在反思中成长

——从一堂阅读教学展示课想到的

江阴市教师发展中心   张明江

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。高中英语阅读教学培养的不仅是学生的阅读能力，也同时提升学生的注意力、观察力、毅力、兴趣、动机、情感等诸多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。高中英语阅读课型首先考虑的就是如何在阅读课中调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识；如何结合文本阅读内容，在帮助学生们理解文本内容的基础上，提高学生预测文章信息的能力。笔者在2015年12月担任了江阴市高中英语阅读课型教学大比武活动的评委，其中一节Module2 Unit3 Reading The curse of the mummy的阅读课教学给我留下了较深印象。该节课，无论从授课教师课前教学内容的准备，还是课堂的教学过程设计，笔者都感觉存在较多的不足之处。下面，笔者就这堂阅读课的准备及教学过程，谈谈自己的一些思考。

一、教学内容设计欠灵活，课堂缺乏亮点

授课教师对于这堂阅读课的构思非常简单：由于本单元的主标题是amazing people，而曼德拉就在此前刚刚离世。鉴于大部分学生对于这位伟人还没有深刻的了解，授课教师就以播放曼德拉的视频作为导入，引出本文中的另一位amazing person — a great explorer(Howard Carter)，这样就能自然地引出下文关于Howard Carter的探险经历作为文章的理解主线。以下是本节课的教学内容设计：

Step 1 Lead-in — A short video about an amazing person — Mandela, and moves to another amazing person to be learned in the article.

Step 2 Reading Strategy — predicting information: ask the students to predict what the article will tell us according to a brief introduction of the words of curse and mummy.

Which questions are talked about in the passage?

1. Who is Howard Carter?

2. How did he make his discovery?

3. How did Carter spend his money?

4. What happened to Carter’s team?

5. Where did Carter keep his treasures?

6. What are people’s explanations?

Step 3  Analysis of the text structure

Ask the students to tell which paragraphs tell exactly the main idea of each part shown on PPT..

Step 4 Careful reading — ask the students to find out the detailed information in each part foe a better understanding of the article.

Who is Howard Carter? (Paras.1-2)

Name	Howard Carter
Job
Schooling
Character(性格，品质)	b________, b_________, c__________, and a__________.
Explorations	in 1891:
	by the 1920s:
	in 1922:

How did Howard Carter make his most amazing discovery? (Para.3)

1. Where did Howard Carter make his most amazing discovery?

2. Who supported Carter and his team?

3. Whose tomb did they find?

4. Why was the tomb the most amazing?

What happened strangely? (Paras.4-5)

Ask the students to find out the correct information according to the following clues after watching a short video.

Carter’s lucky pet bird: __________________.

Lights inCairo: ________________________.

Lord Carnavon: ________________________.

Carter’s team: Within ________, ________ people died.

What are people’s explanations? (Paras.6-8)

1. Some people say: __________________.

2. Others believe that: __________________.

3. However, still others believe: ____________________.

4. The writer’s opinion: ________________.

Then, give the students one minute to think about the following question?

What’s your opinion, a coincidence, a curse or having a scientific explanation?

Ask several students to express their opinions according to the following sentence structures:

1. There is some possibility that …, because… .

2. As far as I’m concerned, the deaths can be explained like this … .

3. In my opinion, all this happened because … .

Step 5  Consolidation

( a brief review according to a task-based reading comprehension)

Step 6  Discussion

Discussion1: To be successful, what qualities (品质) do you think an explorer should have?

Discussion2: Ask the students to pick out one of amazing people in their opinion and make a short speech according to the following sentence structures.

In my opinion, ________ is an amazing person. Reasons are as follows. To begin with, _________________. Besides/What’s more, __________________. In a word / All in all, ____________.

Step 7  Homework

上述教学内容设计所存在的主要问题是授课教师对教材利用的认识还处于很浅的层面，只是按照教材内容设计简单而又保守的教学环节，完全被教材的形式所束缚，对课堂亮点和兴奋点体现不足。授课教师给人感觉只是在为了完成一个传统而易于操作的阅读教学过程，没有能够正确把握教材，研究透教材，导致找不到教学点，体现不出课堂的亮点。

教材是以书本形式讲解和呈现知识的，面对不同的学生，教学内容设计的根本出路在于教师必须用更多的形式展示各种知识。反观这一点，本节课授课教师所做的是远远不够的。比如，导入创新就能激发学生的学习兴趣。高中英语阅读课文选材非常广泛，涉及科学、文学、艺术、自然等各个领域，因此，在英语阅读课中，导入是课堂教学的重要环节。在这节围绕木乃伊诅咒的阅读课中，为了淡化话题的沉重性，调动学生的积极性，活跃课堂气氛就尤为重要了。

在教学准备环节，授课教师应该潜心研读教材，灵活设计教学内容，找准教学点，同时要学会适当放眼教材之外，合理开发教学资源。课堂教学内容中的教学点都是教师对教材进行深入研究的产物。教师要能够很好地驾驭教材、发掘教材，必须建立在对教材深入研究的基础上。要做到这一点，教师就应该能够正确地把握新课标的精髓，在深入研究教材的基础上，突破教材内容的束缚，把教材上静止的文本内容化作栩栩如生的有生命力的语言场景。学生在整个课堂教学进程中，如同在看一部情节曲折的电影，围绕一个故事主线缓缓演绎，扣人心弦，很自然地成为这戏化了的课堂活动的参与者，积极主动地完成课堂学习内容。

二、教学提问、启发手段单一

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。教师提问艺术不仅影响教学任务的完成、教学效果的优化，更重要的在于它能直接影响到学生思维能力和语言能力的发展。课堂教学效果很大程度上取决于教学提问的质量。反思授课教师的这节课，其课堂教学提问还是存在着不少问题的。比如，以介绍伟人曼德拉作为导入后，想引出课文的主人公Howard Carter — another amazing person时，仅简单设计了问题：Would you like to know another amazing person? 咋一听，这样的问题既简洁又自然，但实际上这完全是属于逼供式提问，非要学生按自己设计的回答Yes，一味地把学生往自己预设的框子里面逼，而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的供。在课堂的careful reading 部分，多处设计的问题也是以简单的，如 “Are you interested in knowing…? Are you clear now about… ? Would you like to know what happened to … ?” 等形式呈现。造成这种现象的主要原因是授课教师的教学理念滞后，只关注教学设计的有序实施，不注意教学过程的即时生成；只考虑自己准备的内容是不是讲完了，不考虑学生是不是接受了。

解决上述存在问题的出路在于逆向提问，充分激发学生的主体思维。高中英语阅读教学的精彩之处在于把学生的学习积极性充分调动起来，激活学生的思维。教师是课堂的组织者和引导者，不仅要熟悉思维的规律，善于点拨、引导，还要激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入积极阅读思维的状态，为精彩的阅读课堂教学做充分的准备。尽管问题设计是英语阅读教学的重要手段，也是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点，但笔者认为千篇一律的“教师提问、学生回答”的模式并不总能满足课堂教学的需要。事实上，无论问题设计的多么有趣味性、知识性和思想性，学生也只是被动地去寻找答案来完成老师布置的任务，而缺乏对文章理解的透彻性。相反，如果能给学生自己设计问题的机会，也许会有意想不到的效果。应该先给学生阅读和自由讨论文章内容的时间，然后让学生就自己感兴趣的方面设计问题并向老师提问，改变以往老师提问，学生解答的模式，引导学生进行创造性思维，以学生提问为契机，在学生讨论、提问的过程中，加深和拓宽学生对课文细节的了解，也达到了激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解的目的。

另外，整个教学过程中，授课教师对学生阅读思维的启发手段也过于单一，在启发学生主动质疑方面还重视不够，直接造成了问题反馈的生成性不足。例如，在结束环节中所提的一个拓展性问题：To be successful, what qualities do you think an explorer should have? 考虑到授课对象是高一学生，在词汇量和语法结构上都比较薄弱，当时只要求学生用一些形容词来描述。虽然几位学生说出了不少词，但笔者认为这样的答案不需要转换，挑战性不大，是不利于高中生阅读能力提升的。授课教师如能在学生回答后，通过追问Why do you think being strong is important? What do you mean by using the word curious? 等几个深层次的问题， 便可以进一步激发学生阅读分析思维，促进学生给出句子更长、句法更复杂的答案，从而促进语言习得。

解决上述存在问题的出路在于融入学生，激发学生的情感因素。 笔者认为，高中英语教师要善于用教材中的情感因素去打动学生。英语教学内容丰富多彩，教材和阅读文章中有许多富含情感的地方，它们往往感人肺腑，扣人心弦，寓意深刻。因此，教师要善于运用这些情感因素去打动学生，以引起共鸣。

纵观本节课的整个教学过程，虽然授课教师频繁提问，试图努力启发学生阅读思维，但课堂提问基本是按照教师问学生答的传统模式进行的，都是由教师启动话语，限定发言内容，然后诱导学生发言，做出教师所预期的应答。这种单向的提问方式势必会使学生失去独立思考、主动分析和深入理解学习内容的机会，因而在高中英语阅读教学中也难以达到让学生积极主动地体验、思维、理解、感悟和提升。

三、教师自身的教学基本功和教学激情有待提升

教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台上“立住脚”、“站稳脚”和“站好脚”的前提。尤其是高中英语教师，一开口就是地道的英语，优美清晰的语音语调，精彩绝妙的知识讲解对听课的学生和教师都会有强烈的吸引力。教态自然亲切、板书工整美观、表达言简意赅，层次分明，而且能够熟练运用现代化教学手段是成功的高中英语课堂教学的基础。马卡连柯曾经指出：做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。一个毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。英语课堂上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情必能感染学生，调动教学气氛，使学生在心理上产生共振，进入最佳的学习状态。

反观该授课教师的课堂教学，无论是在语言的表达和板书的设计上，还是教学状态上，都存在着诸多不足。在一些提问环节上，过渡语言组织不够流畅自然，显得突兀和程序化，生拉硬拽式地将学生的思维跳到自己预设的教学环节中。当前，各校普及了现代化的教学手段，教师们习惯于运用PPT等开展日常的教学工作，平时很少有机会写板书，往往不太特别注意书写。在此次公开课的教学中，授课教师板书的设计及书写就存在一些规范性问题。至于整堂课上授课教师的教学状态，还远远谈不上激情澎湃。该授课教师由于是第一次参加全市性大型的教学展示活动，其心情紧张远远大于激动，以至于在教学过程中太专注于想着下一环节的内容和过渡语，表现得很不自然。

因此，高中英语教师，特别是青年教师应不断加强高中英语教育、教学理念的学习，苦练教学基本功。除了加强学习本学科的知识，更应放开眼界，与时俱进地了解各种国际时事新闻，拓宽知识面，这样课堂上才有东西可讲。此外，只有具备扎实的教学基本功和丰富的知识，才会在课堂上表现出足够的自信和饱满的教学热情。

作为新时期的高中英语教师，我们应该不断学习新课标，不断吸纳适应大纲要求的教学方法和手段，更新自己的教学理念，多做一些高中英语新型课堂构建的实践研究，尽快从以教师为中心的旧教学模式转变到以学生为主体，倡导发现式、启发式的新教学模式上来。教学策略要注重对学生的引导和启发；教学策略的反思应该围绕自己的引导、启发学生取得的经验和不足进行。重视对各种先进的教育教学理念的学习，不断夯实自己的教学基本功，从而成为一名专业能力强、激情洋溢和乐观自信的高中英语教师。