（一）课题的核心概念及其界定

   阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的一种方式。美国语言学家Krashen指出：“阅读可提供写作所需的输入。” (Krashen，1985) 英国语言学家McCarthy和Carter提出的“语言即语篇”理论（McCarthy & Carter, 1994）认为语言是“使用中的语言”，应强调语言在语境中的功能，语言教学不能将语篇看作一个个孤立的句子来讲解。高中英语“读写结合教学法”是把现有的高中牛津教材和21世纪英文报（Teens）作为载体将阅读和写作教学结合起来，通过阅读培养学生的语感，通过话题的讨论和相关话题的拓展阅读收集素材，通过语篇分析培养学生构建篇章的能力，运用阅读材料进行改写、缩写、写读后感等写作层次训练以培养学生的写作能力。结合不同体裁的文章，逐一讲解和分析应用文、记叙文、描写文、说明文、议论文、论辩文（曾亚平，2009）等不同文体的篇章结构和写作技巧，同时针对每种文体的写作特点分析文章的微观结构，分析文章的连贯和衔接, 有效提高学生的语篇分析能力，有效提高阅读的速度和效率，有效提高学生书面表达的能力，达到阅读和写作的相互作用，相辅相成。

（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义

阅读教学，受传统理论，即信息编码与解码模式的影响，往往被看作是通过视觉接受文字符号信息，运用词汇、语法等知识，经过大脑编码、解码加工，实现对阅读材料字面意义的理解的过程。目前的阅读教学大多情况下是以词汇和语法为中心，以阅读材料为载体的语言点教学，即以教师为中心，以阅读材料的逐词逐句分析为载体，以词汇和语法为主线，通过向学生讲解词、词组、句型等知识一味地强调语言知识的传授，忽略了文本的整体性，更别提发掘阅读材料和话题的示范性进行高效、及时的书面表达训练。学生在阅读上总体表现出阅读速度慢、篇章理解能力差、英语思维能力弱的特点。

写作教学一般高一、高二流于形式，高三才正式开始，而且通常局限于词、短语、句子和语法的层面，不太涉及写作话题的分类、技巧的指导、篇章的构建、语言的斟酌；学生也受母语负迁移的影响，借助元语言（汉语）的帮助学习英语，即关注词汇和语法，在写作上表现出中式英语、思维肤浅、结构混乱、概括能力低的现象；写作练习单一，除了考试以外，开放性、限时性、合作性等形式多样的写作训练太少。

笔者研究和学习大量西方语言学家的理论，笔者在2011年-2012年在英国完成全日制硕士研究生的学习并以良好的成绩获得文学硕士学位，在剑桥留学期间，充分利用在校时间和资源优势，系统学习了皮亚杰的认知主义语言学，乔姆斯基的Universal Grammar理论，维果茨基的社会文化论等基础理论， Second Language Acquisition二外的习得、Materials and Course Design教材开发、Classroom Theory and Practice课堂理论和实践等课程并对如何选取和使用教材素材、如何分析学情等进行了实践。美国语言学家Krashen(1985)指出：“阅读可提供写作所需的输入。” 笔者也尝试Krashen在《阅读的力量》中提倡的自由自主阅读法，结合他们的理论，笔者提倡“读写结合教学法”，并在2015年高三文科强化班进行尝试，学生的成绩在高考时显著的提升，阅读理解和书面表达成绩同时上升，书面表达的上升幅度大于阅读理解的上升幅度。

为此，笔者提出阅读和写作教学结合模式在实际教学中的应用，即把现有的高中牛津教材和21世纪英文报（Teens）作为载体将阅读和写作教学结合起来，通过阅读培养学生的语感，通过话题的讨论和相关话题的拓展阅读收集素材，通过语篇分析培养学生构建篇章的能力，运用阅读材料进行改写、缩写、写读后感等写作层次训练以培养学生的写作能力。结合不同体裁的文章，逐一讲解和分析应用文、记叙文、描写文、说明文、议论文、论辩文（曾亚平，2009）等不同文体的篇章结构和写作技巧，同时针对每种文体的写作特点分析文章的微观结构，分析文章的连贯和衔接，有效提高学生的语篇分析能力，进而提高阅读的速度和效率，达到阅读和写作的相互作用，相辅相成。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

笔者通过对本市各学校高中英语教师的访谈以及对本校2015届高三学生的问卷调查发现：大多数英语教师以词汇和语法为中心进行阅读教学，较少涉及语篇结构分析和阅读策略的指导；写作教学一般高三才开始，而且通常关注词、短语、句子和语法的层面，不太涉及写作话题的分类、技巧的指导、篇章的构建、语言的斟酌。学生在阅读上总体表现出阅读速度慢、理解能力差、思维能力弱的特点；在写作上表现出中式英语、思维肤浅、结构混乱、概括能力低的现象。

为此，笔者提出 “读写结合教学法”在本校从高一新生入手全年级铺开，读写结合教学从高一贯穿至高三，将以下具体具体的三个教学过程和九个教学环节进行实践验证，总结经验，为全面推广作准备。

输入过程包括导入、预测、阅读。话题导入，激活背景知识，联想词汇和表达库，激发学生读写的兴趣和欲望；预测，预测内容、结构和词汇，激活读者的内容、形式和语言图式，为阅读文本作词汇和心理准备；阅读，开展略读、寻读、研读等，了解主旨大意、掌握主要信息、文体结构、逻辑关系、写作手法、词汇句式。

内化过程包括讨论、词群、导写。讨论，重点讨论与写作相关的主题信息，实现对阅读中获取的信息的处理和迁移，是教师引导下学生知识内化和能力形成过程；词群，主要针对词汇句式，以话题为引导，对词汇句式的联想、替换、扩展和搜集，为写作准备丰富的词汇、表达和句式；导写，涉及写作要求、写作指导、评价标准等活动，引导学生从阅读自然过渡到写作，并以不同文体的篇章结构为基础帮助学生搭建框架，帮助学生克服写作中可能存在的问题，如：主题信息、文体结构、语言表达等。

输出过程包括：初写、批改、点评、升格。初写，作文初稿的写作阶段，在学生进行初稿写作时，教师应采用充分写作和限时写作相结合的方式对初稿的写作进行指导：充分写作，往往在某一种语篇结构的写作刚开始正式训练时，这时，要给学生留有充分的思考和写作时间，根据难易程度可以采用独立写作和小组合作写作的方式。限时写作，在学生初步掌握某一语篇结构的写作方式后，就必须对他们进行限时写作训练，这里可以运用22比22黄金法则，即从审题到成文，22分钟的时间要求学生写出一篇22分的作文，当然，22分的要求也包括习作升格后的标准；批改，包括教师全文批改和教师指导下的学生互评两种方式。批改是主要目的是确立评价标准，明确指出改进之处和激发学生写作兴趣。点评，是学生习作情况的反馈，能有效提升学生的写作技能，选择的文章应该具有代表性：一是选择写得好的文章，起示范和榜样的作用，让学生有素材可以进一步仿写。二是选择有典型错误的文章，如篇章结构错误、典型表达错误、语法逻辑错误等，有利于学生纠错和改进。升格，就是学生的自我再修改，是学生提高了的写作能力的固化阶段。作文升格的对象是得分在20分以下的学生（总分25分），在初写、批改和点评之后，教师要求学生课后对自己的习作进行升格，不只是为了让学生体会20分以上的作文究竟要达到什么标准，更重要的是让学生体验到自己写出20分以上的作文的成就感，激发学生写作的兴趣，充分挖掘学生写出高分作文的潜力，同时也将学生的写作能力有一个质的飞跃。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：

把现有的高中牛津教材和21世纪英文报（Teens）作为载体将阅读和写作教学结合起来，通过阅读培养学生的语感，通过话题的讨论和相关话题的拓展阅读收集素材，通过语篇分析培养学生构建篇章的能力，运用阅读材料进行改写、缩写、写读后感等写作层次训练以培养学生的写作能力。结合不同体裁的文章，逐一讲解和分析应用文、记叙文、描写文、说明文、议论文、论辩文（曾亚平，2009）等不同文体的篇章结构和写作技巧，同时针对每种文体的写作特点分析文章的微观结构，分析文章的连贯和衔接，有效提高学生的语篇分析能力，进而提高阅读的速度和效率，有效提高学生书面表达的能力，达到阅读和写作的相互作用，相辅相成。

研究过程：

把现有的高中牛津教材和21世纪英文报（Teens）作为载体在2018届高一新生中将阅读和写作教学结合起来，选择强化班1、2班为实验班，3班为对照班，普通班4、6、12班为实验班，5、7、8、9、10、11、13、14为对照班，将以上的三个教学过程和九个教学环节进行三年的实践验证，总结经验，为全面推广做准备。牛津教材每单元（高一上共计6单元）进行一次与reading相结合的读写结合教学，结合21世纪英文报上的相关话题，隔周周六进行一次开放式读写结合教学，隔周周六进行一次读写结合教学指导下的限时书面表达训练。2015年从9月6日开始，在高一上学期能进行有效教学的18周时间内，进行9次读写结合教学，9次学生自主训练，6次半开放式读写结合教学和实践。高一第二个学期以及高二、高三的读写结合教学安排以此类推。在9月6日进行一次书面表达考试，获取实验班和对照班的起始数据，在上学期的期中、期末再进行书面表达测试，获取实验班和对照班的实验数据，在接下来的第每个学期的期中和期末再进行两次数据的采集和分析。在高一、高二、高三学年末进行一次问卷调查，检测实验班和对照班对篇章结构、阅读策略、写作方法、写作兴趣等方面的情况，为课题的实施情况做进一步验证；到高考时再收集和分析整个大市其他兄弟学校的阅读和作文的数据，进行分析和验证。

研究方法：

通过教学实践、问卷调查和统计分析等方法，初步验证了对语言习得要建立在输入和输出的平衡上，阅读和写作的结合是提高学生英语综合能力的有效方法；通过数据的采集、对比和分析，通过阶段性的问卷调查，进一步明确高效的“读写结合教学法”具体实施效果、实施步骤和优化方法；通过教学过程和教学环节的推广、公开课示范、研讨课的讨论等将“读写结合教学法”在本校范围内验证、改进、推广，初步形成一个研究和实践的教师团队。

（五）主要观点与可能的创新之处

阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的一种方式。“读写结合教学法”进一步应用现有的高中牛津教材，找到课程标准和教材内容之间的内在联系，确定相应的方法实施读写教学计划，落实实现教学目的，达到从教教材到用教材的转变；

学生多接触英文报刊、杂志，加大对英文不同体裁类文章的阅读，熟知各类体裁文章的结构规律，为提高其阅读速度、扩大知识面，储存广泛的话题背景知识做准备，基于这样的考虑，教材以外，课题实践选用21世纪英文报。但是

• （论文获奖）分类训练，综合培养 ——高中英语议论文阅读试题案例分析
• （论文发表）在反思中成长 ——从一堂阅读教学展示课想到的