在本节课中，任老师注重让学生通过动手操作、合作交流、比较反思等活动，使学生理解和探索组合图形的面积。在发展学生空间观念的同时，渗透解决问题的思考策略，培养了学生解决问题的能力。这节课的重点就是让学生认识组合图形并且会计算组合图形的面积。这节课任超老师在设计教学时，体现了：

一、以游戏为载体，赋学生以“三性”

1.体现趣味性 本节课的关键知识点是对组合图形进行分割成基本的平面图形。本节课我们看到任老师对此知识点的确定是正确的。在教学过程中，设计了知识点落实的梯度，老师以七巧板为依托，以游戏“眼力大比拼”的形式出示一个简单的组合图形，让学生说说是由哪些的基本图形组合而成。使组合图形的分割落实处，准确找到学生的最近发展区。

2.彰显个性 第一方面本节课任老师对教材进行了个性化的处理。精心挑选教材内容，求草坪和前头等组合图形的面积。第二方面学生个性得到张扬和表现，具体表现在，老师让学生自主选择求组合图形的面积，自主选择图形的分割法。学生的个性得到充分的体现。

3.激发创造性 教师设计、组织的探究方式，由基本的平面图形入手，到平面图形组合成组合图形，组合图形可以分割成哪些基本的图形，一步步激发学生创造的欲望：我有不同的转化方法：分割法和添补法。

二、以知识为本源，调学生之“三动”

1.主动 这节课任老师把主动权交给学生，体现在出示组合图形后，让学生自己作主：你想解决什么问题？你用什么方法求？让学生充分发挥主动性，体现了学生自主学生的特点。

2.互动 一是师生互动，在分割图形时，学生说，老师画，师生共同合作完成，师生的互相约定等，二是生生互动，要节课，古老师安排了一次两人组，同桌互改，给同桌画笑脸，二次四人组，小组合作时，亲和力好，能共同合作，做到

了互相关注，注意倾听小组成员的发言，坚持把任务完成。小组的合作这个环节体现了平台互动中倒置性平台的特征。

3.能动 教师的灵动设计、组织的探究方式，激发了学生学习的兴趣，学生采用自己喜欢的方法求组合图形的面积，大大提高学习效率。