发表于《小学语文教师》

数字里的诗情意趣

——《一去二三里》教学

   刘敏威

苏教版小学语文第一册的第一首古诗是《一去二三里》，这首古诗是汉语拼音后的首篇识字课，教学目标非常明确，就是借助这首古诗，让学生会认、会读、会写、能理解运用“一”到“十”这十个数字，并能在认数、读数、写数的过程中诵读古诗，大体领会诗的意思，感受山村宁静清远的恬淡美。

我们先来解读一下这首诗：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”这首诗20个字用了10个数字，却显得自然不堆砌，好像一幅错落有致的风景画，读起来琅琅上口，令人回味。

本诗作者邵雍，北宋哲学家、诗人，理学象数派的创立者，世人尊称为“易圣”、“八卦大师”。易学家、八卦师笔下的数字，自有他独特的密码。请看，一个“一去”，就使全诗有了动感，于是移步换景，万物皆入我心；一个“二三里”，使诗又有了距离，感觉开阔，不近不远，一路悠闲步来，正合适；烟村，“暧暧远人村，依依墟里烟”的烟村，恬淡，悠远，“四五家”散落，幽静而静谧，家居又和祥，如世外桃源；再有“六七座”的亭台楼阁，“八九十枝”的鲜妍花儿，不觉又添了脉脉的文化春意。更兼是，这“一二三四五”、“六七八九十”，应还包含着“一元复始”的春回大地，“五彩斑斓”的春意盎然，“十步芳草”的春满人间，十个数字列序而来，融融春暖亦已扑面而来。另有，这列数而行所表现出的逗趣性也是显而易见的，“一二三”，排排坐，“四五六”，吃果果，“七八九十”，学数数，在学数写数中流露着无限的童趣。

10个数字，虚实相间，“二、三”虚指方圆之地，“四、五”泛指村落之小，“六、七”体现亭台之隐约可见，“八、九、十”形容山花烂漫，多而绚丽；10个数字，简约丰满，数字中的诗情意趣浓浓呈溢。《一去二三里》，自然也就成了孩童学诗、识字开蒙的首选。

教学这首诗时，我们不妨就从数字入手。

一、   列数字，故事展画面

苏教版五年级上册有篇课文《师恩难忘》，作者刘绍棠讲的正是自己小学一年级第一堂课，田老师是怎样教他们学《一去二三里》的。田老师用故事展开教学，如点点春雨滋润了作者，在他幼小的心田播下了文学的种子。这里，我们就可借用田老师的教学方式、田老师讲的故事来辅助教学。

首先，领着学生读这首诗，从整体感知。

其次，让学生找出这首诗中的10个数字，老师依次一一列出，教学生认识、读准、写美这些数字。

接着,让学生结合诗句看看，这些数字在诗中各写了什么。如“一”去，写的是一下子走出去，“二三”写的是二三里路，“四五”写的是烟村，“六七”写的是亭台，“八九十”写的是花。从中可看出，这些数字与景物是联系一起的。用这些数字这些景物联缀，就是一个故事，来听一听吧。

然后，老师就娓娓地向学生讲这个故事：一个小孩子，牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家，一口气走了二三里地。他们路过一个小村子，村子里有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。路边、山顶，一座座亭台耸立，足有六七座。娘儿俩走累了，就走进一座亭子里去歇歇脚。亭子外边，花开得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨着：“……八枝，九枝，十枝。”他越看越喜欢，想折下一枝来。妈妈拦住了他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就看不到花儿了。”后来，这儿的花越开越多，数也数不过来，变成了一座大花园。

在故事中，学生大体也能领会这首诗的意思了：在不远的地方，有一个炊烟袅袅的小山村，村子里有几户人家，山顶上有几座小亭子，路旁盛开着美丽的鲜花。

二、   吟数字，诵读悟诗情

古诗中的数字，与平时孩子的数数可不是一样读法的。古诗中数字的诵读，与古诗的诵读一样，也要讲究平仄长短、抑扬顿挫，这样才能把数、把诗读得意蕴悠长、声韵并茂。

引导诵读古诗，这首诗就可从数字的吟读切入。

先将这十个数字按原诗行进行分行，变成一首数字小诗。如下：

一二三，

四五，

六七，

八九十。

然后，让学生一起跟着老师诵读这首数字小诗：

一二三—— 四五\  六七\  八九十\

字后标“——”的表示这字要拉长音读; 标“\”的表示停顿，读得要短挫。（注：在一至十这十个数字中，只有“三”是平声，其他都为仄声。尤其是“一”“六”“七”“八”“十”都是入声字，读时更要急挫些。当然，这些知识无须向学生讲，学生只要跟着老师读，在跟读中感知并读出音的长短、顿挫就行。）

读好了这首数字诗，再将这些数字放到诗中读。这里提醒学生，古诗诵读最讲究长声字与短声音的配合，这样读起来就能像唱歌一样好听。所以，数字的音读得长的，和它相连的字词应读得短些，如“一二三”后面的“里”；数字的音读得短的，和它相关的景物词要读得长，如，与“四五”“六七”“八九十”相联的“烟村”“亭台”“花”等。

如此，诵读这首诗时的长短、顿挫就是这样的：

一去\二三——里\

烟村——四五家——

亭台——六七座\

八九\十枝——花——

（说明：其实，这是一首平仄对得非常工整的五绝，一首仄起首句不押韵的五绝，诵读时读音的长短、顿挫正是这样的。此处，我们不必向学生讲明这些，讲了他们也接受不了。所以，这里就用了学生能明白的方式引导他们这样诵读。）

接着，就让学生一起跟着老师诵读甚而进一步诵唱这首诗。

古诗的诵读从来不只是一种形式，诗的意蕴，包含在字义里，也包含在声义里，声音也是有意义的。所以，在诵读中还要启发学生体会，把“烟村”读得长长的，让你感到了什么？炊烟一缕缕，长长的，不断地在飘向空中；“亭台”读得长长的，让人感觉亭台远远近近，一座一座，隐隐相连着；“花”长长地读，说明花儿开得多，让人数也数不过来。是啊，这是多么美丽、多么温暖、多么宁静的山村啊。

最后，在不断地诵读中背诵、积累诗句。

你看，就这样，根据这首诗的特色，考虑孩子的年龄特点，抓住数字，运用故事、诵读的形式，让孩子们在认数、读数、写数的过程中，自然而然地就领会到诗意、感悟出诗境、积累了诗句。