提问•问题

——论如何提高小学美术课堂提问的有效性

江阴市长寿实验小学      徐晓锋

关键词：小学美术  课堂提问  有效

内容提要：新课程正在不断的深入美术课堂。课堂提问作为课堂教学的一项关键因素所在，正在不断地引起教师们的关注和重视。提问作为知识信息反馈的重要手段，是一项设疑、引思的综合性教学艺术。如果能够在教学中有效的进行课堂提问，就能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而达成教学目标。但当前，美术教学中的有效提问状况不容乐观，缺乏一个有效的整体设计。如何改变这一现状，是我们每一位教师所要思考和研究的问题。

“你们喜欢这幅作品吗？” 课堂上教师用多媒体展示名家的一幅作品后对全班同学提问；“刚才他说的好不好？”在一位学生分析完学生作品之后教师对全班学生的提问；“小朋友们想不想动手来画呢？”在讲授完新课后开始作业前教师提问；“他画得漂不漂亮？” 在作业评价中教师提问；“老师画得好不好看？” 教师示范完之后提问；……这是我在美术课堂上经常能听到的并且自己也使用过的一些提问。

提问，一堂课的构成元素之一，不仅仅能反映出教师的教学语言掌控能力，还能反映出教师对本学科知识体系及发展过程的理解和掌控，因此，课堂提问也正在被越来越多的教师所重视和运用。对于以上这些美术课中的提问，我常常反思：这样问，对学生学习美术有什么作用？这样的提问对美术课堂教学来说，是不是有效？当前，新课程正在不断的深入课堂，深入教学，引发了师生之间的多种形式的交流，不过，无论是哪种形式的交流都需要通过师生间的提问得以实现。提问在课堂教学中起着联系教师、教材、学生之间的纽带作用，同时提问也是激发学生学习兴趣，启发学生进行探索的有效手段，是发挥教师的主导作用和学生的主体作用的基础因素。因此，教学的成功与否，学生所获知识的多与少，佳与劣，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。进行有效的课堂提问就是我们所要关注的问题，很多优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。

那么什么是有效的课堂提问呢？首先我们要明确的是何谓课堂提问？课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。课堂提问是实施教学步骤的基本手段。课堂提问适用于教学的各个环节。那有效的课堂提问就是符合教学目的，符合学情的提问。在足球比赛中，我们常常会看到这样的画面：当一方球员进球后，裁判判罚进球无效，什么原因？那是因为违反了足球比赛的规则，所以被判进球无效。同样的道理，课堂上教师的提问没有遵循课堂教学规律，没有从学生的实际出发，那么就是无效的课堂提问，反之，则为有效的课堂提问。在教学实际中我总结出一些关于美术课堂中的有效提问和无效提问的特点：

无效的课堂提问：

1、提问的对象不明确。

2、忽略或不纠正不正确或不完整的回答。

3、问题很长，或者同时问许多问题。

4、设计问题时过于专业，不考虑学生的实际能力。

5、提问缺乏目的性。

有效的课堂提问：

1、备课时将问题，尤其是关键问题预想设计，并考虑学生的可能回答。

2、问题具有开放性，使不同层次的学生都有回答的机会。

3、提问清晰、简短、明确，有很强的目的性，学生易于回答。

4、提问通俗易懂，能吸引学生参与。

5、提问层次明确，具有引导学生进一步探究的作用。

6、提问对象明确，考虑个体和群体的差别。

两者对比我们不难发现，有效的课堂提问都是以学生为出发点进行的提问，学生从中能得到更有效的发展。那么在美术课堂上，我们该如何保证课堂提问的有效性，避免无效的课堂提问呢？本文拟对这一问题作一些探讨。

一、明确提问的“动机”。

提问是为了解决问题，为了学生知识的获得和能力的提升而提问。并不是为了制造课堂气氛，强制师生的互动而进行提问。也就是说，提问是水到渠成的自然的产生物，是为了解决学生的疑惑，调动学生学习情绪，激发学生探究的提问，绝非是为了要提问而去提问。

在一些课堂上，为了体现师生的互动，教师常常是没有准备的进行课堂随即提问。问题的提出仅仅是因为自己突然想到了来问一下，对美术作品的分析常常用“是不是”“好不好”“对不对”等非常浅显的，近乎于无意义的提问语言。学生的回答也只是以“是”“好”“对”等词来满足教师所期望的回答。这样的提问对提高学生的审美能力没有任何的实际作用，一堂课下来，学生依然是什么都没有学到。

因此，对于提问，我们首先要做的就是要清楚地认识自己提问的“动机”。

二、进行有效课堂提问。

进行有效的课堂提问，就要对提问艺术有全面的了解。美术学科有美术学科的特点，不同于语文，数学，这也就要求教师的提问首先要符合美术教学的特点，在提问的语言艺术处理上体现构图、色彩、美感、线条、对比、节奏、均衡等美术元素。

1、课前提问的有效预设

在备课时，根据教学需要及学生对知识接受能力的判断进行问题的预设。考虑：在美术教学的哪些环节进行提问是符合美术教学规律的，能为教学目的服务，并对学生学习美术有促进作用，用那种方式进行提问，是对个体学生提问还是对全体学生提问，问题的提出要解决本课的哪个知识点，目的在哪里，问题的切入点在哪里，这样的提问对学生来说是易于回答还是难回答，当问题提出后学生都有哪些不同的回答，对不同的回答教师该作出哪些相应的反馈等提问的具体操作问题。如我在进行《风景如画》一课的备课过程中，为了让学生了解和掌握风景绘画中的取舍关系，预设了这样几个问题：在出示同一风景的照片和绘画作品后进行提问。提问方案1“同学们观察一下，作品中画了哪些东西？又没有画哪些东西？”，提问方案2“同学们来找找看照片和画有什么不同？”，提问方案3“观察照片和作品，你能找出几处不同？”。3个问题的预设都是围绕“取舍”这一绘画方法进行的提问。根据提问的有效性特点我进行反复比较和分析后认为，第3个提问方式是最合适学生的思维的，它不仅具有游戏的特点，能引起学生的参与兴趣，并能帮助学生了解什么是取，而且问题简短清晰明了，具有吸引性。课堂效果证明了我的选择，当我的问题一提出，就引起了学生极大的参与兴趣，并在游戏中很快就掌握了取舍的方法。

由此可见，进行课前提问的有效预设对学生的有效学习和教学的有效进行起到了良好的促进作用。

2、课中提问的有效体现

如果说课前提问的有效预设只是教师在思维中模拟与学生的问答的话，那么课堂中的有效提问就是教师与学生在美术语言、动作、审美情感上的全方位互动。通过有效的提问，让学生主动积极的参与课堂，模糊教与学的界线，展现美术课堂的魅力。

首先，教师所提的问题要有针对性。既要针对学生的年龄特点，也要针对教材的重难点来提问。对不同年龄段的学生和不同教材重难点的定位的提问，在提问方式，提问的目的，提问内容的难易程度，提问的语言组织，甚至是提问时的语气、表情、肢体动作等都有很大的不同。例如对待低年级的小朋友，我们可以采用儿童化的语言，以微弯的姿势，用期待的目光，微笑的表情注视学生，提出小朋友易于回答的问题。就象一年级的《新花布新花衣》一课中，老师双手拎着几块不同花纹和色彩的花布，微微笑着，用很婉转的语气提问：“小朋友们，你们看，老师手里拿着好多漂亮的花布，挑一挑，哪种花纹和颜色的花布是你最喜欢的？”。老师提问的语气表情神态让学生感到亲切，学生就会乐于完成老师的提问。这符合低年级学生的年龄特点。同时花纹和色彩是本课的重难点，老师这样来提问也体现了对教材的把握。

其次，教师所提问题的对象要明确。对不同的对象用不同的方式，提出不同类型，不同层次的问题。对象有差别，提问就一定有差别。只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。

再次，教师的提问要能给学生的回答提供足够的思维空间 。教师的提问要能激发学生思考，从而能够培养学生的探究能力。比如《表情丰富的脸（一）》一课，我把事先准备好的5张同一人物脸的不同表情的图片张贴在黑板上，提问“仔细观察这5张图，从这5张图片中找出人物表情变化的原因是什么？”学生通过观察并自行交流后，个别回答“眼珠的位置不一样了”“嘴巴有张开的，也有闭起来的。”“眉毛的形状不一样了。”“有的有皱纹，有的没有。”。不同的回答，正说明了学生对于老师的提问进行思考和交流。当学生在回答这一类的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，更加不能把自己的意见强加给学生。只要学生的回答没有科学性的错误，都应该予以肯定。

3、课后提问的有效延伸

有效的课堂提问往往能影响到学生课后的思维。在课后，我们同样可以设计一些有效的提问，来延伸学生的思维，使学生的兴趣和能力得到进一步的提高。课后的提问是促使学生在课堂提问的更深层次或者是更广范围上的思考。如思考一些制作的不同方法，绘画的特殊技巧，工艺品的历史作用等。

以上便是我对课堂提问有效性的一些浅显的认识。教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术。我还将不断的探索下去，提高课堂提问的有效性，更好地达成教学目标。

参考文献：

1、《无锡教育》2008年第2期  《以人为本，发展学生的审美个性》作者：承岗

2、《新课改教育研究》江苏教育出版社2008年第1期《“提问题”引发的思考——对一个不成功教学片段的反思》作者：程万宽

3、《中国中小学美术》2008年第5期  《联想的空间（五）——写生画》作者：杨之琬