（一）江阴市高中英语语法课型的研究报告

名师工作室导师 张明江

一、研究的背景

目前高中学生在语法学习的过程中体现出两个比较突出的问题：一是语法规则掌握不到位，容易遗忘、混淆语法规则的现象普遍存在；二是在上下文语境中运用语法的能力较差，翻译不准确，情景理解有偏差。此外，词汇量和母语负迁移的作用都对学生在解题方面有着一定的影响。教师教授语法的目的在于使学生掌握英语语法的核心，让学生在具体的语境中能正确地运用语法，提高语言使用的准确性，从而解决英语学习过程中的有关问题。如何提高学生学习语法的效率以及教师如何设计一堂行之有效的语法课是急待解决的问题。全市12所高中学校的高三英语备课组通过共同探讨和听取多节语法课的方法对语法课进行了探索和实践，并对过程和结果进行了分析和研究，总结出以下关于语法教学的方法和原则。

二、研究的成果

（一）高中语法教学的方法

1. 情境教学法

《新课标》提倡高中英语语法要从用的角度出发，强调语法教学不能局限于语法范畴内，必须与逻辑思维、文化意识、篇章语境、题材体裁、词汇等联系起来，从而发展学生的语法意识，确保语言使用的准确性。在语法教学过程中，教师设计恰当的情境让学生参与到课堂，能激发学生的学习动机，调动他们学习的积极性。在教学实践中我们发现以学生熟悉的人和物设置语境可以使学生很容易融入课堂。情境的设置不但可以用在课堂的开头，而且还可以贯串于整个教学过程之中，让学生在具体的情境中去体验语法的运用、思考解题的关键。

目前，这种教学方法为多数老师所普遍使用，很多教师会选择使用一个大的主题串联起整个语法课的主线，让学生前后思维呼应，语法点之间的差异更加清晰，使得学生理解起来更加容易。在主线的背景下，让学生对学习的知识进行复习，发挥主动性，并设计多种形式的巩固形式，让学生运用所学知识。在情境的展示方面，可以有多种途径，可以呈现图片、视频片段、编造情境对话或者故事情节等，内容选择为学生熟悉的感兴趣的话题或者学生身边的故事，基于此点教师应研究教材，研究本班的学生，在平时与学生多交流沟通，熟悉学生的兴趣爱好，优化情境教学策略，这样学生才能在轻松愉快的氛围中学习、运用语法。以一节非谓语动词复习课为例，导入部分让学生猜猜看教师的偶像是谁，呈现一篇短文，短文中的句子分别涉及独立主格结构、常见系表结构、状语从句的省略简化、不定式的时态语态、逻辑主语与句子主语一致、there be的非谓语形式六个本节课将要讲解的重点内容，然后在这六个句子的基础上衍生讲解知识点，串联起课堂的主讲部分。语篇为I am a loyal fan of him. Time permitting, I will spend my spare time listening to his songs. Known as a talented music maker, he has issued many popular albums, such as Jay, Fantasy and so on. When singing his songs, he often plays the piano. He is said to marry his girlfriend on 18th, January this year. Encouraged by his story, I am determined to stick to my dream. I always dream of there being a chance to show myself in public. Now it has come true！这样的导入一开始就引起了学生的兴趣，在学生感兴趣的话题中例句下进行授课，让学生能容易接受，教师顺利组织课堂教学。

2. 任务型教学法

教学实践表明学生在交际活动中使用语言才能真正掌握语言的运用，单调机械的训练往往效果甚微。所以在语法教学中，教师应设计一些学习任务，这些任务要求符合学生真实的生活，让学生积极地参与，用英语完成任务的过程其实就是把知识和技能融为一体运用语言的过程。任务型教学法在英语课堂中运用很广泛，学生以完成学习任务的过程作为学习的过程，最后展示任务成果，让学生体会到学习成就感。任务的设计应围绕所学语法项目的主要语言功能，话题必须是学生感兴趣的、有话可说的，具体注意以下几点：(1)任务设计要有可操作性和创新性，不能超出学生的最近发展区，要引起学生的兴趣，让学生愿意参与并积极参与到任务中来；(2)任务的设计要注意循序渐进，由易到难，有梯度，让学生在整个课堂上从容易融入到积极动脑参与去解决问题；(3)每个任务完成之后，教师要对学生的表现进行评价，及时反馈，对出现的问题进行引导，让学生自己去思考问题如何解决，之后再给出教师自己的指导建议。在多样化的任务驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与课堂，做到从实践中学习知识，获得和积累相应的学习经验，享受到成功的喜悦。以一节时态复习课为例，教师在课堂最后设置了写作任务，让学生根据题目的要求运用相关时态进行描述。给出的文章主题是住宿生想家影响学习，可以引起学生的共鸣。首先，以约30个词概括给出文章的主要内容，此段应符合给出文章的时态，用一般过去式。接着描述住校想家的经历，包括时间、起因; 想家的原因、想家给学习和生活带来的影响；你（或你的同学）是如何应对的。第二大部分可以分为三个小段，根据自身的描述的内容可以运用到多种时态。学生在小组讨论之后，给出各组的任务成果，教师进行点评，最后呈现范文，点出其中的时态运用，让学生对比自己的写作获得感悟。

3. 探究式语法教学法

探究式学习和合作学习的方法也可以运用到语法教学中。首先教师根据自己所教班级的实际情况，将学生分成若干学习小组，并根据对学生的了解指定好各个组员的职责，然后在教师的指导下，围绕着某一语法内容查阅资料、分析研究各种信息，再通过小组成员之间的合作探究来深入理解某个语言点。首先，教师要创设有利于学生探究的情景，引起学生的兴趣，引导学生探索问题并发现规律。第二，教师在研究了教材、学生之后提出问题，明确将要探究的目标。第三，教师要有针对性地指导学生围绕问题进行观察、探究、讨论等，根据学生的具体情况适时进行指导。此阶段要让学生在小组探究合作中积极思考产生灵感，从而体验“探究”的乐趣。第四，教师组织学生经过互相交流之后对探究的结论进行归纳总结，从而解决问题。最后让学生将探究的成果运用到巩固练习环节，形成知识的迁移、形成和发展。教师要注意设计好练习题，使之有创造性、层次性和针对性。以一节虚拟语气的复习课为例，课前设计学案，让学生对虚拟语气的各种情况通过例句观察得出结论，弄清楚语法规则后，进一步了解错综时间条件句的解题关键，if省略句的前提和方法以及含蓄条件句的特点等。课堂上对学生的探究结果进行归纳总结后再进行复习巩固，小组进一步合作探究，解决出现的问题，最后教师进行指导点拨。设计的巩固环节，有固定形式又有开放形式，小组成员之间根据提示进行合作探究，充分展开创造力和想象力，各小组之间形成竞争氛围，课堂充分体现出学生主体教师为主导的模式，提高了学生学习的效果，培养了独立思考解决问题的能力。

（二） 高中英语语法教学遵循的原则

1. 语法知识系统性原则

语言是一个系统，作为语言的重要组成部分，语法也具有系统性。教师需要对教材有整体的把握，将各个语法点中分散的点进行分类概括，连贯起来，给学生提供一个较为完整的语法系统，让学生在脑子中构造一个清晰的语法知识网，充分了解各部分之间的内在联系而触类旁通。比如三大从句的对比，学生要清楚知道各个从句的区别，运用各个从句的解题方法和语法规则有针对性地去解题。如果没有系统的语法知识，学生则会搞不清楚方向，解题方法也易混淆。

2. 交际中使用语法的原则

我们的语法教学是为了培养学生运用正确的语言进行交际, 在交际活动中提高学生的能力。所以语法教学应该是和听、说、读、写技能的培养相辅相成的。因而在教学中，教师不能让学生机械地操练孤立的句子，而应在一定的语言环境中，让学生在实际的语言材料中，去感知、理解、记忆，这样学生才能更有效地掌握语法。教师可以创设语段和语篇让学生去体会语法的运用，内容可以涉及生活中的各个方面，同时开阔学生的眼界，拓宽知识面。

3. 练习多样化原则

虽然语法教学的形式早就摒弃了单调枯燥的方式，但是在课堂设计上教师需要注意无论是知识的呈现还是巩固练习的操练还是学生活动的设计都需要多样化，这样才能避免学生产生疲劳，保持注意力集中。比如，在设计巩固练习时，练习形式可以为单选、填空、翻译、看图造句、头脑风暴、砸金蛋、小组竞赛等多种形式。此外，教师可将学生的语法学习同课堂上的听、说、读、写活动有机地结合起来，让学生在各种各样的实践活动中学习和巩固语法知识。

三、总结语

语法是语言形式、意义、交际功能等有机的结合，语法课堂要让学生在听、说、读、写的语言学习过程中自觉地掌握语法规则，从而提高语言综合能力。以上的语法教学方法不是单一存在，而是相互联系的，教师在课堂上根据班级的情况进行灵活把握运用，目的是让学生积极参与课堂，体会到语法学习的乐趣，掌握语法知识并能灵活地运用到语言中去，进而解决遇到的各种语法问题。经过我们备课组的实践与研究，最后总结出语法复习课的整体课堂中导入部分3分钟左右，教师讲解部分为15分钟左右，巩固练习时间为10分钟左右，提升拓展部分为15分钟左右，课堂循序渐进，逐步拔高难度，结合高考要求进行练习设计。

（二）江阴市第一中学英语高三语法复习课型研究报告

工作室成员 江阴一中 黄华

高三英语组积极响应学校的全员大比武的号召，2014年10月集中举行。高三全体老师参加的语法专题指导大比武刚刚落下帷幕，本着从实际出发解决实际问题为原则，我们决定通过点拨学生学习中的难点来解决令学生困惑的问题，更想通过实践来提高学生实战能力，参透虚拟语气的设题规律，运用虚拟语气的知识促进英语听、读和写的能力。

一、最初对语法复习课型的理解

传统做法中，高三阶段语法复习就是老师在练习中结合学生出现的问题，提醒考点和注意点，针对学生在训练中出现的问题进行针对性讲解，还没有上升到归纳题型、系统地总结解题思路的理论阶段，老师们也只是在面对具体要解决的问题时偶有提及，学生还没有形成系统的理论来指导自己平时解题，以提高准确率。在大多数老师的理解中，阅读理解就是有问题解决问题，这样就只能“授学生以鱼”，达不到触类旁通，遇难不败的层次。

二、本组课型研讨的过程

本届学生进入高三后，我们基本上每周有一次2小时的综合卷的限时练习，单选题相对知识点较全面，每次单选题的得分率不是很高，指导课成为师生共同关注的问题。结合我们学校的特点和学生的需要，我们利用集体备课时间进行研讨，并在自己的班级里实践到集体备课后全组实施。在10月初，学校决定了高三大比武的语法课型之后老师们共同研讨，决定根据学生班级特点，初步确立一中高三语法专题指导课型的基本思路。

虚拟语气语法专题的解读：高考英语单选题一贯保持着鲜明的风格，突出语篇，强调应用，注重实际。试卷突出对语言综合应用能力的考查，对书面语篇的整体领悟能力和接受具体信息的能力也提出了很高的要求，篇章结构复杂。复杂的语篇形式与干扰性极强的选项，增加了试题的难度。所选材料题材多样化，特色鲜明，内容涉及科普、社会、文化、政治、经济等各个方面，既有严肃的语言学、心理学话题，又有时尚新鲜的社会热点问题。文章的阅读量大，阅读速度的要求也进一步提高。生词多也增强了对语篇理解的挑战性。测试要求广大考生：掌握主旨大意，事实细节；理解具体事实，抽象概念；理解字面意思，深层含义；理解句段与篇章，把握文章脉络，进行推理和判断；领会生词，根据上下文，前后句猜测词义。进行图表识别等。其基本题型包括：主旨大意题；事实细节题；猜测词义题；推理判断题等。

三、课型研讨中呈现的问题及原因

教师对本次课堂教学大比武思想上很重视。在教学内容统一的情况下，充分发挥自身特长，勤思考，想办法，精心备课，精心制作课件，充分体现自身能力与水平，根据学情班情发挥自身特长，促使教学相长。因为是大比武，备课组只是统一上课内容和预设要求，给出了初步的思路，没有进行集体备课，未上课的老师不听前面老师的课，希望老师们能关注本班学生的特点和试题错误率，发挥自身特长，各教师的教学方法与手段充分体现了在备课上，考验老师的课堂设计能力。

本次大比武没有数据分析，因为是复习课，不是做了习题之后的讲评课，老师要注意高三复习课和高二语法新授课的本质区别。在课堂教学中，老师从更宏观的角度引导学生关注自己平时的难点和盲点，以系统的理论来指导实战，学生能不同程度地积极参与课堂双边活动。但学生永远是学习的主体，只有主体积极参与解决自身问题，起主导作用的老师才能发挥他们的真正的作用，在这个过程中老师要注意发挥教学的智慧和并留下教学的痕迹，如启发、引导、点拨、归纳、总结。

在大比武中老师们呈现了以下几个优点。1、能基于班级学生的学情和平时练习中的错误有针对性地指导。2、利用大量生动的发生在学生和班级内部的事例作为教学素材，引起学生兴趣并收到很好的效果。3、在规则记忆和运用之后不忘适度拓展，将虚拟语气的知识运用到英语试卷中各部分的考查，如听力，完形，阅读和写作中。本次课堂教学大比武中，大部分教师都能抓住虚拟语气的规则入手，表达清晰易懂，也培养了学生分析辨别的能力。4、总结归纳提升练习的设计是本次大比武的一个亮点。

当然，我们在教学中也表现出了一些遗憾。1、个别教师的语言基本功还有待提高，表达不够简明扼要，语音语调显得有些生硬，因为自身的不足，教师就不够自信，课堂气氛不够活跃。另外还有个别教师的课堂用语中口头禅比较多，如果没有这些口头禅，可节省许多时间，教师也能变得更自信。2、课堂上既要讲解要求与解题方法，就出现了一些包办现象，学生还是缺少了一点自我消化的时间。3、部分老师还是存在炒冷饭的痕迹，不放心学生，当新授课处理了。没有见到拔高的层面。

四、课型研讨成果

（一）虚拟语气课型主要特征

专题指导课型与试卷讲评课、新授课、复习课和练习课不同，这种课型要老师通过练习了解学生的错误，归纳整理，分析汇总，针对错误的类型在文中帮助学生通过一定的方法解读局部文本，得出与题干要求相符的答案。这种课型在高三很常见，它基本具有以下几个特征：

1.语法复习课型要长期坚持，解决问题要有时效性

语法专题做完后，老师要及时批阅，归类总结学生的错误，分析原因，一定要趁热打铁，对语法专题中的错误分析解决，归纳错误类型，点拨迷津，从实践上升到理论层面，让学生在下次做题时有“法”可依。

2.语法复习课型必须以学生为中心

讲评加指导相结合，主要目的是要解决学生训练中存在的问题，要高效解决，让学生充当课堂的主角，充分发挥学生的主观能动性，积极进行自我纠错和相互纠错，老师充当一个组织者和适时的帮助者。

3.语法复习课型必须是师生互动的

在讲评中我们老师要倾听学生的问题，给足他们思考和解决问题的时间，激发他们的思维，鼓励他们提出自己的疑问。

（二）语法复习课型实施流程

大比武课的预设和教授过程：在授课前，布置了学生的预习，收集了开学以来学生在练习中出现的错误，锁定本堂课所讲的重点，通过师生问答，既营造了英语课的课堂气氛，又为后面的课堂教学进行了铺垫。通过PPT的展示及教师的讲解，适当解释点拨，让学生翻译、诵读，加深理解，让他们对该语法项目的测试要求、基本题型、解题步骤与技巧等方面全面了解。综合应用“三点四步课堂教学”和“任务型教学法”，将课程内容分为：

Step 1 Lead-in 截取歌曲No matter what其中一段歌词导入歌词：If only tears were laughter/If only night was day/If only prayers were answered/Then we could hear God say。〔评析〕：美妙的音乐和热点话题的导入，激发了学生兴趣, 很快带领学生进入真实的情境。还有一些别样的导入方法，如赵春艳老师使用泰坦尼克号的剧情导入，还有张瑞娟老师使用学生的生活和活动照片导入，方式多样，独具匠心，可以相互学习。在课堂结束时有的老师还不忘回顾重要知识点，课件回放，这些在不用PPT的传统课堂是达不到这样的容量和效果的。

Step 2呈现 介绍基本概念，例句说明，规则记忆，归类分析典型错误，和总结、巩固(Consolidation)等几个方面。课程讲授采用师生互动的方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并应用多媒体教学手段，增加课堂容量，讲清重点和难点，使学生能掌握英语短文阅读的基本题型，一些基本的解题思路与技巧，提高学生英语阅读理解题的解题能力。

〔评析〕：旨在便于学生回忆相关语法知识，为下一步的学生观察、发现、归纳语法现象做准备。

Step 3 拓展提升

1）虚拟语气用于单选题中的省略形式

2）虚拟语气在阅读理解中的运用

3）虚拟语气在听力题测试中的运用

4）虚拟语气在写作中的运用

Step 4识别运用 学生根据语意完成改错，学生仔细观察所给的5个句子，和同伴合作，讨论并改正句子，说出错误的原因揭示虚拟语气的规则。

Step 5 教师讲评：汇总小组纠错中依然存在的问题，老师重点讲解，在讲评时应该包括两个方面：一是重点难点问题的分析、拓展等的处理；二是解题策略的指导。不能就题论题，要比较分析，拓宽学生思维，适当修改变题。难点不宜过多，重点突出，训练跟上。

Step 6 巩固练习：练习设置有针对性，练习难度要循序渐进，从易到难。

Step 7 小结与交流：指导和鼓励学生从这几个方面总结：归纳整理；解题技巧和方法整理；考试心得。

（三）语法复习课型实施要点

1.学生的活动是主体

根据新课程理念，学生是教学的主体，是课堂教学的中学，充分发挥学生的主观能动性适用于英语教学的各种课型。任何一种课型都可以充分发挥优秀学生的模范领袖作用，让他们充当小老师，解答学生的问题，尤其是在能力较强的班级完全可以这样锻炼学生的能力，老师主要是启发、点拨、归类、总结时发挥主导作用。

教师在实际操作时，应该注意以下几个方面来尊重学生的主体地位。

（1）尽量满足学生的实际需求

学生在做该专题中遇到的需要解决的问题是什么，他们希望以什么方式解决问题，应该充分考虑学生的需求，让学生做主。

（2）充分尊重学生的意愿

学生自由组合、互帮互助来解决浅层次问题，让学生积极参与到课堂活动中去。

（3）尽可能让学生自主解决问题

在练习讲评中让学生自主解决问题，在自主学习的基础上让学生通过开展合作学习来进行在小范围内的纠错和集体纠错两个环节。同时可以训练学生自我反思、自我矫正的习惯。提出问题是解决问题的前提，也是学生研究自己的好机会。

2.教师的引导是关键

在语法专题训练中，我们老师的主导地位首先要确立，尽管学生是自主学习和合作学习的方向、内容、进程、结果和质量都离不开老师的组织、引导、帮助，更需要老师的一针见血的点拨，提醒，帮助学生归纳、总结也是老师在主导地位中应该发挥的作用。

3.能力的培养是重点

语法复习课型主要教学目标是解读文本，分析语境，判断类型。有些问题就可以用来提高学生的思辨能力。

总之，大比武结束之后，参赛老师能认真进行总结的反思，并形成了书面材料在组内进行了交流。大家能博采众长，互相学习，共同提高。在我们以后的教学中，要加强师生互动，保证一定的思维量和思维品质，培养学生的批判性思维能力，点拨要有技巧，要精准。老师要根据班级实际情况来确立教学策略和教学预设，使我们的课堂更上一层楼。

附：语法复习课型案例与分析（上课实录,评委听课手记）

（一）虚拟语气课堂实录(张瑞娟)

Step 1: Lead-in

T: Good morning Class

S: Good morning Miss Zhang

T: As usual, first of all, recite the sentences related to saving food.

(Ss recite the sentence)

T: Any volunteers, you know, in this class, competition is through the whole class. You will be divided into four groups. You should try your best get more scores for your group. At the end of the class, the winner team will get my secret gift.

(S stands up to recite)

T: Good, a good beginning. You have got 5 points for your group. Another chance.

(S stands up to recite)

T: Well done. Also 5 points for your group. Let’s recite together.

(S recite together)

T: If we saved more food for the refuges inEthiopianow, they would live a better life in the near future. Therefore, we should try our best to save food when dine in the dinning hall. Do you agree with me?

S: Yes.

T: You see, subjunctive mood can be used everywhere in our daily life. So I have a suggestion that we should learn it better in order to practise in our daily life.

Step 2:  Subjunctive mood introduced by “if”

T: First of all, let’s make a revision of the structure of“If”，remember you can get more scores for your group members.

(S stands up to answer)

T: Thank you. 2 points.  If the situation is oppose to the present, if sb did/were,…sb would/should/ could/might do.  Then. If the situation is oppose to the past.

(S stands up to answer)

T: Thank you ,if sb had done sth, sb would /could/should /might have done sth. You got 2 points for your group. If the situation is opposite to the future, ….

(S stands up to answer)

T: Very good, If sb, there three structures. If sb did/ were to do sth/ should do sth. sb should /would/ could/ might do sth .You got 4points for your group. Now that we have known very clearly about the structure, there are some points you should pay more attention, would ,could ,should,might are often interchangeable, but with some differences in meaning. would ,usually refers to intention or plan. could usually refers to ability or probability, might refers to possibility. Bear it in mind, when you come across the item, you should pay more attention to the distinction of them. Ok, Let’ s put it into practice.

(Picture and sentence demonstration, S stands up to answer)

T: Very good, thank you. You got 2 points. Let’s read together. If we hadn’t been well prepared, we would not have won the first prize in the opening ceremony of sports meeting in our school.

(Picture and sentence demonstration, S stands up to answer)

T: Thank you. You got 2 points for your group. From the picture, you know, In this class, I can’t give Shi Zheng another chance, So it is just oppose to the present.

(Picture and sentence demonstration, S stands up to answer)

T: Thank you. You got 4 points for your group. Just now, we have practiced the structure of “if”, let’s come to more challenges. In this part, we have some difficulties, such as 错综时间条件句， if省略句，含蓄条件句。Let’s come to the first. Ok, please fill in the blanks.

(S stands up to answer)

T: Good, there is a tip: pay attention to the time.

(Sentence demonstration, S stands up to answer)

T: Thank you , there is a tip here, if can be omitted, had, were should these three words should be put in front of the sentence.

(Sentence demonstration, S stands up to answer)

T: Can you change the sentence into another way using if? Yes, if we had not been stuck at the airport because of the heavy fog, we would have arrived here in time for the conference. Then the second sentence, if they had not been late and quit it, they would have attended the opening ceremony. The third sentence, Without your help, we can change into other forms.

(S stands up to answer)

Step 3: Other forms of Subjunctive mood

T: Thank you ,You have done a good job. with your help, we can changed into but for your help, if it had not been for your help, Had it not been for your help…, therefore, I will give you another tip, otherwise/or +虚拟主句结构， but+ 事实。 but for means without. So bear it in mind, when you come across subjunctive mood. Let’s come to other structures of subjunctive mood. First, please discuss with your partner, find the exact structure. 2 minutes, go.

(S stands up to answer)

T: Yes, thank you, 3 points for your group. so opposite to present (wish sb did), opposite to the past, wish sb had done, opposite to the future, wish sb would/could/might do sth.

(S stands up to answer)

T: Thank you. If only sb did/ had done/ would,could,might do sth . what does it mean?

S: 要是…就好了。

T: if only sb did means…

S: How I wish sb did.

T: Yes, let’s move on. as if , as though, what is the meaning?

S: 似乎，好像

T: What is the structure of as if/though?

(S stands up to answer)

T: Thank you. Good. You got 2 points for your group. Let’s move to would rather sb…

(S stands up to answer)

T: Thank you, Good, would rather sb did sth ,it is opposite to present and the future. would rather sb had done sth, it is opposite to the past. Pay more attention to the different structure. Then It is high/about time that sb…

(S stands up to answer)

T: Thank you. Let’s look at some special usage of as if. Look at the picture and fill in the blank.

(S stands up to answer)

T: Yes, very good, thank you. as if ,as though can be used in subjunctive mood or declarative mood. When we come across the usage of as if, you should pay attention. Let’s look at the usage of other patterns. In attributive clause, when it refers to suggestions, order or demand, we should also use the sentence pattern. Please take some notes if necessary.

T: But there are also two special words such as insist and suggest. insist can be used in subjunctive mood and declarative mood. So please fill in the blanks

(S stands up to answer)

T: Thank you, pay more attention to the usage of insist. Another word is suggest, the usage of which is similar to insist.

S: D is the correct answer.

T: Thank you, you have mastered the usage of suggest. Other usage of subjunctive mood related to other clauses. Please take down some notes if necessary. Just now, we have learned the pattern of subjunctive mood. Let’s compete with each other. If you are lucky enough, you can get more scores for your group.

(S stands up to answer)

Step 4: Discussion

T: It is very useful for us to master the usage of subjunctive mood, it is important to use it in our daily life. If you were parents, what would you do? Discuss with your group members, and write down a short paragraph about it using subjunctive mood.

Step 5: Homework

T: Please make a revision of the rules of subjunctive mood. Write a small paragraph about the topic using subjunctive mood. and finish exercise in reference book. Thank you for your cooperation.

（二）语法复习课反思小结：

在这堂比武课前，利用制作课件增加课堂教学的容量，加深学生印象，突出重点。通过开课前的大量教学准备工作，即教师投入的时间最多，收获也是最多的，学生能在较少的时间内掌握较多的知识，提高了学生虚拟语气专题的解题能力。每次上完课，我总会花一点时间做一整理和反思，这个不长的心理过程是我多年保持的习惯。这堂课我觉得能根据学生的学情预设，能及时点拨并注意给学生的思考时间；在有些问题上我没有充分利用优秀学生的力量，没有给他们机会来展讲，剥夺了他们锻炼的机会。这是备课还不够充分的原因。时间紧张不是理由，时间越紧越能考验一位老师的基本功和应变能力。主要从以下三个方面来反思

1.语法复习需要设置情境

本节课介绍规则，展示了实例，收到很好的教学效果。因此，我认为在语法复习教学中， 教师应精选话题，以生动有趣的话题为主线，设计出多种多样的、生动活泼的适当情境, 让学生在真实或模拟情境中, 用外语进行听、说、读、写训练, 实现学生学习过程的情境化。设置多样化、不同梯度、不同层次的学生活动, 创设贴近学生实际生活的情境进行语法教学。

2.语法复习切忌枯燥乏味

激发和培养学生的学习兴趣永远是我们教师需要思考的课题，在本节语法复习课上，我以情境为载体，合作发现和归纳语法规则，使学生能参与到课堂中来。可见，在语法复习中，教师应重视学生的参与, 不时地改变教学活动, 形式灵活多样, 设法引起学生的学习兴趣。在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识, 展开自己的思维和想象,并寻求答案, 积极思考和归纳。

3.语法复习要提升和拓展，关注语篇

本节课的语法复习将语法复习孤立于语篇之外来进行。语法复习教学要遵循从语篇中来到语篇中去, 在传统的语言教学中,语法多是被当作独立的语言现象来处理的,语法教学只是从词法和句法层面上培养了学生一种抽象的语言能力, 真实的语言行为不是由孤立的句子构成的,而是由句子组成的语篇构成的。语篇是实际使用的语言单位,语法教学要关注语篇，从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境,首先让学生体验、感知和理解语言意义, 然后引导他们学习和归纳语法规则。

语法复习课重在“习”上。要在重温的过程中，把已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化，从而加深对知识的理解，为学习新的知识做好准备。但有效的语法复习教学不应是枯燥的规则讲解加上机械的句型操练。脱离情境，过分重视语言形式的归纳总结，而忽视语法在语境中的交际功能，复习效果势必事倍功半；不注重学生的主体参与，不设置易激发学生学习兴趣的任务和活动，语法复习课难免枯燥乏味。可见，注重创设情境，注重设置任务活动的“情境·话题·活动”教学模式的构建是有现实意义的，实践证明是可行的。“情境·话题·活动”教学模式在语法复习教学中的尝试意在为高中英语语法复习教学提供一种可借鉴的复习教学模式。

（三）评委听课手记

亮点：

1.利用PPT，介绍虚拟语气的基本概念和用法，利用高考题进行实战训练。过程中部分老师能利用本班发生在学生身上的事例或时事热点作为话题生动，形象，能让学生保持学习兴趣。

2.部分老师对虚拟语气的学习中的重难点归纳举例并操练，将虚拟语气拓展到考试题型：单选考查点：省略、听力、阅读理解等

（3）课件制作别具匠心，增加了重点知识回放的环节。

建议：

1.注意高三复习课的特点，考虑不同学情，适当要增减内容，所谈内容尽量贴近学生生活或时事热点。

2.在教学中要注意题目变式灵活运用和拓展。

（三）高三英语语法复习课型研究报告

工作室成员 南菁中学  宋雨敏

2014年10月下旬，我们学校高三英语备课组能积极响应教研室的号召，积极用心地投入到了大比武的准备热潮中。在上课比赛前，备课组就组织老师学习《中学英语课型范式和实施策略》一书，对英语的语法课型有了更深层次的了解，在课程设计时考虑到复习课的课型特色，并结合自己在平时的教学中采取的各种方法，力争做到理论能和实践紧密的结合，用教学理论来指导引领这次的教学大比武。2014年月10月28，29，30三天进行了高三英语课堂教学——非谓语动词复习大比武，共7位老师（40周岁以下）参加了比赛。为了让老师充分发挥个性特长，我们规定独自备课，赛前不听同组老师的课。赛后再利用备课组活动时间共享课件，相互学习，提升自己。

一、最初对语法复习课课型的理解

《英语课程理论》提倡与法教学从用的角度出发，重在增强学生的实践意识，鼓励教师将语法教学与篇章语境联系起来，将语言形式与其意义和交际功能有机结合起来。因而在语法课的教学方式上，教师应完全抛弃过去那种以讲解和传授为主、死记硬背语法条文、机械套用几本句型的教学模式，而应采用一种建立在形式、意义和用法三个不同纬度基础上的教学模式，培养学生在真实语境中正确、有意义和恰当地使用语言的能力。高三语法复习课，建立在已有知识的基础上，钻研高考考纲，设计有效的课堂帮助学生回顾、拾遗、巩固，在温故知新中达到较为理想的教学效果。

二、本组课型研讨的过程

1、主题研讨定初形。对课型研究，我们本着从实践中来到实践中去的原则，围绕英语语法复习课课型进行研究，充分发挥集体智慧，群策群力，以课堂教学形式呈现研讨结果，在不断实践、反复修进中初步确定高三英语语法复习课课型教学模式。

2、同课异构促完善。为了更深入探索自主、高效、充满活力的课堂教学模式，我们坚持开展组内同课异构研讨活动，采取先集体研课，再同课对比，再完善修改的方法，反复推敲，直至满意为止，使我们的课型模式细化、完善。

3、集体教研作保障。课型模式研究的目的是应用，为了确保研究成果落到实处，使教师上好每节课，我们备课组专门安排一周两节课集体教研，把备课变为研究，把教案变为学案。用中补充，资源共享。教师围绕教材重点设计出四部分内容：科学合理制定学习目标；用问题或试题形式设计自学提纲；围绕重点设计指导学生交流释疑的办法；紧扣重点设计出当堂训练的题目。真正做到了备为教用、备为学用。

三、课型研讨中呈现的问题及原因

教师对本次课堂教学大比武思想上很重视。在教学内容统一的情况下，充分发挥自身特长，勤思考，想办法，精心备课，精心制作课件，充分体现自身能力与水平，发挥个性。

因为是大比武，备课组只是统一上课内容和预设要求，给出了初步的思路，没有进行集体备课，未上课的老师不听前面老师的课，希望老师们能关注本班学生的特点和文本的具体情况设置相应的学生活动和拓展内容，发挥老师自身特长，各教师的教学方法与手段充分体现了在备课上花参赛很大功夫。

我们在教学中也表现出了一些遗憾。有的老师课型的设计太过简单，未能考虑到高三年级所授班级的学情，设置的句子过于简单化；课堂中仍然存在未能以学生为主体的现象。

四、课型研讨成果

（一）语法课复习课课型主要特征

1. 教学背景情境化

恰当的情境能唤起学生学习语言的冲动，更好地帮助学生理解语言。在本次赛课中，令人惊喜的是我们的看到了参赛的老师的精心设计，大都关注到这一要旨。如顾亚君老师结合万圣节导入、王振芳老师以大量丰富的图片设置不同的背景激发学生的思维、佘亚丽老师精心设计以爸爸去哪儿贯穿整堂课、姚美珠老师以李娜为教学背景贯穿课堂。情境化设计，增加了课堂的趣味性、提升了学生的学习动力和兴趣。

2. 教学内容语篇化

真正的语言运用不应是孤立的句子，而应以句群形式出现，形成连贯的语段、语篇。所以教学在设计语法教学时，不仅应关注语法在单句层面上的联系和应用，而且还应注意到语法在语篇层次上的应用，从而使学生感受到语法形式的选用受到上下文或语篇的制约，有利于培养学生在语篇感悟语法形式上的意识，促使学生讲语言形式和语言意义结合起来，这有助于活化学生的语法知识，提高他们的语言运用能力。在这一点上，姚美珠老师的设计注重了句式和语篇的融合。

3. 教学形式交际化

语言活动是一种交际活动，英语教学的目的之一是把英语作为交际工具来掌握，以培养学生用语言做事的能力。学习者在进行语言交际活动的同时会自觉地理解并遵守语法规则。用语言活动来教授语法知识既能使学习者掌握语法规则，又能达到培养语用能力的目的。在恰当的情境下，让学生共享自身的观察、感受、发现和总结，可加深其对语法的理解和语用。在本次赛课中，我们同样欣慰地看到我们的参赛老师能设计不同的交际情境，激发学生的思维，以翻译、填空、句式转换、对话等形式来复现或强化重难点。

4. 教学对象主体化

以学生为主题，引导学生在观察、发现中感受语法，在听说读写中运用语法。语法教学中，教师应拜托语法讲解者的角色，确立学生的主体地位，遵循语言学习“输入—内化—输出”这一规律，以学生为中心展开活动。主要做法如下：1）提供给学生大量可理解性输入去感知语言、参与实践；2）引导学生观察语言现象，发现语言规律，归纳语言规则，内化语言知识；3）鼓励学生运用语言规则，按成实践性任务，帮助学生形成有效学习策略，发展学生的合作能力，为其终身学习和发展打下坚实的基础。

（二）语法课课型实施流程

Step 1创设情境，激发兴趣——学生熟悉、感兴趣的话题或人物

语法课的最终目的是学生能将所学的语法运用，选择学生熟悉或感兴趣的话题能激发学生的兴趣和思维。教师可以在课堂的设计中故弄玄虚，以与非谓语相关的不同的句式呈现。

Step 2交流信息，呈现新知/温习旧知

Step 3 凸显结构，引导归纳

Step 4释疑点拨，巩固语言（情境造句，结合班级）

Step 5 引导实践，培养能力

Step 6 提炼要点，深化语法

（三）阅读新授课课型实施要点

1、语篇情境的创设

选择恰当好处的情境能为课堂增色不少，既激发了学生的兴趣，又提高了课堂效率

2. 学生认知策略的培养

3. 课本教材的活化

4. 语法错误的处理

5. 任务的设置

（四）成化高中高三语法课型研究教学案例

工作室成员 成化高中 张鑫

I. Teaching aims:

1. To get students to have a clear understanding of some confusing tenses.

2. To develop the students’ skills of solving problems related to tenses.

3. To make the students co-operate in class activities.

II. Teaching procedures

Step 1: lead-in： Show the students a short video and then give them a short passage. Ask students to pay attention to the tenses of each sentence.

Step 2: Compare some confusing tenses

(1) the simple present tense VS the present perfect tense

(2) the present perfect tense VS the present perfect continuous tense

(3) the simple past tense VS the past perfect tense

(4) different forms of future tense: will+动词原形；be going to+动词原形；be to+动词原形；be doing；the simple present tense；be about to+动词原形

Step 3: Five skills to solve the tense problems

Get the students to observe some sentences and find out the skills of solving tense problems.

Step 4: List some examples mixed tenses with other grammar points

tense+voice+ agreement in subject and predicate

tense+ subjunctives        tense+inversion          tense+question tags

Step 5: Consolidation

Get the students to finish ten multiple choices selected from college entrance examination papers.

Step 6: Writing: 读写任务 (请注意灵活使用各种时态)

阅读下面短文，然后按要求写一篇150词左右的英语短文。

When Sam first got to his boarding school with his parents, he was very happy. He thought he would be able to go home every weekend. When he was told he would not, he started crying because the thought of not seeing his parents was driving him crazy.

He was given uniforms and all other things that he would need for the term. He started crying when it was time for his parents to leave. He was then taken to the dorm, where he saw other children happy. He tried as much as he could to fit in but could not because his mind was at home.  He started feeling homesick and wanted to go homes as soon as possible.

He got sick soon because he could not eat the school food. He could not concentrate in the classroom. All he could think was being at home with his family. He had no mobile phone or other means to get in touch with his parents. He was angry and felt lonely. He thought his parents hated him and that was why they left him in a boarding school.

[写作内容]

1. 以约30个词概括上文的主要内容。

2. 以约120个词讲述你（或你的同学）高三住校想家的经历，内容包括：

⑴ 时间、起因;

⑵ 想家的原因、想家给学习和生活带来的影响；

⑶ 你（或你的同学）是如何应对的。

[真实姓名和学校名称。

Divide the whole class into four groups to write one paragraph each after analyzing the writing passage and the requirements. Let the students discuss with each other and write down the content. Eight minutes later, ask students to present their writing. At last, give the model essay.

Model essay:

The passage mainly tells us that a student, Sam, was sent to a boarding school where he missed his parents. So homesick, lonely and angry was he that he couldn’t focus on his lessons.

In fact, in real life, everyone can have an experience of feeling homesick. I remember two years ago, my home being far away from this school, I had no choice but to live in the dorm. Never had I left my parents before.

Reasons for my homesickness are as follows. At first, I couldn't sleep well, as I didn't adapt to the life there. Besides, different teachers have different teaching methods, so it was difficult for me to understand the lessons. Finally, because I had no friends, I felt very lonely. As a result, not only was I in poor health but also my studies were affected.

Now, I have been studying for about two years here. Fortunately, as time goes by, it is my teachers, classmates and roommates who are always giving me much encouragement, which has helped me get accustomed to studying and living in the school.                   Furthermore, I have made so many friends that I often share my joy and sorrow with them. I’m sure in the following days, I will not feel homesick any more.

Step 7 Homework:

Complete the writing task.

（五）高二英语语言知识教学课型研究报告

工作室成员 澄西中学 韩叶红

一直以来，增强学生语言知识的积累是广大英语教师英语教学的重点，而语言知识点讲解是英语课堂教学中比较重要但很难把握的一种课型。我们平时所听的展示课中几乎很少涉及到语言知识点讲解和操练。新课改下，这种课型到底该怎样上，在这样的课型中到底需要培养学生的什么能力，是一个很有挑战性的很值得探讨的问题。现结合牛津高中英语教材中语言点教学实践谈谈此种课型设计的几点做法和认识。

一、 设计语言学习课要以课文为蓝本，重难点层次分明

基础知识是语言交际能力的组成部分，学习基础知识的目的就是要正确运用，用它们组成句子、段落或语篇来表情达意。语言知识来自于语篇，因此，语言知识点应以课本为蓝本来呈现，充分利用课文的语境来讲授。同时英语语言知识庞杂，一篇课文中往往包含很多需要学习的知识点。许多老师往往采用通篇翻译法，碰到什么讲什么，学生抓不到重点，鱼目混杂，在这种老师占主角的课堂中，学生的积极性大打折扣。在实践中，我把Home Alone这篇课文中的语言点学习分为词汇学习、短语学习和句型学习，并充分利用课文这一载体来呈现。在语言点学习之前，先放一遍课文flash，让学生对课文内容重温一遍。呈现词汇并设计简单的问题，做到学生有话可说，并不知不觉运用词汇；呈现短语时，把短语抽出来，让学生通过比赛竞争边通过读课文边对短语进行填空和翻译，让学生在课文中理解短语；呈现句型时，要求学生按中文在课文中找出含有该句型的英文，让学生对句型先有一个感性认识，为后面的讲解打下基础。

二、 设计语言学习课要讲究思维训练，在理解的基础上记忆和运用

中国学生在英语运用中很容易受到中文思维的影响，而很难直接用英语语言进行内容的组织，因此逐步形成英语思维非常重要。一方面要训练英语语言思维的广阔性、发散性和创造性，另一方面注重短语和句型的理解，这就需要教师讲授语言点时应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，营造良好的英语环境，在英语的实际交流运用中培养和锻炼英语思维， 让学生从形象的英语思维开始过渡到抽象的英语思维，从而逐步提高学生的综合语言运用能力。例如在学习vacation一词时，尽可能不用汉语翻译而用英文解释英文，对学生说：You have just been on National Vacation,do you think your holiday wonderful?what did you do in your holiday?学生在畅所欲言中也明白了vacation 的意思为holiday。

在教学短语时，注重利用短语搭配和归类来理解，以此来培养英语思维。比如，我将该课