游戏名称：过家家（小班）

赵玫

娃娃家游戏是幼儿百玩不厌的传统创造性游戏，这样熟悉的、常规的游戏似乎是不需要教师着意组织设计的，有些老师认为这样一个区域只要设置在那儿，孩子就满足了、发展了。其实，细观小班娃娃家的设置和指导，还是有很多值得深究的地方，我们观察到，有些不适宜的行为有可能限制了孩子的发展，也有可能滞后于孩子的创造，所以，我们基于对小班孩子游戏情境的深入观察和了解，遵循幼儿的发展规律设置环境、提供适宜的材料和指导支撑，从“慢慢地陪着他们走”到“让他们自己去奔跑”，这对小班这一年龄段的娃娃家游戏发展非常有意义，也对幼儿其它创造性游戏活动开展产生了积极的影响。以下将以三个阶段来阐述有趣的“过家家”游戏活动。

一、   我家有啥呀？

（一）阶段描述

刚上小班进入集体生活的幼儿，其生活经验主要来源于家庭，常常独自游戏，角色的扮演离不开具象的玩具材料的支撑，他们喜欢反复摆弄娃娃家里的玩具，热衷与重复角色个别的典型动作：如切菜的动作、喂饭的动作等。他们的游戏受同伴的影响较大，角色意识还不是很强，常常会脱离或终止角色。

（二）活动设计

    在活动室的空间内创设几个平行的过家家游戏区域，提供一些简单、逼真的材料满足幼儿切菜、炒菜、抱娃娃、喂饭、喂奶、哄娃娃睡觉等游戏情节的需要。在环境设置和材料投放上可以从以下几方面来考虑。

1．充分利用活动室空间，设置几个平行的娃娃家游戏区，让幼儿拥有充足的游戏空间和时间，娃娃家游戏区的数量根据幼儿人数情况合理安排，一般设置5-6个。其目的是满足幼儿相互模仿的需要，也避免在集体游戏时争抢吵闹的现象发生。

2．创设温馨、舒适且牢固的娃娃家游戏区域，每个区域2平米左右，可容纳2-3名幼儿共同活动。同时提供的材料需要牢固耐用。

3．各娃娃家区域之间先相对封闭，便于幼儿形成区域感，能够在区域中静心玩耍，娃娃家的标志美观、鲜明，便于幼儿辨认，与幼儿一起编创娃娃家的名字，让幼儿对区域产生亲切熟悉感。

4．材料提供基本内容。简单的家庭设施：包括床、桌子、椅子、柜子、沙发、电话等。鲜明的厨具：包括煤气灶、锅子、水壶、塑料炒菜铲、塑料切菜刀各2-3把。常用的餐具：碗、盘子、勺、叉子各3-4个。一些装饰物：窗帘、照片、床品。

（三）活动方式

1.    在游戏之初，通过观察、示范、混龄游戏等方法，为幼儿多渠道地积累过家家游戏的经验。

2.    通过材料介绍、幼儿尝试操作等方式，帮助幼儿熟悉娃娃家区域的材料的名称和主要用途。

3.    有序地增添游戏材料。用实物图片标记提示娃娃家内物品的固定摆放位置，通过图片暗示，教师示范等方法，解决幼儿收拾整理材料的问题，帮助幼儿形成良好的秩序感。

4.    以角色名称称呼幼儿，如“佳佳爸爸，你在烧饭哦。”，帮助幼儿明确自己的角色，及时发现和捕捉幼儿在扮演爸爸妈妈角色时的兴趣所在，运用角色参与、再现场景等方法进行游戏评价分享，提升幼儿的角色意识，培养良好行为习惯。

5.    注重激发并保护幼儿游戏热情。运用欣赏的口吻，录像再现引导丰富娃娃家游戏的内容。让幼儿在游戏开展之初便敢于尝试、大胆地表现。

6.    细致观察幼儿的游戏行为，尤其是游戏中的一些再现生活经验的动作，在幼儿需要时提供相应的材料，了解幼儿对家庭生活观察和感知的个体差异，在此基础上丰富游戏经验。

（四）效果分析

活动室内小小的娃娃家，一个个相同的、简单的但非常有趣的区域，营造了温馨的家的氛围，让幼儿在入园之初便有了安全感，缓解了幼儿初入园的紧张情绪。你会看到孩子们有的拿着小碗、抱着娃娃就忘了哭闹了。渐渐地，他们开始探索区域内的材料，一样一样摆弄着，偶尔会再现一下那些炒菜、颠勺的动作，教师用欣赏、等待的方式鼓励幼儿的精彩表现，引导幼儿感知他们熟悉的场景、材料，带领他们感受游戏的趣味和创造，但这一切不是“教”幼儿游戏。在一次次的游戏过程中，教师根据幼儿的表现和已有经验，对材料进行适时的调整，使得幼儿的游戏经验不断丰富，在游戏开始的旅程时有了一个秩序感强、趣味性浓的良好开端。

二、   我家好热闹！

（一）阶段描述

经过一段时间的游戏体验，幼儿在娃娃家中开始有了初步的角色意识，并随着时间的推移，角色意识逐渐增强，角色的坚持性也延长了，对角色的理解趋向全面，会逐一再现和爸爸妈妈在一起的家庭生活。游戏行为仍旧受玩具材料的影响，基本由材料刺激引发情节和行为，语言丰富起来了，会告诉同伴：“爸爸，我去买菜了，我去买鸡蛋回来烧。”同时，随着自身能力的提高以及对环境的熟悉和了解，他们的游戏兴趣愈加浓厚，尤其是到了小班中期，幼儿能明确角色职责，开始有简单的分工，游戏情节能够由几个连贯的动作串联而成，会主动与邻近的相关区域发生关系，互相交流的语句明显增多。

（二）活动设计

相邻的娃娃家之间的隔断可以变成镂空的，以满足幼儿相互之间观察和模仿的需要，娃娃家的设置仍旧要注意到温馨、整洁、美观、舒适，便于幼儿良好生活秩序的形成，同时围绕娃娃家为中心区域，创设几个与之相关的游戏区角，满足幼儿游戏情节拓展及人际交流的愿望，如菜场、医院、水果铺等。围绕照料娃娃的细致情节的生发，提供一些拖把、衣服等材料，满足幼儿的游戏需要。

1．  拓展娃娃家的游戏空间，根据幼儿游戏的需要，分隔出厨房和客厅两个功能区，便于幼儿游戏中不断增长的相互交流和活动量的需要。

2．  用颜色相对统一的装饰物品增强鲜明的区域感，营造温馨的家的氛围。以环境隐含的内容暗示幼儿交流的中心区域。

3．  在娃娃家门口挂上鲜明的角色挂饰，例如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的标志或照片。便于幼儿进行角色分工。

4．  材料增加一些常用的小设施。家居用品，衣柜、储物架、毛巾架、晾衣架、小推车。等。电器：洗衣机、微波炉、电视机。厨具餐具：包括调味瓶、奶瓶、杯子、茶壶等。生活用品：包括毛巾、脸盆、拖把、水池、笤帚、衣服、围裙、晾衣绳、衣架、面霜、镜子、梳子、包、钥匙等。服饰：小开衫、小裤子、帽子、袜子。

（三）活动方式

1．搜集再现居家生活的主要场景，例如拍摄奶奶炒菜、妈妈晾衣服的视频，熟悉体验角色的典型工作，为丰富游戏内容积累经验，同时增加幼儿观察生活的敏感性和细致性。通过实地观察父母家庭劳动、观看成人家务劳动录像片段等多种途径和方法，帮助幼儿积累相关生活经验，丰富娃娃家生活情境内容。

2．创设几个与娃娃家游戏情节相关的生活动作练习区域，如纽扣区、夹子区、叠袜子区、熨衣服区等，让幼儿在区域中熟练动作技能，通过环境的隐性支持，促进幼儿角色装扮动作、技能的提高。进一步熟悉与成人家庭生活相关的用品，支持幼儿结合材料生发游戏情节。

3．关注引导幼儿爱护区角里的玩具材料，能轻拿轻放物品，游戏结束后会将玩具分类摆放整齐。

4．角色选择从开始的教师分配，到两两组合，再到轮流自选，逐步唤醒幼儿按自己的意愿参与游戏的自主性，在娃娃家内提供明显的角色身份挂牌，支持幼儿自选标志按人数进入游戏区，明确自己扮演的角色名称，进行与角色身份相关的游戏内容。

5．尝试和做客的小客人进行简单的互动，使用语言与同伴进行简单的交流。用欣赏的眼光、赞同的态度、等待的策略去看待和接纳幼儿在游戏中的出格行为，在追随幼儿游戏的过程中去发现幼儿游戏的本质需要，推动幼儿游戏的发展。

6．增添自由人角色，增加娃娃家游戏间的互动，关注幼儿间互相模仿、修正和互补等相互学习的游戏行为，发现幼儿中间一些游戏高手的技巧，推广经验。与此同时不忽略学习者的行动特点，帮助幼儿逐渐将模仿习得的经验内化为自己的行动原则。

（四）效果分析

随着材料的由少到多，逐渐增添，根据幼儿的使用情况逐渐调整，幼儿在游戏中的表现越来越丰富了，材料投放时对反复操作可能性的考虑，使得幼儿能够始终对材料保持浓厚的兴趣。教师对那些在游戏行为中表现的有些拘谨退缩的幼儿给予关注，为今后幼儿的语言丰富、情节引发、经验再现提供了有效的指导帮助。并且，教师会投入地再现孩子生动的游戏场景、快乐地参与孩子游戏片段，更强化了游戏带来的愉悦体验，激发了游戏的热情。教师非常感兴趣地参与幼儿游戏情节和规则的讨论，引导幼儿积极想办法解决问题，对不断发展中的幼儿来说，是非常重要的支持。

三、   我是当家的！

（一）阶段描述

随着创造性游戏中新主题和新材料的加入，随着幼儿生活经验、学习经验的不断丰富，幼儿的娃娃家游戏呈现出很多新的变化，他们生成新的情节的能力增强了，生活中的一些经历会主动地在游戏中再现，常会有更细致的内容产生，比如：旅游、过生日、请客等，游戏行为随角色互动得到提升，角色扮演逐渐稳定，交往水平提高，能更好地使用语言实现双方的良好沟通。但动作在前，语言随后的特点仍十分明显，语言主要为动作服务。离开角色重新扮演的情况也时有发生，在规则方面，自我控制力受隐性秩序感约束而提升。

（二）活动设计

    进一步扩大游戏区域的空间，以满足幼儿帮娃娃洗澡、洗衣服、晾衣服、看病、理发、购物、待客等游戏需要，在评价和互动中及时关注，养成按标记摆放游戏材料的习惯，对缺少的材料引导幼儿主动寻找。

1．和幼儿一起重新布置娃娃家游戏区角，尊重幼儿的意愿摆放各种材料，搜集各种娃娃家材料，细化区角的功能，同时体验自主设计当家的能力实现的自豪感。

2．可增加帮娃娃洗澡的盥洗区域、准备出行的打包整理区域，提供更多精细动作和丰富语言产生的机会。

3．提供大量自制材料和替代材料，支持游戏情节的深化，关注小班幼儿以物代物行为的萌芽，当幼儿出现用相似物替代他想要的游戏材料时，教师应大加赞赏，并从物体的相似度和其它可能替代的物品上，举一反三进行深入的引导发现。

4．关注角色扮演坚持性的增长。通过更加明显的身份标识、稳定的区域内容、相对独立的区域空间，为角色扮演坚持性提供有效的支持。

5．关注隐性秩序感的形成。经常和幼儿一起整理，以地面的标志，物品的图示、摆放的序列等暗示游戏中的规则。各功能区域中根据幼儿的需要，进一步提供可供交往的设施，吸引并支持幼儿的游戏交往。

（三）活动方式

1．就幼儿游戏过程中的规则问题进行讨论。首先利用娃娃家中的隐形规则暗示，提示游戏规则，如休息区标识、物品分类整理标识等，然后在游戏评价时，通过师生间的讨论，共同建构细化游戏规则。关注游戏中的消极行为，分析其发展可能性，进行适时的疏导。

2．在娃娃家爸爸妈妈、家人间发生争执、纠纷、矛盾时，通过集体交流讨论那些共性的问题。通过适时介入、角色参与的方式解决个性问题。帮助幼儿记录和回忆，积累更多的自主解决问题的经验。

3．以角色参与的方式指导幼儿游戏的频率不宜过多，耐心观察、精心等待，适时介入，保护幼儿游戏的兴趣。不片面地追求幼儿在游戏行为中的规范性与真实性，材料提供关注幼儿的现实需要和摆弄欲望，不盲目追求多和新，材料注重可操作性。

4．通过持续的观察，捕捉幼儿游戏情节和主题的生长点，在这些细节中发掘语言的精彩、动作的细致、交往的自如等表现。同时适时的参与调整，保持游戏的新鲜感。

（四）效果分析

由于生活经验的不断丰富，认知经验的不断积累，幼儿在娃娃家游戏中的内容与情节更丰富了，这时教师适时的放手，让孩子们来当这个“家”。给予幼儿在游戏区设置、游戏材料使用、游戏内容评价方面更多的自主性，对幼儿游戏的影响已经远远大于简单的快乐了，他们在游戏中感到自信和满足，也在自己的能力范围中开始求新、求变。偶尔的“出格”也激发这创造性和想象力的不断发展。此时，教师也必须更敏感、更迅速、更积极地去追逐孩子游戏的脚步了。