发表于《小学语文教师》

宁和村居中的家国情怀

——《清平乐·村居》教学

刘敏威

村居，人们心头永远的家稷归宿、田园故土，多少人为之辗转反侧地思念，魂牵梦萦地怀想。对于生在沦陷区金国、少年抗金回归南宋的词人辛弃疾来说，这份家园情结、家国情怀就更为强烈而炽热。为此，他一生都以抗金雪耻为己任，以恢复中原为心志。但，也正是他北方沦陷区的出生，再加个性的耿直执着，也使中年的辛弃疾屡屡遭受猜忌与谗劾。乡村赋闲近20年，一腔壮志难了酬，只任满身抱负在词中“把吴钩看了”，说尽“千古兴亡多少事”。从而，也使辛弃疾的词有着深刻“英雄豪情”“英雄悲愤”的烙印。

《清平乐·村居》，是辛弃疾一首写乡村景物与田园情趣的词，编排在苏教版语文第九册的末课，“名著名篇”这一单元中。

这首清新质朴又曲深静远的词，描绘了这样一幅景象：一所房檐低低的草屋，紧靠一条流水淙淙的小溪，溪边满是绿绿的小草。一对满头白发的老夫妻，带着些许的醉意，亲热地挨在一起用侬软的吴地方言逗趣取乐。那厢，大儿子在溪东的豆地锄草，二儿子在编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，正调皮地躺在溪边剥莲蓬呢。

这里的景主要有：茅檐、小溪、青草，这本是农村中司空见惯的东西，作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美，意在表现出农村秀丽 、朴雅的环境。人物的活动主要是：翁媪饮酒聊天、大儿豆地锄草、中儿编织鸡笼、小儿卧剥莲蓬，简单的情节安排，和平宁静的农村生活。环境、活动，真实地写出了农村的清新美、祥和美、安适美。

由此，教学时，可抓住景和活动这两大方面，让学生整体了解这首词所描绘的画面及词的意思，体会作者对和平宁静农村生活的喜爱。

当然，教学这首词对于五年级的学生来说仅于此还是远远不够的。

就这一单元的主题来讲，“名著名篇”，旨在通过一篇来引导学生阅读一本、多篇。如，这一单元的《林冲棒打洪教头》，就是意在激发学生课外阅读《水浒故事》的兴趣；《少年王冕》，则是引导学生管窥《儒林外史》；《黄鹤楼送别》和《清平乐·村居》，是让学生通过这一首指向于相关的诗词多首或是一组。

那么，教学这首《清平乐·村居》时，我们就应将它置于辛弃疾词的主题、情怀中，进一步感悟出这首词所表现出的词人胸境，由一首引向深层的多首。辛词，向来被人称为“英雄之词”，因为这些词或浓或淡多少都表现出了词人以英雄自许，以恢复中原为己任的心怀，不管境遇如何，辛弃疾总是以英雄的炽热感情与英雄的崇高理想来拥抱人生。而，这首看似平和清新的田园情趣词《清平乐· 村居》中，是否也蕴含着这份辛弃疾的情怀呢？答案是肯定的。

看，《清平乐·村居》这首词，不管是从题目还是内容，都是写了家居，一个农村的普通家庭。写“家”，不仅仅可表达出作者对农村田园生活的喜爱，还更可看出作者对国家中各个家庭都能安居生活的渴望。有一句话是这样说的，“家是最小国，国是千万家”，“国”与“家”从来都是一体的，有国才有家，有家国才立。这里写一 “家”，不正是体现着词人以一家映千万家的国吗？再看，写的这一个“家”中：翁媪饮酒聊天、大儿豆地锄草、中儿编织鸡笼、小儿卧剥莲蓬，看似一个个平常的家居场景，却正是“老有所依”“壮有所用”“幼有所乐”的大同理想境界。作者是多么希望南宋国家能收复统一，各家各户都能这样安居乐业，如是，才是真正的国之“村居”了。

作者的这份情怀如何在教学中引导学生来体会呢？我是这样来设计的：

一、      在吟诵中感受家国情怀

现在的古诗词教学，我们只习惯在字义中探求，在词意中寻幽，却已丢失了在音义中逗留的意识，在声韵中欣赏的意趣。一首古诗词，应含有字词所显示出的意蕴与音韵所传达出的意境，字义与音义相彰，才更能引导学生深入理解诗词。而诗词的音义，是必定要在平长仄短的吟诵中才能感受得到的。

《清平乐》这个词曲，双调四十六字，八句，前片四仄韵，后片三平韵。格律是这样的：中平中仄（韵）， 中仄平平仄（韵）。 中仄中平平仄仄（韵）， 中仄中平中仄（韵）。中平中仄平平（韵）， 中平中仄平平（韵）。 中仄中平中仄（句）， 中平中仄平平（韵）。（注：这里的“中”指可平可仄，可不定）

按平长仄短、二或四字可停顿的一般吟诵规则，这首词可这样吟诵：中平——中仄（韵）， 中仄/平—平——仄（韵）。 中仄中平——平—仄仄（韵）， 中仄/中平——中仄（韵）。中平——中仄/平—平——（韵）， 中平——中仄/平—平——（韵）。 中仄中平——中仄（句）， 中平——中仄/平—平——（韵）。（注：“/”指可停顿，“——”表诵长音）。

相对应《村居》这首词，就可这样吟诵：茅檐——低小（韵），溪上/青—青——草（韵）。 醉里吴音——相—媚好（韵）， 白发/谁家——翁媪（韵）。大儿——锄豆/溪—东——（韵）， 中儿——正织/鸡—笼——（韵）。 最喜小儿——无赖（句）， 溪头——卧剥/莲—蓬——（韵）。

当然，以上吟诵规则不必对学生细讲，教学时，直接标出吟诵记号，让学生跟着老师吟诵就可，重点引导学生体会：从这样的吟诵中，你感受到了什么？

下面以上片为例来讲这部分的吟诵教学。

1.  师标出长音与停顿记号

茅檐——低小，

溪上/青—青——草。

醉里吴音——相—媚好，

 白发/谁家——翁媪？

听老师吟诵。按标记与老师的吟诵自己试着吟诵。

2.  边吟诵边体会，从这样的吟诵中，你感受到了什么？

3.  交流

茅檐低小，长音重音如读成低小，重点就在“低小”上了，感觉茅屋太矮、太小了。而这样吟诵，茅檐——低小，强调茅檐，音调上扬，让人感觉茅屋虽小，却是温馨温暖。

溪上/青—青——草，拉长读青——，感觉溪头一片葱茏，郁郁苍苍，生机勃勃。

醉里吴音——相—媚好，说明这里的相媚好主要是通过软侬的“吴音”表现出来的，让人如闻其声。

白发/谁家——翁媪，这样吟诵突出了一个“家”，正说明了这首词写的重点就是“家”。

还有，这里用“ao”作韵，读起来响亮、轻快，让人心里特别高兴。美好的景，美好的生活，相映更美好。

二、   在字眼中体悟家国情怀

曾听很多名师名家上过这首《清平乐·村居》，在教学中他们也抓字眼，这无疑是一种引导学生潜入诗词深处的好方法。他们有的凸显了“醉”： 醉在美景中，醉在翁媪的悠闲恩爱中，醉在儿子的勤劳孝顺中，醉在小儿的童真可爱中；有的着眼于“好”：景色好，生活好；有的锚准在“喜”：喜爱这美景，喜爱这美好村居。都很有见地。

而在以上的吟诵中，学生自然而然就将眼光聚焦于“家”上了，因为相较于“醉”“好”“喜”这些字眼，“家”这个字在吟诵中读得长长的，更被突显了。然后，抓住这个“家”字引导学生体悟，这首词不就是写了农村的一个家吗？家旁景色美：有虽低小却温馨的茅檐，有流淌的小溪，有葱茏的青草。家中生活美：老年夫妻，生活安定有依靠；大儿中儿，长大成人，有事干，体现自身价值；小儿童贞，无忧无虑，快乐自在。真是老有所依，壮有所用，幼有所乐。

三、   在拓展中延伸家国情怀

这部分教学这样设计：

1.这是多么令人羡慕向往的居家生活啊。家庭是小家，国家是大家，这个大家此时又是如何呢？

向学生出示辛弃疾资料，了解背景：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安宁的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就是在他被贬之后写的。

2.拓展，深入，朗读：

那时的国家是这样的情形：

（１）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。（陆游）

（2）郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。（辛弃疾）

（3）山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。（文天祥）

作者多么希望国家能统一，华夏儿女家家都能这样安居乐业。

3.课后搜集并读读辛弃疾的《破阵子》（醉里挑灯看剑）、《永遇乐》（千古江山）等词。

这样，通过吟诵、抓字眼、拓展延伸等，让学生在这首词的田园生活小情趣中领略到了家园家国大情怀，从而也让学生诗词的学习有了更大的格局。