（一）研究价值

区域活动如今成为了幼儿园课程改革和理念更新的主要途径，许多研究在区域活动的环境创设、材料提供、内容梳理等方面做出了积极的探索。但在相关研究领域中，对区域评价的关注度不高，有一些初步研究的文章，但趋向于依据经验的方式方法表述，案例呈现不多，因此解读不深，对幼儿主体性发展关注较少，使区域活动这一舶来品在评价时只有形却无意。

1.理论价值。本课题以大班年龄段为例，基于幼儿的终身发展观，遵循大班幼儿的发展特点和规律，聚焦区域评价的真实案例，进行梳理、聚类分析，探讨有效的发展性评价方法与策略，在此实践基础上，引领教师探析对行为背后理念的思考，如何藉由区域活动这一组织形式，真正促进幼儿的自主学习与发展，这将为提升教师的理性思考提供义理。

2.实践价值。本课题对区域发展性评价的深入关注，借助真实案例的记录，帮助教师厘清评价的核心概念，探寻教师合理判断幼儿活动状态的依据，聚焦发展性评价这一核心观点，在情感态度、学习品质、个性发展等方面建构区域活动的评价规律与方法。此研究可能通过对教师在大班区域评价重点、评价依据、评价方法的深入挖掘，更好地帮助教师落实《3-6岁儿童学习与发展指南》理念，有助于提升教师的教育行为，真正推动儿童的兴趣和能力的和谐发展。

   （二）概念界定

1.区域活动——幼儿园的区域活动，也称活动区活动、区角活动等，指以幼儿的需要兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其它教育活动等因素，划分一些区域，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。区域包含探索性区域、表现性区域等，本研究重点讨论的是探索性区域，如益智区、科学区、美工区等。

2.发展性评价——是指评价不是甄别儿童，而是促进儿童的发展，促进儿童潜能、个性、创造性的发挥，使每一个儿童具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个幼儿，核心是重视过程的评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既能反映儿童全程的学习结果又称为促进儿童发展的有效手段。

3.本课题界定——

大班区域活动中的发展性评价：基于幼儿的需要和正确的价值观，通过多元的区域评价方式，促进5-6岁儿童的主动发展，为幼儿今后的学习与生活奠定良好的基础。其主要特征为：（1）以被评价者的素质全面发展为目标；（2）有利于幼小衔接和后继发展；（3）注重过程评价；（4）关注个体差异；（5）强调评价方式多元化。

5-6岁儿童已经具备了较丰富的活动经验，思维的敏捷性和灵活性也正在迅速发展，规则意识正在逐步建构。也是教师难以把握容易出现误读的年龄段。发展性评价的内容主要包括：基于幼儿发展需要的评价话语系统、大班区域活动后教师的讲评环节内容、区域过程中不同评价主体呈现的潜在评价。评价注重：促进每个幼儿的发展，促进教师的发展，促进区域活动本身的发展。评价的功能主要指向儿童的潜能、个性和创造性的发展，有利于幼儿良好情感、个性、学习品质的养成。

（三）研究述评

2012年10月颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿园的教育是以幼儿的终身发展和后继学习为目标的，要尊重幼儿的个体差异、关注良好的学习品质的培养，为其今后健全的人格和终身学习的能力打下基础，这是幼儿教育的重要使命。关于评价，《纲要》将幼儿园教育评价的功能界定为：“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”《指南》也指出：“帮助教师和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。”

教育的核心理念是“以儿童的发展为本”，我们培养的儿童不是为了当前掌握某些知识，而是培养具有探究能力、学习能力、创新精神的人才。区域活动这种个性化、自主的学习方式为幼儿的学习发展提供了有效的支撑。当然，这一过程的价值意义的实现是离不开教师的富有启发性、支持性的评价的。

加德纳的多元智能理论及学习档案评价法。不同儿童的智力结构和表现方式是不一样的，因此教师必须根据不同学生的智力特点，多维度、全面的、发展的眼光来评价学生。教师应注意到学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能特长。

高瞻课程模式的理念，强调按照计划—工作—回顾的顺序开展日常活动，以促进幼儿的主动学习，回顾意在给儿童的计划和工作划上一个句号，让儿童在脑海中建立起计划和行动之间的关系并借以表征他们的思想，对时间及经验的回顾是一种技能，这种技能对儿童智力和社会情感发展有着重要意义，将使其终身受益。

以上的理论，支撑教师的区域活动实践，在研究区域活动的指导与实施方面做出了积极的尝试，但教师常常把目光更多地放在了环境与材料上，依赖于自己的教育经验在对幼儿的活动进行主观的诊断和总结评价，往往缺少自省评价对幼儿的发展产生的影响。教师对儿童个体特点的了解，教育时机的把握和对儿童发展的有效促进方面仍存在一些问题，主要表现为：缺少对区域活动中对发展性评价的具体分析策略、教师语言的指向出现误导、教师对区域活动中究竟该关注哪些内容重点不清晰。我们意识到区域活动中幼儿的学习是自主的，心智是开放的，区域中的个别化的活动方式使教育的方法和教育过程具有不确定性，它的多样性和变化性，又要求教师不断地对自己的教育行为进行反思，创新，所以教师评价的导向对幼儿的发展起着至关重要的作用。

（一）研究目标

1.通过课题研究，对大班区域活动发展性评价的案例进行整理，形成发展性评价的内容、形式的新架构。主要研究：大班区域活动评价案例的问题分析、大班区域活动评价的话语系统整理、区域过程作品搜集呈现的潜在评价方式搜集。区域活动评价实施策略研究。

2.通过课题研究，优化区域活动的方式，借助评价的有效功能，使区域活动这种生态的形式，能真正作用于幼儿的可持续发展。

3.通过课题研究，提高教师观察指导开展区域活动的意识和能力，提升教师自觉地进行“元评价”，借助发展性评价促进孩子的能力增长。

（二）研究内容

 1. 关于区域活动发展性评价的内容、方法、策略的优化研究，探索比较清晰的关于大班区域发展性评价的脉络。

2. 发展性评价的案例聚类分析比较研究，探索不同方式对幼儿可持续发展的影响。

3. 教师对发展性评价在美术区、益智区、建构区等探索和创造区域中的方法策略运用研究。以及教师对评价的“元评价”研究。

（三）拟突破的重点和难点

1.能够在正确的理念指导下，厘清评价着重的发展性重点关注哪些方面，形成利于教师理解并具有现实操作意义的评价表述。对案例进行科学的分析整理，使研究结果能够促进教师的理念转变，进而有意识地调整方式方法。

2. 注重研究的亲历性和本土性，切实提升研究的理论与实践水平。对本地区其它幼儿园区域活动评价现状的关注、调查和整理，丰厚案例的实证性。

（四）研究思路及方法

   课题在《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下，从现实需要解决的问题和需要探索的问题着手，搜集案例，进行梳理思辨，以行动实证研究为主逐步达成研究目标，在研究过程中，既重视各种教育理论的整合和应用，又遵循教育实践的逻辑，使理论建构和时间探索同步互动，在推进区域活动开展的实践中具有应用性价值的理论。在观察和评价之间，教师很少去揣摩这样的评价是否有利于幼儿的发展。本研究基于真实的实践，注重亲历的现场，以案例的形式具体地阐述在区域活动中，教师面临的问题，提供具体清晰的解决方法。探索提高区域活动效益的新路径，建立符号、语言、表征载体，解决幼儿学习的新方法，以幼儿需要的方式进行组合，使区域发展性评价概念和线索清晰起来。

方法：

本课题以研究的主要方法是案例研究法。（1）选择部分骨干教师组成的区域活动研究课题组成员，在日常组织评价中的真实案例，进行记录。体现真实感和现场感。（2）案例分析研究的重点为探究对幼儿发展性评价的有效策略。（3）教师对组织评价后的自我反思。

本研究还通过行动研究法对总结的策略进行反复实践验证。指导年轻教师和成熟型教师的具体评价时运用策略，有效促进幼儿的发展。

     步骤：

     1.课题准备（2015.7-2015.9）研究相关文献资料，为课题打下扎实的理论基础，制定研究方案和计划。通过参观学习，汲取经验。

     2.研究实施（2015.10-2017.5）根据活动计划开展各项活动，定期进行案例分析、专题讨论、现场分析等活动，

     3.阶段展示（2017.11、 2018.1）借助两次活动展示，与专家和同行建立研究共同体。

     4.总结提炼（2018.5-2018.6）综合分析提炼课题研究的成功经验，并将总结性经验提升为具有一定创新意义和指导作用的框架和理念，撰写研究报告，结题。

（五）特色与创新之处

     1.评价关注角度的创新。目前大多数幼儿园都致力于区域活动环境材料的开发和设计，而环境材料受财力和地域条件的限制无法趋同，而评价的研究着重的是实践中问题的分析，帮助教师理念的提升，话语体系的重构，借助此目标来改善区域活动的开展，对教师有着实践指导意义。

     2.策略和方法的创新。针对本园的区域活动开展，基于大班幼儿的发展特点，聚焦评价策略和方法，设计开发具有发展理念的可操作的评价方法，使教师在行为的改善上促进理念的提升，其本土性的扎根，能够实际运用，使幼儿在区域活动中受到兴趣的启迪、展现智慧的精彩。

（六）研究困难估计

      1．评价依据的合理性和可推广性。

      2. 案例分析的主观性的避免。

      3．研究时间的估计不足。

（七）预期进展与成果

      1.研究报告：《大班区域活动发展性评价研究报告》（报告）

       2.文本资料：《大班区域活动评价案例反思》（论文、案例集）

                   《大班区域活动档案袋范例》（资料集）

                   《发展性评价的支架式环境设计》（图片资料）

       3.电子稿：《大班区域活动发展性评价优秀案例录像》