三思而行 提质提效

—— 谈园本教研管理的思考与实践

众所周知，“三思而行”中的“思”，指思考事情的开头中间和结尾，也指多思，把事情的来龙去脉想清楚，做事从多方面考虑，必定有益。园本教研亦是如此，在实践中反思，在反思中行动，教研才能逐渐发出自己的声音。以下从园本教研的提质提效之路中，谈谈我园在教研管理中的思和行。

第一部分——反思

一、由“已有教研管理经验”反思基本架构：

教研管理，基本要做到的内容，每个幼儿园都会涉及，因此有共性的内容是我们大家都在关注的，比如完善的教研制度的建立；骨干教师的业务引领；教研活动有计划有组织地开展；教研评价激励机制的完善等等。当我们把这些内容罗列出来进行梳理时，我们看到每一项工作对教研来说都很重要，不能捡了芝麻丢了西瓜，但是停留在点状、散状的教研形态，不利于教研工作的推进，那么是否可以从横向纵向分析比较，搭建这样一个基本架构，让我们的思路更加清晰，从管理支撑、活动开展、平台建构、团队建设等几个方面，把我们有关的信息平台、专家引领、案例剖析等纷杂的工作纳入到几个基本项目中，让这个架构成为我们要做好教研的基本保障体系，打好基础，科学操作，然后再进一步思考我们的园本教研特色，可以从哪方面深入推行。有了整合，我们才能厘清哪些是幼儿园教研的基础，哪些是因园而生的教研工作重点。

二、由“园本教研阶段总结”反思教研特色：

在2009年的无锡市教研管理交流上，我曾以“点线交融新视角 有效教研多重奏”为题，围绕“有效”，从教研管理的点和线，对活动开展进行细致的梳理，获得了无锡市的教研评比一等奖。从一般的管理认识到有意识提高管理效能，这是在教研思考上迈出的第一步。随着教研管理脚步的不断前行，“有效”这个关键词仍一路引领，更多过程性的内容进入到思考范畴，让自己逐渐接近教研的质性问题。2010年总结“重过程之管理 悟细节之魅力”，到2011年“显性与隐性教研管理范式例谈”，归纳的视角逐渐聚焦，我在思考教研的“过程”是否接地气，教研的实质是否有价值等问题。从关注结果效能到关注过程质量，回归教研的本源，放大思和行，解决实际问题，由此一步步前行，走进最本真的教研。

三、由“隐性存在问题”反思教研内涵：

我们在谈教研工作时，其实也一直发现一些不可避免的问题存在，职业压力大、队伍素质不均、学习动力不足等是一些显性常论的问题，而存在于制度、管理中的一些问题则容易被遮住。比如：

1．形式大于内容。对教研活动的重视，有时反而会导致大家都关注表象，而教研质地不够厚重，针对性不强。

2．功利性大于过程性。一些显性的、外在的成果容易让研的过程退到后台，教研成了直奔目标的功利性教研，申报、立项、结题、评奖，忙的都是外在的形式，实际问题解决的不多。

3．言说大于行动。行而知，知而行，二者相长，才能使教研扎根，而现在某些理论操作性不强，教师围绕此研究导致说归说，做归做，理论缺少可落实的实践点，实践操作成为了理论的附庸品，导致本质的教研价值不断弱化。

4．短效胜于长效。大家往往期待通过一到两次的教研活动，就解决一个问题，起到一定的导向作用。于是教研在做什么时，这一方面就相对好，而时间一长，成果淡化，又回到原样，教研成果止步于上一次的总结中。

这些问题，都引发我们反思教研的价值取向，在提高教育质量和促进教师专业发展的双重目标下，看教研的本质，它的出发点和归宿都是以人为本。教师和幼儿是主体，教育教学是主阵地，教研只有植根于一线教师的教育教学实践中，去除功利性、形式化，关注教师的需要，关注过程与情境，由内而外促进教学方法的改进，促进长效作用的发挥，才能不断提升内涵品质。

第二部分——行动

一、在提升教研品质中的生态构建

   以教师和幼儿为本的教研，必定关注幼儿所处的环境，关注教师与环境构成的相互影响，构建良好的生态氛围，达到和谐与平衡，达到可持续发展。基于此，教研才有品质的提升。

1．管理突出一个“和”字

共同的价值观和文化积淀，能构成以人为中心的精神氛围，形成非强制性管理，这种管理在老师中能产生一种潜在说服力，从而把领导意志转化为个人的自觉行动。我园的教师团队经过磨合，形成了具有合作性的、凝聚力的团队。在我们的教研组里，彼此不被功利性的目的困扰，互帮互助，不计得失。共同设计的课，得奖的是上课的老师，可是大家都高兴。有了一定的境界，教研开展中的难题就会迎刃而解。学者王国维说“词以境界为上，有境界，则自成高格，自有名句。教研亦同，以“和”提升教研的境界，方法自然而来。我们的教研活动常以小团队开展，有结对研讨，教师自己互相组合，结对磨课，结成像战友一样的友谊。还有团队磨课，一个年级组共推一名教师执教，其它老师帮助设计修改，压力分担，反而更愿意主动挑水。合作共生并不只是一种声音，教师围绕课例常常会提出反对意见，当一种讨论进行热烈时，也有教师会突然质疑，意见相左时的讨论更能推进教研的深度。泰戈尔说过：石本无火，相击而生灵光，水本无华，相荡而生涟漪。大家一起做，这种互研互溶的团队文化经过磨砺形成后，具有极大的稳定性，促进园本教研的推进。

2．活动突出一个“悦”字

对幼儿来说，兴趣是基础，我很赞赏应彩云老师的理念：“设计活动时，我首先想到的是这个内容好玩吗？”我理解的这个“好玩”不只是表象的内容，它一定蕴涵儿童的发展规律、最近发展区，以及教育的原理。同理，教师参与教研，感兴趣吗？如果排斥，教研效果也一定不尽人意。这个兴趣，也不只是外表的舒适和宽松度，更重要的是教师个人价值追求而产生的内驱力。“悦”是一种主体感受，它来源于自主、尊重、互助、理解的体验，如果教师能够悦纳教研，主动合作，这条路会好走得多。自主式教研能够让主体的感受更强烈些，不是组织者的一言堂，来自各层面教师的声音得到更多的肯定，而且并不一定要准备充分、理论水平高的发言稿才有一席之地，一些直白、简单易懂的教育真理更利于促进互动。家常式评课第一层次要让教师寻找问题的关键点在哪里，评课者有哪些可操作方案，然后进一步尝试是否有效，在此基础上再统整规律以及理念，而不是先把理念说得玄乎，让教师感觉在高深的云里雾里。一般听评课我会建议大家拿出具体的方案来供执教者思考和尝试，或者谁的建议谁来试行，管理者的实践、亲历更有说服力，从适合的方案中寻找行为的依据，这样的教学研讨才让教师心悦诚服。

3．平台突出一个“梯”字

我们都知道，建立研讨共同体，有助于提升教研的高度。如今我们能关注到 “一课三研”等活动中的梯度，循序渐进地开展。除此以外，我们还需要关注教研活动所构建的平台，是否能够对应所有教师成长的需要，一刀切的做法背后是否存在某些老师听不懂、某些老师吃不饱的问题。在深入分析教师的需要后，我们的教研平台更关注教师成长的阶梯。比如根据工作年限提供舞台，我们曾在新年新诗会研讨的时候，尝试了梯度研讨且获得了实效。工作1-6年的教师，重点呈现她们在过程中学到了什么，6-10年以上的老师，对实践过程中的优势和以后要改进的策略进行细致探讨。分层研讨的成果再互相交流，促进每位教师原有基础上的提高。此外我们还根据教师长项提供展台，教学展示、班级管理、家园沟通、亲子教育，只要你有长处，都有展示机会。根据兴趣所在提供平台，科研小组、美术学科组、电教组分项研讨，成果突出。根据组合意愿提供平台，围绕学科研讨，教师自愿组合结对，因需互动，年轻老师试教、上课在前台，骨干教师设计、说评课后台支撑，二者互帮互助，联合承包，产生的效果往往是1+1>2。

二、在突出教研效能中的传统回归

   教研中所有的发展创新，不是为了让研的成果更好看，我们需要反思的是，每一个研讨点是否真正作用于教师和幼儿，立足于教师和幼儿的共同成长，教研需要传统的回归。

1．着眼问题 务实推进

园本教研是基于实际的研究，实为细作，只有扎实、细致才能有所推进。从这个意义上说，园本教研的内容更要从疑难的教育教学现场发现、捕捉问题，从一线中来的问题，统整后符合教师的“最近发展区”，更能实现研的价值和意义。我园的园本课程研究，从审订教材，一步步修改，到逐渐完善成为园本课程。这中间的课程建构和课程审议活动，“问题”始终是主旋律，期末诊所、生成活动、主题创新等不同的研讨细点，一一贯穿在教师课程实践中，在解决问题过程中学会观察、学会思考、学会研究，所以我们的园本课程是一个不断完善的过程。同样，我们的美术组教研活动也注重实效，专题研讨曾以教师的再创作为点，寻找了幼儿作品呈现方式问题，归纳了教师再创作的基本途径，切题小而实用；工作坊式研习，在公共环境制作实践中，探索不同材料的多元艺术表现方式，真正起到美术教研组对幼儿园整体环境创设的引领作用。从实践层面开展教研活动，抓住一些真问题深入钻研，发挥教研的服务功能。

2．常态常研 去伪存真

  教育教学中我们不只关注幼儿能力的获得，更关注日常习惯的养成。在教研中也同样，教师需要养成经常检视常态的习惯，不断积累有效的实作经验。所以我们的教研主题常是很平常的话题，例如晨间桌面操作活动时的组织、常态美术课的着眼点、音乐常规管理的方法、种植园管理过程的辨析等等，走在每日活动组织的必经之路上，边做边研，看似缺少宏大发展的教研目光，实质一切围绕儿童的一日生活。去掉了公开活动的表演痕迹，去掉了高效课堂的功利痕迹，常规教学中最能发现问题。我们的职初教师不只是会背纲要、指南，她们更要研讨幼儿手指游戏的演示、奖励的语言、体育小游戏的过程组织等等，由这些必备技能的熟练逐步走向成熟，由洞察自己的经验和不足养成常态常研的习惯。去年我们对中班教师常规课《热带鱼》教学的研讨，启发了老师对中班刚进入线条技能练习时的指导策略的思考，今年又是一届中班，年级组里自发对第一次线条人物画教学进行研讨，呈现的作品有大转变。用真问题引发真研讨，外推与内生相结合，还教研真实的面目。

3．放慢脚步，内呼外应

教育十年树木，百年树人，教育不可能通过短期的活动取得显著的成果，教研要为教师创造潜心研究的条件，不靠折腾不靠催肥，放慢脚步，给老师空间和时间，尤其对于有思想有钻研精神的老师，给予一定的自主权，让他自己去支配，合理的空间才让教师产生内驱力，有了内驱，外界才更容易推动。以我园某老师为例，聪慧的她有一颗非常安静的内心，在教学展示中她不急不徐，完成任务也不抢在前，环境布置似乎也总是慢一拍，但她总能在和孩子细心的交谈中展现出独特的火花，在环境设置中熬出耐人寻味的美感。对于这样的老师，教研需要的是等待而不是催促，是协助而不是干预。慢一点，精彩自然而来。在我们的民族大联欢特色活动中，有一种惯性让教师几年下来总是依据一个模式来组织此项活动，似乎也很难找到更好的突破口，看过和实践过若干次后，教师自己发现原来的以走秀为主的活动，似乎过多关注了外在的愉悦而忽视了内在经验的积淀，这样的场景应该更适于拓展视野，于是今年的活动老师们主动研讨，要改变形式，以家长的资源充实活动，以丰富的体验深化内涵，让民族大联欢活动产生新亮点，这样的方案得到了各班和园部的支持，于是一个传统活动经过了教师们自主的研讨，丰富了内容，提升了价值。

三、在优化教研内容中的知行合一

   教研成效难以深入推行的原因，关键在于认知和行为的脱节。教育教学行为的转变，不是靠理论的堆积，一定要在反复实践中进行行为自省与调整才能见成效，而能促进教师行为发生变化的直接来源，是幼儿的行为。关注这些，我们的教研内容就会不断优化。

1．向下扎根，深接地气

跨过了教研活动刻意求新求异的阶段，在教研组织中，我们越来越关注针对性、生成性和过程性，课例研究、游戏研究一直是我园教研的扎实基础，长短期目标结合的研究，可以使缄默于行动中的实践性知识显性化，提高教研的整体性和持续性。围绕十一五课题进行的母语教学活动研究，全园以绘本为载体，进行了长时的研讨，大量的课例帮助老师探寻规律和深入探究，发现不同年龄段、不同类型、不同主题中绘本的有效教学方法。游戏研究亦然，在市教研室的阶段观摩展示任务驱动下，我们没有追求游戏内容、形式的与众不同，而是从小班幼儿喜欢的常见游戏开始，一步步探寻其发展的轨迹，并以此为基点带动中大班游戏研究。在此过程中深入地研究幼儿，对幼儿在教学中、游戏中不同行为的解读，是把教研做得根深叶茂的关键。

2．趁热打铁、推波助澜

一个话题在教研中如果引起了争议，不急于放过，只有趁热打铁，才能有效推进。我园的新年新诗会和童话剧主题活动研讨，在实施过程和刚结束时是最热闹的，当教师和幼儿都沉浸在活动带来的成就感时，饭桌上也能开始一个话题的讨论，每年元旦和六一刚过，我们的反思教研马上行动，从幼儿台上的精彩到过程中的表现，集体呈现与个案分析一环接一环，每年一轮复一轮的研讨，帮助教师养成边做边思的习惯，虽然研的地点变换，但形式不变，习惯不变，研的氛围日趋浓厚，每次研讨过后，将发言和策略整理成文，将活动方案整理归档，有助于下一次不重复老问题，由此不断推动教师的自我成长。

 3．顺藤摸瓜，追根溯源

两个西瓜，一个有藤且带叶，一个无藤蔓，你买哪个？答案当然是有藤的。因为藤可以给你是否新鲜的依据。教研活动中，研的不只是一个问题，要给老师看到那根藤，知道来源，这才给了他更想要的东西。例如在中班美术热带鱼的教学研讨中，我们的专题追根溯源是如此进行的，一般课例研究我们会在教学活动观摩后，请老师讲设计思路谈教学效果然后研讨。而此次教研我首先呈现给老师看的是孩子的作品，这个作品是如何产生的呢？再回头看老师教的过程记录，那么老师教的方法哪里来的呢，再追寻熟手教师的带教以及书本的范例，由这根藤一路摸下去，我们再回到原点看孩子第一次看到热带鱼他是如何模仿的，看纲要是如何阐述的，这才发现固有教学中的缺失，方法的适宜性问题，老教师的惯性思维模式，由看得见摸得着的教育行为反思不同的教育观点。记录，文本、照片、录像，用大量的事实来说明问题，有清晰的路径，澄清各种现象背后的关系。这样的研讨，引发了教师的热烈参与。形成务实态度，促进知行合一。

在教研组织中，不止一个老师曾经说过：如果没有那么多繁杂的任务，让我天天带班，和孩子聊聊天，我会很喜欢这个职业。这是教师在忙碌之余的一种发泄。但走进实践仔细观察，你会发现没有老师愿意成为一个简单的保姆阿姨，老师常常能感受到活动组织策略成功中的一种喜悦，也常常在研讨讲座中获得向上一步的成就感，教研是可以成为教师一路走来时刻伴随的朋友的。只是，我们做教研管理的，要三思而行，关注教师的需要，找到教研的本质，用真问题和真情境，引发教师投入研讨的兴趣，促进教师养成知行合一的习惯，和教师一同“痛并快乐着”，让智慧在职业中绽放魅力。

参考文献：

李季湄  园本教研发展之我见  《 幼儿教育》 2011年第一期

毛美娟  让教研工作落地      《早期教育》  2006年第四期