽量让这种进步与儿童的兴趣相结合，最终实现适合儿童自己的发展。

艺术启蒙促进幼儿多样化发展的实践研究：指在艺术启蒙的理念下，改变精英化取向的艺术教育模式，以儿童的生活为出发点，通过一日生活活动、集体学习活动和园本特色活动的开展，为儿童搭建符合其多样化发展的平台，让儿童成为艺术活动的主体，使艺术成为儿童的生存方式，促进每一位儿童挖掘个人潜力、积累学习经验、学会自我表达，以便未来获得更好的成长。

三、研究目标

1.从艺术启蒙视角提升对艺术教育的理解和认识，回归幼儿艺术教育的本真状态，形成园本化的幼儿艺术启蒙教育的基本主张和核心追求。

2.在艺术启蒙的理念下，为儿童搭建全园性的艺术体验平台，把灵活多样、生动有趣的艺术世界呈现给幼儿，培养他们的积极情感，进而形成良好的个性，最终达成多样化的发展目标。

3.在实施艺术启蒙教育的过程中，不断提升教师的专业素养和水平，形成新的艺术教学文化，促进园本艺术特色与文化特色的不断凝炼与彰显。

四、研究内容

（一）我园艺术启蒙教育与幼儿发展现状的调查研究

第一，通过教师问卷，调查目前我园幼儿艺术启蒙教育现状，进一步了解幼儿发展需求。课题研究准备阶段，我们就发放教师问卷，调查我园幼儿艺术启蒙教育现状，通过调查发现，教师对幼儿多样化发展的理解和认识比较模糊，不能深刻地认识到与“十一五”课题的差别在哪里。通过问卷调查也发现教师的思维还是比较活跃的，具有一定的创新意识和较强的实践能力，但是理论水平比较薄弱。

第二，通过交流、论坛、校信通等方式了解家庭艺术启蒙实施效果及幼儿发展现状。通过各班教师跟家长的交流和沟通，我们发现，由于受教育程度和教育理念的不同，每个家庭对孩子的教育也不同。重视早期教育的家庭中，对学校延伸至家庭的艺术启蒙渗透做得比较好，孩子各方面的发展相对也比较好，反之，孩子的表现就显得差强人意，在某些方面会表现出比较弱的一面。

（二）艺术启蒙内涵、特征与幼儿多样化发展关系的理性思考

第一，通过文献检索和理论学习，进一步把握艺术启蒙的内涵、特征及主要核心价值追求。艺术启蒙在于早期开发婴幼儿的艺术潜能，挖掘与发展婴幼儿自身潜在的音乐素质和艺术能力，引导点燃幼儿艺术火花。引导幼儿初步感受并体验艺术美的情趣，乐于用艺术的方式表达自己的情感，享受艺术活动的快乐，追求艺术的生活。在艺术启蒙活动中，幼儿各种感官都参与活动，这不仅能满足其自身需要，符合其智力发展的特点，更有利于幼儿自控能力、开放性格等非智力因素的培养。

第二，厘清幼儿多样化发展与艺术启蒙之间的关系。所谓多样化发展是从群体而言，从个体而言就是每个孩子的个性化成长，多样化与个性化是一枚硬币的两面，每个孩子都个性化了，也就实现了群体多样化的目标。艺术启蒙是人的全面和谐发展教育不可缺少的组成部分，是培养全面发展人才的重要途径和手段，艺术启蒙以完整的人为对象，把培养幼儿的艺术修养作为领域目标，把幼儿的完整、全面、和谐的发展作为自己的终极目标，通过多种艺术表达形式来满足幼儿情感交流和沟通的需要，满足幼儿对美的追求，艺术启蒙是一种真正的塑造完整的人的教育。

（三）促进幼儿多样化发展的园本艺术启蒙活动的实践研究

第一，促进幼儿多样化发展的艺术启蒙一日生活活动研究。生活就是一种重要的学习，学习来自于真实的生活。在儿童的成长过程中，总是离不开生活，而教育总是存在于生活之中。儿童可以在生活中潜移默化地学到教育知识，儿童的成长离不开教育生活。艺术是教育生活的一个维度。基于让生活具有课程意蕴的理念，我们把一日生活中的艺术渗透作为课题的一项重要研究内容，细心策划孩子们的日常生活，使孩子们的生活充实快乐，在生活中感受艺术的魅力与乐趣。在研究中审视生活中的艺术启蒙，我们发现，这些活动带给孩子的不单纯是艺术的熏陶，还让孩子们的生活始终处于宽松、愉悦、自律、和谐向上的氛围之中，逐渐使他们养成了积极向上的生活态度、乐观开朗的情绪情感和规律有序的行为习惯，更让家长们熟悉、了解并积极投身到我们的艺术启蒙实践活动之中。

第二，促进幼儿多样化发展的艺术启蒙主题活动研究。爱因斯坦曾经说：兴趣是最好的老师。《纲要》也明确指出“重视儿童的年龄特征和个体差异，了解儿童的内在需求、不同兴趣爱好和潜在的发展可能”。我们针对不同年龄段的孩子构建具有班本特色的艺术启蒙主题活动课程。“孩子喜欢的班本童话剧”、“分享你我的快乐集体舞”、“亲子游戏式音乐嘉年华”、“润物有声的新年演唱会”这四种音乐艺术的不同表现形式便是我们构建班本主题课程的四项基础内容。在研究过程中，我们会在每个活动实施之前先问自己几个问题：怎么做？为什么这么做？这么做符合艺术启蒙理念吗？经过一次次的实践、反思、再实践、再反思，在认识和理念不断螺旋上升的过程中，我们逐渐有了一种豁然开朗的感觉，因为我们看到了孩子的进步和发展，也看到了教师的提升和成长。研究过程中，我们遵循“四个尽量”和“四个转向”原则，希望通过孩子多通道的亲身体验和经历，对他们在认知、情感、社会性和人格培育等方面都有较好的促进作用。

（四）围绕艺术教育提升教师园本专业素养研修

第一，引领教师理念更新，激活参与课题研究的创新力。课题研究是一种教育创新，需要教师具有一定的教育敏感和较强的研究创新能力。为此，我们继续沿用“一对群”的导师制，得天独厚的专家资源给老师们带来了丰厚的专业知识与实践理论，老师们如鱼得水，在一次次的专题研讨、主题沙龙、活动演绎中吸纳着、充实着、转变着、收获着。聘请南师大博士生导师许卓娅教授定期来园指导，老师们亲身体验孩子的学习方式，学会了顺应孩子的学习特点“做加减法”，体悟到良好的学习品质对于孩子学习的重要性。许卓娅教授对我园课题实践成果的认可与推广，让老师树立了自信，也坚定了我们走自己研究之路的决心；不定期邀请省教科院蔡守龙主任、张晓东博士，无锡市教科所包智强所长、黄树生博士，江阴市教科室许建国主任等来园进行课题实践研究和指导，在专家引领下，使我们对课题的理性认识更加明晰，对课题实践方向更加明确；邀请无锡市实验幼儿园园长特级教师叶岚为全体教师作经历学习讲座，领悟自主学习对促进孩子学习品质的作用；邀请教科室张慧老师为全体教师作“一位科研型教师的普通一天”的讲座，感受课题研究无处不在的平凡和乐趣；邀请市中副校长特级教师贡和法来作关于教师专业成长的讲座，从一个前辈的成长历程中去体会作为一名教师的幸福感和成就感……

第二，开展特色活动研讨，整体提升教师艺术实践能力。在第二实验幼儿园，最大的特点就是教育教学和课题研究紧密结合，每一次教学研讨活动都跟课题研究有关，课题研究又促进了教师教学质量的提升和幼儿能力的提高。针对四大特色活动，我们开展了丰富的课题研讨活动。主要包括戏剧游戏研讨、同剧异构活动、特色活动解读、艺术创新活动和各类沙龙研讨活动等。艺术启蒙活动实践后的研讨交流，人人参与、个个讲述、不同的维度、多样的做法、拓展的空间、孩子的成长，聆听着老师们实践中的反思与感悟，我们感动活动背后老师的付出与收获，我们欣喜教师成长的快速。她们在课题研究中创意的教育新点子，让我们看到她们无穷的创新力，更让我们看到了教育创新的科研思路带给老师们的研究活力。而园部为老师们搭建的这些研讨平台，有效地为老师们的课题研究搭起了一个研究支架，使得每一个教师都能在这个平台上充分展示自己的研究成果。在教学中研究，在实践中反思。在专家的引领下，我们跟随孩子的发展，以幼儿为主体，分析思考教学的内容，比较调整教学的策略，审视完善教育的行为，最终理性思考自己的感性认识，从经验和感悟中升华对教育理念的理解并再次外化为自我的教育行为。老师们的科研能力和教育实践能力就在这教学实践——交流反思——调整提升的过程中获得了专业化的提高。

（五）体现艺术氛围的园本环境设计研究

幼儿园是幼儿生活、游戏的场所，幼儿教育的过程是潜移默化的，因此我们着力创设富有艺术气息的活动环境，使艺术启蒙教育回归幼儿生活，从而产生“润物细无声”的效应。

第一，文化气息与艺术欣赏相辅的园所环境。文化与环境的影响是幼儿心智成长不可或缺的元素。艺术人文的传递、艺术氛围的熏陶，能陶冶幼儿的情操，让他们在潜移默化中提升审美情趣，体验生活中的真、善、美。我们充分利用幼儿园的大厅、楼道和墙面，创设富有浓郁文化气息的艺术环境。与班级主题相吻合的大厅布置、与经典童话相匹配的楼梯版画、富有浓郁文学气息的绘本吧、个性设计的独特艺术门洞……都使园所环境“一步一景”，处处是景，让孩子在快乐的一日活动中时刻感受到环境的和谐和艺术之美，感染着生活与审美相融的艺术熏陶。

    第二，体现个性化的与主题相融合的班级环境。在班级环境的创设过程中，我们注重艺术启蒙活动与主题活动的融合，并把握三个要点：一是体现个性化和互动性，即教师根据每个孩子的特长和具体情况，设置不同区域，提供不同材料，幼儿根据兴趣自主选择、操作材料，在与环境的互动中获得发展；二是内容的艺术化，即构建、梳理、调整艺术启蒙主题活动课程，将其呈现在主题墙面和区域环境中，鼓励幼儿自主开展艺术学习活动；三是呈现样式艺术化，即无论是主题墙面还是区域环境，都从色彩、布局、制作的协调、合理、精巧和新颖上体现美感，发挥环境对幼儿艺术教育的引导作用。

第三，幼儿创作与作品展示并行的活动室环境。为了让幼儿有更宽敞的艺术活动空间，我们设置了专用美工活动室——兔宝宝美劳坊，通过不同空间的利用体现美观与实用的结合。我们利用墙面、隔板、橱柜和悬挂物等，间隔、组合出灵活多变的材料区、操作区、展示区和清洗区。宽大的桌子、方便的凳子，使幼儿的操作更为潇洒自如；简易的橱柜式隔断，又减少了幼儿创作时的相互干扰。为了便于幼儿欣赏和模仿，我们还利用墙面、橱柜等空间创设了作品展示区，以实物和照片等形式展示教师的制作和幼儿的作品，让幼儿在观察对比中产生灵感和共鸣。宽敞的楼道空间、平台过道，老师建构好大的框架，为孩子提供各种建构材料，让他们在空白处按自己的意愿自主设计，自主创意，自主建构，大空间给了孩子大想象，大手笔发挥了孩子的大创意，在老师的构思和孩子们的无限遐想中大空间不断地变化着。建构好的场地又成为了孩子课间自主游戏、创意表演的好去处……这一过程中，孩子的建构水平、创新能力、合作能力、艺术表现能力等都得到了不同程度的发展和提高。

五、研究过程与方法

研究过程：

1.准备阶段（2011.6—2011.12）通过调查研究对我园幼儿艺术教育现状进行分析，获得对研究现状的基本把握，为后续研究奠定扎实的基础，同时，通过大量的文献研究形成比较扎实的理性认识，并形成课题研究的开题报告，请专家对开题报告进行论证，提出修改意见。

2.实施阶段（2012.1—2013.12）进一步完善并将研究目标分解到位，分年龄段展开研究，积累大量的案例，寻找切实可行的转化载体，将艺术启蒙真正落实到实践中去。进一步强化过程管理，突出展示活动，整理分析资料。完善实施方案，总结阶段成果，深化实践研究。

3.总结反思阶段（2014.1—2015.6）通过经验总结，对4年来的研究进行系统思考与回顾，形成比较系统化的研究结论，并将根据这些结论在不同期刊上发表相关文章，最终完成研究报告，出版具有一定学术含量的专著，争取以较高质量通过成果鉴定，并为下一轮研究作准备。

研究方法：

文献研究法：通过对中外幼儿艺术启蒙研究与音乐教养研究的情报梳理与成果检索，经过分析、比较和思索、探究幼儿艺术启蒙的特点。

调查研究法：以观察、问卷等形式调查评估方案中涉及的多主体需要及多层面的发展状况，使得整个研究的针对性更强。

行动研究法：强调研究的实践性和问题解决，以问题作为整个研究的出发点，通过整体性的艺术启蒙环境领域、艺术启蒙生活领域、艺术启蒙活动领域的重组，促进幼儿多样化发展。

个案研究法：选择部分幼儿有目的、有计划地进行跟踪研究，探究艺术启蒙对幼儿发展的促进作用。

六、研究成果

（一）深化了对课题的理性认识

1.艺术是儿童的存在方式。艺术教育不仅是教育的一个组成部分，更为重要的是，艺术本身就是儿童的存在方式，每一个儿童都是艺术家。生活中到处充满着艺术，在儿童的眼里，自然中的每一样东西都是他们的工具，他们可以通过这些工具来表达自己的心情与感知，往往儿童构建出的这些作品都是充满艺术性和创造性的，而且，创造出来的是属于每一个的艺术，这样的艺术启蒙帮助我们从群体成长走向了个体蕴育。

2.实现了课题的“三个观念转变”。多年的实践研究中，我们实现了课题的“三个观念转变”：一、从“教乐”到“乐教”的转变。从“怎样更加有效地教幼儿学习音乐”转向“怎样更好地通过音乐教育幼儿”。我们的艺术教育是用艺术进行教育，是通过艺术的教育，把艺术作为载体来促进幼儿的多样化发展。二、从“割裂”到“整合”的转变。儿童的全面发展不是学科能力发展的“相加”，而应把教育影响看成是一种帮助儿童追求卓越的有机整体。三、从“同一”到“多样”的转变。每个儿童都是独立的个性，存在个体差异性，把对幼儿整齐划一的要求转向支持儿童多样个性的发展。

3. 让孩子像“玩”一样来学习。艺术启蒙促进幼儿多样化发展的实践过程中，我们用“玩”的形式带领孩子共同徜徉在艺术的海洋中，孩子的表现是生活的，自然的，原生态的，孩子气的，过程充分体现了“我游戏，我经历，我做主，我表现，我快乐”的教育理念，体现了符合《指南》精神的“大众的、班本的、低投入的、人人参与的、游戏化的”课程实施方向。艺术启蒙活动的主要特点是：将集体教学的系统性与区角游戏的自主、自由性有机结合起来；将孩子对生活的真实感受与对艺术美的表现有机结合起来。追求的不是艺术的专业化程度，而是孩子的参与、创造、体验与享受。“全园参与”，“全面渗透”，有了以孩子为本的理念，我们的艺术启蒙教育才能真正为孩子的发展服务。

4.教师与幼儿共构艺术启蒙课程。艺术启蒙课程实践让每一位二幼教师心里明白，幼儿艺术启蒙课程，不是教师“给”幼儿的课程，而是幼儿参与、家长参与、社会参与，即共同参与、共同建构的课程。我们内心渴求儿童的发展，但必须轻轻放下，倾听孩子的声音、尊重孩子的选择、认同孩子的想法、共同建构属于孩子自己的课程。“音乐童话剧”、“快乐集体舞”、“新年演唱会”、“音游嘉年华”四大模块构成了我园“班本主题课程” 的基础内容，这些由一个绘本、一个故事、一段视频、一首音乐引发生成的课程，是教师在对《指南》、《纲要》精神的理解与把握下，基于对孩子认知、情感、需要的知晓与了解，对孩子已有经验及未知经验的熟悉与掌控下，让幼儿成为课程开发的参与者、创造者，使课程真正成为儿童的课程。

（二）提高了幼儿的艺术素养和整体发展

1. 促进了幼儿全面整体的发展。我们追随孩子的发展进程，以游戏的方式唤醒孩子的学习兴趣，专注于学习方法与过程慢慢渗透、情感态度与价值的隐约显现。主题实施中与孩子生活相关的一切要素都以游戏的方式出现，孩子一日活动各环节也以游戏的情境呈现。我们关注孩子在活动中是否主动参与与表达；关注区域游戏材料提供是否适宜、巧妙；关注教师在活动中是否追随孩子，及时捕捉、反馈孩子的需要。因为我们希望儿童的存在是艺术的存在，是自由的、充满着丰盛完整生命力的存在。我们执着追求着：凡是孩子可以做的让孩子去做，凡是孩子可以想的让孩子去想，凡是孩子可以去创造的让孩子去创造。在高密度的参与、创造、体验与享受中，孩子的艺术素养得到了提高，同时，也促进了孩子在认知、情感、社会性、学习品质和人格培育等各方面全面的、整体的发展。

2.提升了幼儿的艺术素养。内容丰富、形式多样的艺术启蒙活动中，幼儿的各种感官都参与活动。这不仅满足其自身需要，符合其智力发展的特点，更有利于幼儿自控能力、创造性、社会性等非智力因素的培养。全园幼儿的学习精神、学习面貌和学习能力发生了明显的变化，尤其是孩子们的艺术素养得到了显著提升，他们发现美、认识美、理解美、表现美的能力不断增强，而且，孩子们在各项活动中表现更加积极、更加主动、更加自信、更加具有艺术气息。

3. 游戏化学习激发了孩子学习兴趣。艺术启蒙教育回归儿童，回归生活。“玩”是孩子最好的建构“经验”的过程，也是孩子学习的基本方法，孩子们的学习就是游戏，在丰富有趣的玩乐中主动建构，自主学习。游戏化的课程建构让幼儿经验的获得更轻松，同伴间关系更亲密，互动更频繁，团队合作意识更浓厚，学习成为一个主动建构的过程，学习成为一个充满创造的过程，学习成为一个配合协调的过程，学习又成为一个愉快享受的过程。在这个愉悦的过程中，孩子的学习兴趣得到了激发和保有，学习效率得到了保证，学习品质得到了提升。

（三）发展了教师的专业能力

1.提升了教师艺术启蒙教育理念。课题研究的深入开展，源于全体教师对我园“快乐、和谐”园所文化的认同，教师对参与课题研究的归属感，促使课题研究成为广大教师的自觉行为，融入到日常教育教学的方方面面。我园教师经历着“认同外部观念——体悟、内化从而生成个人观念——生成教学策略——实际教学体验——新教育理念的形成”等变化，而支配这种转变的关键是教师在实践中建构的、直接支配教学行为的个人观点、准则、信念等，教师对课程教学的驾驭能力及自身综合能力越来越高。

2.促进了教师专业化成长。“教育创新”的科研思路，激活了教师参与课题研究的创新力，引领着大家在实践中更新教育理念并开始探索重新组合教育元素、调整教育思路的教育创新之路。完善的课题组织机制和活动保障让大家在层层推进的课题活动中体验到研究的乐趣，获得了专业化的成长。艺术启蒙的教育理念已深深植入全园教师的心灵，并融入到日常的教育教学之中。我园教师立项江阴市青年教师专项课题9项，都已结题，3项获江阴市二等奖，1位教师成功申报无锡市教研专项课题。

（四）彰显了园所的文化追求

1. 课题研究为幼儿园发展注入新的活力。多年艺术启蒙实践研究中，我们用实践勾画我们的愿景，用思考规划我们的未来，用创新成就我们的理想。脚踏实地，埋头巧干，艺术启蒙之花在老师、孩子、家长心中悄然绽放，创新实践、执着追求，“儿童艺术启蒙”日趋成熟完善。园所文化构建的过程是教师、幼儿、家长、课程共同成长的过程，同时，教师、幼儿、家长、课程的成长也助推了园所文化的营造和彰显。

2. 彰显了“快乐 和谐”的园所文化。借助“艺术启蒙”构建园所文化，我园把“艺术启蒙”研究贯穿于幼儿园各项工作。艺术启蒙课程的发展和艺术启蒙活动的渗透，在幼儿园的艺术土壤中生根、发芽、开花、结果，在艺术启蒙教育的道路上产生了重要的作用。扎实有效的实践研究工作和丰富多彩的活动又助推了“快乐、和谐”园所文化的构建，锤炼了教师的教育技能，提升了教师的艺术审美品位。“快乐、和谐”的园所文化气息无处不在、无时不在，它已经成为了空气，渗透到了幼儿园的一日生活中，延伸到幼儿园的每一个角落，体现在幼儿园的每一个人身上。

（五）形成了丰富的文本成果

1.专著出版、论文发表。课题研究期间，出版成果专著《幼儿艺术启蒙课程——寻找不一样的我》，8篇相关论文在各级各类杂志发表，近百篇论文、教案在全国、省市级获奖。

2.建构了比较系统的幼儿艺术启蒙课程。幼儿艺术启蒙课程的形成在同类研究中当属开先河之例，为同类研究者和幼教同行提供了帮助和借鉴。国家督学成尚荣对我们的艺术启蒙课程给予了高度评价：“江阴市第二实验幼儿园的“幼儿艺术启蒙课程”开发，在课程内容方面，也有突出的特点，逐步形成优势，那就是从幼儿的需要出发，与幼儿的兴趣相结合，在融入幼儿生活中进行，因而不仅丰富多彩，而且为儿童所喜欢。在开发与实施过程中，凸显几个关键词：快乐、分享、合作、亲子、融入、体验、表现……这些正是儿童的学习方式，课程形成了儿童快乐的天地，儿童在自己的世界里幸福生活，并与外部的世界相联系，在更大的世界里成长。”“幼儿艺术启蒙课程从顶层设计到课程内容规划，从课程实施到课程评价，从课程管理到课程保障，从幼儿发展到教师课程能力，从实践到研究，形成了一个比较完整的框架。从课程内容形态看，也形成了小体系：班本童话剧——快乐集体舞——音游嘉年华——新年演唱会等等。体系的建构，反映了他们系统思考、整体规划的能力。也反映了他们防止了实践和研究中的盲目性、随意性，以及碎片化的现象，走向目标性、计划性、结构化，逐步完善深入。这一特点如此鲜明，值得肯定和借鉴。

七、问题与展望

研究是一条没有尽头的路，我们会一直走下去，为了更好的实现江阴二幼的追求，还有以下几个问题需要得到专家帮助解决：

第一，怎样让艺术启蒙更深入地走进孩子的世界？我们努力从孩子们的视角展开艺术启蒙教育，但是，很多时候尽管进行了思考，总是觉得离孩子们的想法仍然有一定的距离，总有点越俎代庖的感觉。

第二，如何让每一个凸现出来？在整个研究过程中，我们非常注意让艺术启蒙面向每一个孩子，不过，一旦别人追问我们究竟怎样鲜明地体现了每一个，我们有时缺少明确的解释与表达。

第三，如何进一步明晰园所文化？我园的文化核心价值是“快乐、和谐”和艺术启蒙有内在联系，可是这种联系的直接性和外显性不够，还没有实现良好的统整，尤其是艺术与“和谐、快乐”之间的关系还需要再解释。