导师施娟芬在2015年8月双师培训的讲座
努力上好一堂课
施娟芬
各位老师：
大家早上好！
我的讲座题目是——努力上好一堂课。一个土得掉了渣的题目，一点都不诗意，但很直白，一看就懂。为什么讲这个呢？因为“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课”，咱们都是在一线的教师，上课、批作业是我们每天的主要工作，而上课更是技术加艺术的工作，经常有老师因为一堂课而一举成名，从此一发不可收拾，良性循环，越来越优秀，比如说我们的费洁老师、居利锋老师等等，更有很多特级教师带着他的一堂课可以走南闯北到处上，越上越精彩，等到我们好不容易有机会偶尔听到时，他的课几经磨练已经上得炉火纯青了，所以我们看到听到的是这位特级教师从容潇洒的风度、机智幽默的点拨、完美无缺的设计，于是我们成了朝圣者，无比虔诚地向他们膜拜，他们成了我们心中的女神、男神。其实，如果我们在座的好好磨出一节课，然后由团队包装，带着这节课也到处上，一定上得还要好，甚至比特级还要特级。我说这些，是想说咱们一线教师上好一堂课很实惠，不仅是学生得益，本人也是名利双收，课上得好不好比作业批得好不好实惠得多，因为从来只有上课比赛，从来没有批作业比赛的，虽然批作业不比上课轻松。
那么如何上好一堂课呢？我主要从以下九个方面来讲。
一、好课标准
第一个方面，要上好一堂课我们先要知道一堂好课的标准，教育家指出：要上好一堂课就必须“目标明确，内容正确，方法适当，语言清晰，组织得好”。说得很冠冕堂皇，像政治口号。我们再来看看大家比较熟悉的几位名家看一堂好语文课的标准。靳家彦认为：一、目标明确；二、重点突出；三、以生为本；四、流程科学；五、注重内化；六、体现沟通；七、启迪创造；八、媒体得当；九、讲求实效；十、多元评价。很显然，靳特级把我们老师当作了神而不是人。贾志敏认为，好的课，要体现三个教学原则：1要以学生为本；2要以训练为主；3要以鼓励为主。 他说，好的课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别：如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。显然，贾老师虽然姓贾，但他的话还是比较接地气的，实在！薛法根认为：好课应体现一种“简约之美”，一教学目标简明；二教学内容简约；三教学环节简化；四教学方法简便；五教学媒介简单；六教学用语简要。显然，说说简单，其实真不简单！此外，王崧舟、窦桂梅等都有自己的好课观，都是仁者见仁智者见智。在座的其实在自己的心里也有衡量一节好课的标准。我的好课标准最主要的是三个方面：一、文本把握正确（中心不偏）；二、教学富有特色（教出独特的“这一个”）；三、教学要接地气（看得见分数、阅读教学与阅读短文练习一致。）
好课的标准明了了，就要照标准去钻研文本，设计教学。所以接下来我讲一讲上好课的第二个方面：钻研文本。
二、钻研文本
大家知道，我们语文教师在备课时，第一要做的工作就是解读文本。这涉及到如何尊重文本作者和教材编者的价值取向，如何把握文本的语言特色，教学目标如何定位，教学内容如何选择、组织与重构等等一系列问题，这是一项基础性工作。关于怎样钻研文本，网上有很多专业的方法，我就讲点自己实在的做法，一般是分以下两步走：一、钻研钻研先要自己钻进文本中去。把文本反复读几遍，通过“三问”对文本形成自己的理解。哪三问呢？
一问：这篇课文写了什么？二问：这篇课文是怎么写的？三问：作者为什么
要这么写呢？这样写有什么好处呢？
一问：这篇课文写了什么？
我们先看第一问：这篇课文写了什么？了解写了什么就是正确把握文本的中心，这是上好一堂课的基本原则。如果中心错了、偏了，你的教学设计教学效果再好，比赛时都不会胜出，因为这是硬伤。要想中心不错，就要求我们教师在解读文本时，要尊重编者意图，增强“标准”意识。2011版新课标这样说：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”比照实验版，2011版加入了“教科书编者”一说，目的是什么？我们认为，在“对话”中增加“教科书编者”一说，目的就是强调要尊重编者意图，增强“标准”意识。不仅要考虑到文本的原始价值，更要关注到课文的教学价值，从而合理的取舍教学内容，制定科学的教学目标，选择合适的教学手段，以此实现课堂教学的最优化，提升对话的质量。对文本把握出现偏差，是目前语文教学中出现的较普遍的一个问题。现在语文界有的人热衷于对文学作品进行抽象化的解读，试图从文学作品中人物的性格、心理、行为、遭际中，简单地用“尊重”“美”“爱”等关键词来解读文本。我就看到杂志上举过《狼牙山五壮士》的例子，有人认为五壮士奋勇杀敌的段落是“展示暴力的血淋淋的场面”，教学中引入“日寇行礼”忏悔的场面，并认为“这是一个可贵的转向”。这种追求所谓的自由思想、现代精神的做法是违背作者和编者的意图的。再比如说，五年级下册24课是《古诗两首》，一首是苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，还有一首是杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，这两首诗是这样的，大家看一下：《六月二十七日望湖楼醉书》 宋 苏轼 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。《晓出净慈寺送林子方》宋 杨万里 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
编者把这两首诗放在一起，最主要的目的是让学生体会到它们在内容、语言和表达的异同，这也是符合年段特点的。但是有人喜欢往深里钻，苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》一定要挖掘到这是苏轼借风雨来暗喻自己的仕途，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》也一定要挖掘到是杨万里借荷叶和荷花来委婉地劝说友人，并在课堂上强加给学生。这显然是违背编者和作者意图的。像这种类似的解读还有很多，我觉得我在《看天下》这本杂志上看到的一个冷笑话可以给大家一个启发，这个笑话是这样的，说语文老师对鲁迅在文章中写到的“晚安两个字加一个！”是这样解读的：晚安中的“晚”字点明了时间，令人联想到天色已黑，这象征着当时社会的黑暗。而在这黑暗的天空下人们却感到“安”，侧面反映了人民的麻木，而句末的感叹号体现了鲁迅对人民麻木的哀其不幸怒其不争。这就是语文老师对两个字和一个标点的解读，由此可见，我们语文老师的解读功力非同一般了，因为我想连作者鲁迅都会自叹不如。这个调侃，是不是对我们语文老师解读文本也是一个警示呢？美国当代著名课程论专家托马斯认为，课程承载并富含着不同历史时期社会发展和国家建设使命，必须通过有效的课程来实现对儿童的塑造，进而服务于建构理想社会的宏伟目标。因此，文本解读首先要尊重作者和教材编者的价值取向，不要随意地超越文本，要发挥文本潜在的育人价值。
当然，尊重作者和编者的价值取向，要注意处理好两个关系。一是价值取向的唯一性与多元性的关系。对于思想性较强的课文，如革命传统和革命领袖等题材，文本作者和教材编者的价值取向非常鲜明，这类课文就是要充分体现国家意志，体现主流意识形态的价值观，一般不提倡作多元解读。但并不排斥教师或引导学生对其他文本作多元解读。教材中的一些课文给教师、学生都留有解读的余地与空间，对文本中的主题思想可以有不同的理解。二是教学中处理好尊重文本与尊重学生情感体验的关系。理解、尊重文本是前提和基础，在这个前提下可以鼓励学生有自己独到的见解。但是，鼓励学生有自己独到的见解，并不意味着完全认同学生的见解，也不是说学生的见解都是正确的。学生在表达自己的见解时往往会产生这样或那样的偏差，这主要有两个方面因素造成的：一是学生的认知水平有限和生活经验不足；二是教师认识的偏差有意或无意地引导学生发生偏差。
一问把握文本中心后，第二问就该问这篇课文是怎么写的了。
二问：这篇课文是怎么写的？
这第二问要解决的其实就是把握课文特点。我们知道，编入教材的每一篇文章都各不相同，可谓是异彩纷呈，各具特色。我们在研读教材时，先要从整体上把握文章在写法上具有怎样的特点，然后才能有效地制订教学目标。比如《最佳路径》这一课，它所具有的特点是：1.情节曲折，作者运笔跌宕起伏，曲折有致。再细推敲，作者的思路正合了我们古人写文章常用的行文顺序“起承转合”，“起”是设计时间紧迫，“承”是接到电报后更加焦躁，“转”是受到老太太卖葡萄的启发，设计施工，“合”是路径设计被评为世界最佳设计。作者正是按照这四字来行文的。2.文章大量采用对比的写法。不管是第2小节为了衬托大师的精益求精，还是3、4小节为突出老太太“给人自由、任其选择”方式的优越，作者都采用了对比的写法。3.文章语言比较严谨，从始至终都暗含了时间紧迫：马上、还、打电报、赶快、争取、奔驰、掉转车头、立即、马上、一……就……
仅有这第二问是不够的，要真正发现文本的言语形式，还必须有第三问，即：
三问：作者为什么要这么写呢？这样写有什么好处呢？
仍以《最佳路径》为例，在知道了以上三个特点后深入研读，你就会明白表达的秘妙：1.正所谓“问似看山不喜平”，文章曲折有致，情节诱人，像山一样起起伏伏，有悬念，有转折，所以读者会跟着文中的人物同呼吸，共命运。为设计时间紧迫而担忧，为得到启示而欣喜，心随文中的人物而动。2.运用起承转合的写法，全文思路明晰，脉络分明，结构严谨，过渡自然，浑然一体。作者就这样娓娓道来一个感人的故事，真实，可信。3.通过对比，有利于突出事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。
通过以上三问，对文本就有了一个整体上的认识，这是对文本的深读。接着老师还要细读，去发现字词的规律，去发现句段的特点等等，尽可能多地寻找语文教学的价值。
这是我讲的钻研文本的第一步，就是让自己钻进去深读细读。第二步，应该从文本中跳出来，做两件事：一广读（广泛阅读），看看教参、看看别人的，主要目的是看看有没有自己深读细读时所没有发现的重要知识，或考证一下有没有解读上的错误，查漏补缺，完善对文本的认识；二研究所有这些深读细读广读来的信息，然后去伪存真，去粗存精，做好筛选工作。大家一定都熟悉王崧舟老师的一篇文章——《阅读教学：指向文本秘妙》，王老师讲的给了我们很大的启发。在这个筛选的过程中，我认为最重要的一点就是要发现文本独特的“这一个”，大胆取舍。
现行的苏教版小学语文教材精选的每一篇课文（文本），都是具有鲜明 “个性”的、有着不可替代的独特价值的“这一个”。文本的“这一个”，往往就是我们教学的“这一个”。而抓住“这一个”进行教学，是提高教学效率的关键，也是一堂好课的标准之一。概括起来，发现文本独特的“这一个”的方法主要有：于自身的文体特点中发现，于同类文的比较中发现，于课后习题中发现。
一、于自身的文体特点中发现
何谓文体？文体就是文章的体裁，是文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。作者撰文是为了准确地表情达意，总要选择恰当的文章式样，这样就形成了不同个性的文章体裁。在小学语文教材中，有多种体裁的文体，散文、诗歌、寓言、民间故事、童话、说明文、说理文等等，不同的文体有独特的功能和语体特点，其结构、语言、表现手法都有自己的规定性。如果能根据不同的文体选择相适应的教学内容、教学方法，就能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，就能给学生传授正确的语文知识，就能取得良好的教学效果。我们要特别重视不同文体的特点，这个切入点应该最合乎文本“这一个”的特征，是体验、学习这个文本的钥匙。因此，我们在研读教材时不妨从其自身的文体特点中发现独特的“这一个”。
例如，《哪吒闹海》（苏教版国标本第五册）是一个神话故事，神话是远古人类对周围世界的自然现象和社会生活的原始解释，它用虚幻的想象和夸张手法，来反映人民战胜自然的愿望。神话的文体特征主要包括离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象等，而这正是《哪吒闹海》这一类文本独特的“这一个”，所以，根据“这一个”可以让学生体会神话的特点，教给学生阅读神话的方法。又如，《恐龙》（苏教版国标本第六册）是一篇说明文，是以说明为主要表达方式对事物作客观说明的一种文体。这类课文的特点是讲究说明方法、语言精确凝练、结构严密、条理清晰，因此根据这类文体的“这一个”，可以指导学生学习说明方法，品读感悟重点词句的描写特点，了解全文的说明顺序和结构特点等。
不同文本是作者各自弹拨出的“自己的声音”，是一种个体的生命表达，充满个性特征。不是所有的文本都是一幅多姿多彩、形象鲜明的画,都是一首情真意切、感人肺腑的歌。不同的体裁，在结构、形式和表述方面具有不同的特点，只有把握这些体裁的特点，才能发现文本独特的“这一个”，然后依据其特点展开的教学才是有效的。
二、于同类文的比较中发现
不仅要审视不同文体的特点，还应细辨一种文体不同类别的特点。即使同是以形象作词、用感情谱曲的散文,也需要我们细品深味才能准确找到教学价值。乌申斯基认为：比较是一切理解和思维的基础。大千世界，很多事物都具有可比性，文章也是一样。运用比较的方法，研究同单元、同一类课文之间的异同，从而发现每篇课文在大同之下的小异。这个“小异”往往就是被编者看中的不可替代的独特价值，是这篇课文独特的“这一个”。
例如，苏教版小学语文五年级上册的《天火之谜》和六年级下册的《夜晚的实验》都是写实验的叙事性文章，都叙述了科学家通过某一个现象或者一直在思考的问题，通过反复地实验和研究，得到启发，最后有所发明或应用，从而造福人类的故事。这两篇课文无论从内容还是形式上看，都有很多相似之处，但更多相似的背后一定会有不同之处，在叙述上一定会因学生的年龄特点、年段不同和写作知识的积累而呈现出它们的个性。那么，它们的不同在哪儿呢？为什么一个编排在五上，一个编排在六下？为什么五上习作7已经安排写一次有趣的实验，到了六下习作4又安排写实验？难道仅仅是为了知识的巩固？带着这些问题反复比较两篇课文，发现《夜晚的实验》与《天火之谜》最大的不同就在于，同是写实验，《天火之谜》写的是一次完整的实验过程，《夜晚的实验》写的却是四次实验，这一次又一次的实验正是通过描写斯帕拉捷的心理活动来推进的，而这些心理活动也恰恰更好地表现了斯帕拉捷的善于思考、勇于实践的科学精神。根据这个发现，再来看《夜晚的实验》所在单元的习作训练，如果写蚂蚁实验仅是让学生记录一个过程是远远不够的，因为它只是停留在五年级的基础上，但如果能适时地加入心理活动描写推进实验过程，以此更好地表现人物，那就在学生原有的基础上有了新的提高，同时也就更好地把阅读教学和习作训练紧密结合起来了。再比如说，说理文这类课文，从四年级的《说勤奋》到六年级的《学与问》，它们之间有共同之处，但也有细微的差别，如果把一类文教成一样的，那我们的课堂教学就是在重复着一张旧船票的故事，无视学生的起点，无视学生的最近发展区。但是如果在比较中教出细微的差别，也就是独特的“这一个”，那学生的知识和能力就会螺旋式上升，知识会不断丰富起来，能力会不断增强起来。
苏教版小学语文上的同类文有很多，但凡同类文都有着惊人的相似之处，唯有经过细细比较才能发现各自独特的“这一个”，才能领悟编者编排的别具匠心，才能教出不同，使学生真正学有所获。
三、于课后习题中发现
《义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而《（2011年版）义务教育语文课程标准》在原来的三者之间的对话中，又增加了一个与“教科书编者“的对话，就是提醒我们在研读文本时一定要认真揣摩和正确理解编者的意图。编者的意图体现在很多方面，其中，课后习题同样体现编者的意图。这些习题，编者意图有的很明显，有的则比较隐蔽，我们必须以文本为凭借，站在语文学习的制高点上，洞察、推敲、探究习题背后编者的意图，进而发现文本独特的“这一个”。
《“你必须把这条鱼放掉！”》（苏教版国标本第六册）是一篇记事的文章，主要讲述了这样一个故事：小男孩汤姆钓到了一条他从未见过的大鲈鱼，由于离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时，爸爸要求汤姆必须把这条鱼放掉，汤姆有些不情愿地放掉了鱼，但这件事在他的一生中留下了深刻的印象。对这样的课文，老师的教学常常是在“内容分析”和“思想教育”这两个方面兜圈子。问及老师为什么，老师说：这样的课文，除了这样教，实在不知道还能教什么？不知道还能教什么，正是因为没有发现这篇课文独特的“这一个”。“这一个”是什么呢？我们不妨留意一下这篇课文的课后习题，有时，它就能让我们从中发现“这一个”。课后习题中的第四题是这样的：
读下面的句子，体会汤姆心情的变化。
⑴汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇！一条他从未见过的大鲈鱼！
⑵“孩子，你必须把这条鱼放掉！”
“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。
⑶他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。
⑷汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。
仔细研读这一题，你就会发现这篇课文独特的“这一个”，即作者采用多种方法细腻传神地写出了人物的心情变化，从而更好地突出了文章的中心。在这一题中，我们逐句分析，不难发现人物的心情主要是通过人物的语言、动作、心理活动以及语气词、标点符号等来表达的。而这也正是编者的意图。
发现了这篇课文独特的“这一个”后，在学生已经掌握字词、读通课文和了解课文大概内容的基础上，我们可以把阅读教学的目标设定为：
1．能有感情地读好课文，读出爸爸语气的坚定和汤姆的心情变化。
2．能联系上下文体会汤姆心情的变化，分别用贴切的词语来概括；并学习通过人物的表现（语言、动作、心理活动等）来表达自己的心情变化。
以上目标，我们的教学可以通过以下几步来达成：（一）从文中找一找描写汤姆心情的句子；（二）联系上下文体会汤姆心情的变化，并分别用一个贴切的词语来概括；（三）练习朗读，读出心情的变化；（四）引导发现表达心情的秘诀，即：抓住人物的语言、动作、心理活动等把心情表达得更具体，有时甚至还可以通过语气词、标点符号来更好地表现；（五）再读，体会这样的表达；（六）练习运用这些方法也来表达一下自己变化的心情。
很显然，当我们发现了这篇课文独特的“这一个”后，就不会再陷入教教材的尴尬境地，而是真正地用教材来教学生了。
再看《李时珍夜宿古寺》（苏教版国标本第七册）这篇课文，如果你把教学的着眼点仅仅放在感受李时珍吃了哪些苦上，就会陷入一个揪着内容不放、在“苦”海中挣扎的怪圈。事实上，你只要留意一下课后的习题三和最后一题，就会发现这篇课文独特的“这一个”。为了突出李时珍这个人物形象，课文不仅描写了人物的语言、动作，还通过环境描写来衬托。这一点在之前的课文没有提及，它之后的课文中即使有，却也并没有专门在课后习题中列出来，所以通过环境描写来衬托人物形象是这篇课文独特的“这一个”。一旦发现了独特的“这一个”，老师就可以有重点、有层次地引导学生研读环境描写：先利用教材知道怎样的内容叫环境描写；然后联系上下文明白环境描写的作用；最后创设情境运用环境描写来衬托人物形象。这样的教学，与整堂课都在漫谈、泛谈李时珍的苦相比，语文的特性更为明显，学生走进课堂和走出课堂也是完全不一样的。
因此，当你不知道一篇课文除了可以感悟课文内容、思想内容还可以干什么时，不妨留心一下课后习题，潜心揣摩编者的意图，用心发现这篇课文独特的“这一个”，从而正确无误地行走在语文的道路上。
苏教版国标本第五册上有这样一篇课文《做一片美的叶子》，让我们明白了世界上没有两片相同的树叶，每一片树叶都很美，都有其自身存在的价值。而每一篇课文，也是如此。基于文本，尊重文本，最好地发挥文本的作用——就是我们要细读文本，把握不同文体的不同特点，认真揣摩和正确理解编者的意图，用心发现文本独特的“这一个”。以上就是我讲的通过两步走钻研文本，一钻进文本中去，二从文本中跳出来。
三、确立教学目标
文本钻研透了，就像造大楼打好了坚实的基础，接下来上好一堂课的第三个方面是确立教学目标。我们知道，教学目标是教师教学的导航灯，模糊的、不指向学习结果的目标，直接影响着教师教学的行为，影响着教学的效果。而我们语文的教学目标尤其难定。我们在确立目标时一要精简，二是要贴切，三表述要规范。
先说目标的精简。首先我们老师心不要太大，欲望不要太多，不要既想让学生练就一张外交家式的“嘴”， 熟练地掌握言语交际工具；也想让学生长成一颗圣人的“脑”， 把人类应该具有的美好品质都移植到学生头脑中去；还想为学生植一株人类文化的“根”， 秦砖汉瓦、唐诗宋词……一个都不能少。我们要学雕塑家。有人问一位雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕像家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”语文教学，能否从中得到一点儿启示呢？语言学家张志公先生曾经大声疾呼：语文学习的说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。事实上，当老师们把教材读厚、读深、读透之后，唯有 “更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，就能使我们简简单单教语文，学生简简单单学语文。我们语文教学的首要的、专门的任务是理解并运用语言文字。文不通理不顺，说话结结巴巴，就什么也谈不上。包子铺卖包子，切面铺卖切面，各有专司，不能一个铺子什么都卖，捎带着卖点别的，未尝不可，不能卖的样数太多。让语文课背的包袱太重了，什么都搞不好。在园艺中，讲究先全部砍去，只留一枝。然此一枝，必天香国色。在人类中，霍金因为丧失了行动自由，反而得到了世界。故，繁杂则乱，专一而精。多则失，少却得。在教学中又何尝不是这个理呢？作为一名语文教师，我们不要再让语文“集万千宠爱于一身”了，我们要有一个清醒的认识，那就是不管我们有怎么样美好的愿望，每一堂课的承载能力都是有限的，我们不应该在一篇课文里、一堂课中索取太多太多的东西。所以，对于一篇课文、一堂语文课而言，我们不能将全局的任务都放入其中，我们所要做的是，“胸有全册，组文着眼，课有重点，一课一得，得得相连”。只有因文而异进行教学任务的筛选，让学生一步一个脚印，螺旋式上升，在一个动态的过程中追求和谐发展，才能实现提高学生语文素养这一根本愿望。
现在2011版新课标出来了，语文教学的核心任务也更加清楚了。我们语文课堂的教学目标是什么？我认为，语文课就是要突出语文教学自身的特点，对照新课程标准，对学生进行扎扎实实的语文实践训练，让学生更多地接触文本，在听说读写的语文实践过程中，掌握学习语言的规律，提高运用语文的能力。
所以，我要说，现在我们的语文课堂要解决的问题有很多，但首要的是先让我们的教学目标精简起来。精简，就是一去伪存真，断然决然地把不是语文的东东去掉；二去粗存精，就是把虽是语文的，但不是这课独特的“这一个”，狠狠心去掉！
例如，《拉萨的天空》一文，我们在确定阅读教学的目标时，根据课文特点，全文处处都在写蓝，所以紧抓一个“蓝”字，设立了“找蓝、读蓝、背蓝、仿蓝”这样一组层层深入的目标进行教学设计。“找蓝”就是学生能在文中找到描写拉萨天空蓝的句子；“读蓝、背蓝”就是能在理解的基础上读好这些句子，同时习得作者描写蓝的一些方法，然后根据一定的方法背诵，达到积累的目的；“仿蓝”就是运用习得的描写方法进行练习。
这样的教学目标简单明确，前后有联系，易被达成。经课堂实践证明，大约25分钟就可以完成新授内容，而剩下的15分钟就是让学生从容不迫地完成作业，真正做到了：解决好一两个重点问题，实实在在训练学生的语文能力。
前几天，我有幸到辅延中心小学听课，听到了吴英老师上的《猴子种果树》一课，上得非常精彩。吴老师没有带着学生纠结于故事内容的条分缕析，整堂课就一个目标，就是“讲好故事”，围绕着这个目标，吴老师层层展开教学，学生在这个过程中不知不觉轻轻松松就积累了大量规范的书面语言，而且提高了复述能力。
那么，一组精简的教学目标从何而来？就是从钻研教材中来，从发现的文本独特的“这一个”来，从分析本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用中来。仅这三点还不够，它还必须从新课标中来，从分析学情和年段特点中来，从大胆的取舍中来。
再说目标的贴切。2011版新课标已经让我们把语文教学的目光聚焦于“语言文字的运用”，而“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念，“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。但是，“运用”是语文教学的基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育内在的质的规定。所有课程都有理解所学的教科书的语言文字的任务，运用才是语文教学的正道，这是核心内容，这样才能避免“非语文化”“泛语文化” 。可以这样说没有语言文字的运用就不可能形成语文素养。然而很多老师在确立教学目标时，更多的只是停留在“理解”上，如：能理解某某某词语的意思；品悟文中重点词句，感受徐悲鸿为了祖国奋发努力、励志学画的精神；能联系课文内容，理解“功夫不负有心人”“有眼不识泰山”的含义；领悟作者通过人物语言、动作及场面描写突出人物品质的写法……这些目标都只是达到理解的程度，而我们的阅读教学，仅仅是让学生理解吗？显然不是，我们的阅读教学不仅仅是想方设法让学生“理解”，理解完一篇，接着理解下一篇，学生主动地“运用”却很少，结果每次的考试有许多题目却是需要学生达到“运用”的程度，我们只教到“理解”，却要学生学会“运用”，真是难为了我们的学生。所以教学目标的确立要贴切，不仅有理解性的目标，还应有运用的目标。如：会读、默文中的生字新词，并能用自己的话解释这些词语的意思；能抓住关键词句，用自己的话说出刘伯承是一个意志如钢、毅力非凡的“军神”；能用自己的话说出“正面描写”和“侧面描写”的规则要素，能用这样的规则去辨识文中的相关句段，能运用正面描写和侧面描写的表达方法写一个片段。
第三是目标的表述。本来这一块我要详细讲的，前几年在云亭做讲座时就讲得很详细，但近两年大家都很重视教学目标的表述，学情变了，所以我就简单说一说。首先，这里的教学目标是指预期的学习结果/行为变化，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。教学目标陈述的，一是指学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么，如平时有些老师习惯采用的“使学生……、提高学生……、培养学生……”这些就是不符合要求的；二是要明确行为动词（指向），陈述要明确具体，要可以观测，避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言，如，“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”等词就是笼统含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验，而“能认出”、 “能描述”、“能写出”，则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词；三要明确行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；四要明确表现程度，表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等。目标的叙写一般包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，其中行为主体我们一般可以略写。
四、教学重难点的把握
如果说确立一组简明的教学目标是实施有效教学的前提，那么教学设计时科学、正确把握教学重点难点就是实现有效教学的根本。
课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，教学重、难点必须根据以下几点来确定：一要根据三维教学目标确定教学的重点。一个教学点能否成为教学重点，关键要看它在三维教学目标中的地位，看它在本单元、本教材、整个学段、以及后继学习中的地位和作用。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定教学重点难点。只要是对学生发展能起关键作用的教学目标，都可以是教学的重点。二根据教学内容确定教学的难点。根据学生的认知水平和心理特点，教学内容是否抽象、是否不容易被学生感知，是确定教学难点时需考虑的要素。三根据学生情况确定教学的重难点。不同的学生有着不同的知识与能力背景，就有不同的教学重点和难点。因此，在重点和难点的确定上要特别注意根据自已所教学生的情况进行系统的分析，了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际，从而确定好自己的课堂教学科学、切合实际的重点难点。例如，当原来确定的重点难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力。例如，低年级有一首古诗《锄禾》，按理说，正确流利地朗读并背诵这首古诗应该是教学的重点之一，课堂上应该多花一些时间在这上面，可是我在班内作了调查，发现我班98%的学生早已会熟练背诵，2%的学生也能跟着背诵，根据这一实情，我把教学重难点放在了识字写字、理解诗意、体会诗情上。而对不是这种学情的班级来说，重难点则又要作相应的调整了。再如，当学生提出教师事先未估计到的疑难问题，但又需要在课堂上讲请楚时，这些地方就是教学的难点。记得好几年前，我在教学《秋天》时碰到了稻子稻穗等词时，作为土生土长的农村人我来讲，并没有把它们当回事，试想一下，农村人谁不知“稻子稻穗”呀，然而它们却恰恰是这些所谓城市孩子的学习难点，就不得不借助图画或实物来帮助理解、突破这个难点了。当然，这对于农村孩子却是常识了，所以就不必大费周折了。
五、教学内容的整合
有了简明的教学目标，在一定程度上就克服了教学内容“泛化”“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。我们就能依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，来确定本课语言训练的内容，例如需要理解的词句、需要积累的语言、需要习得的学法、需要揣摩的写法等，从而找准语言训练的重点。如果教学内容比较精当了，我们就可以化气力于课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点。另外在语文教学中，学生是否真正成为了学习的主体，还主要看学生在课堂上是否有足够的时间和机会去探索学习。只有让学生在课堂上尽情诵读、尽心品味，加之教师相机点拨，才能收到实效。如何在课堂有限的时间内既能完成规定的任务，又能留给学生 “充分的时间”？我认为，就是教师要围绕目标和教学重难点，对教材大胆取舍，进行整合重组，力求教学内容简约。
新课程改革指出，要给学生留出充分的时间品味和探索课文，要给学生留出思考的空间和机会。可见，扼杀思维的“满堂灌”固然不行，肤浅作秀的“满堂问”也毫无裨益，只有课堂上让学生尽情诵读、尽心品味，教师相机点拨，才能收到实效。而在有限的课时内要完成规定的任务，留给学生所谓的“充分时间”从何而来？我认为，唯一的办法就是对教材大胆取舍，不求满载而归，但求每课有所得，让学生觉得“盛宴散而意无穷” 。
例如江苏省特级教师薛法根老师，他在上《螳螂捕蝉》第二课时时，就把这篇课文进行了重组，构建板块。他教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点—一落实解决。主要分四个板块：（1）默写四组词语（分别是：①蝉悠闲自由自在；②螳螂拱着身子举起前爪；③黄雀伸长脖子正要啄食；④侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准）；（2）听老师讲“螳螂捕蝉”的故事，学生进行复述，最好能用上默写的几组词语；（3）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（4）课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。整个课堂教学环节安排新颖独特，虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。
所以，根据教学目标，抓住教学的重难点，精心取舍内容，就能在有限的教学时间内，致力于有效培养学生语文素养的核心能力。
六、摸学情
其实，无论是教学目标、教学重难点的确定，还是教学内容的整合取舍，在最后敲定之前，尤其是中高年级，还必须做一件事，就是根据预习情况摸学情，然后对教学目标、教学重难点、教学内容进行调整，这才是对课堂负责，对教学负责，对学生负责。
一、预习——“摸学情”的必要性
新课标理念中一直强调“以生为本，以学定教”，要真正走向这一步，老师备课前能真切了解学生的学情是至关重要的。
一直以来，对于学情,教师不是不重视，几乎每一位教师都能意识到它的重要性；不是没有研究，只是研究流于形式，比较肤浅。上海师范大学陈隆升博士士对语文教学现状的调查表明：A.做过学情分析的教学案例不多，在备课中进行学情分析的教师更少。B.了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验似的判断。C.学情分析的过程比较粗糙，基本上是三言两语，只见判断，不见分析，只见结论，不见过程。D.学情分析的深度还不够，很多学情是一种浅度的描述，是一种印象的判断。
从上面的调查分析中，我们不难发现，教师对学情关注较少，即使关注到学情的也只是浮于表面、粗线条的分析。我们教师对学情的了解基本上是一种经验加印象的判断。事实上，了解学情并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习经验——哪些知识是学生已经知道的，哪些知识是学生经过自主学习可以明白的，哪些知识需要教师引导点拨才能弄明白的，哪些问题是学生目前无法解决的。也就是说，教学目标、教学内容、教学方法等很大程度上要根据学生“理解不了的”、“揣摩不出的”来确定，这样才能真正做到“以学定教”。如何探测？精心设计预习作业，通过预习作业的完成情况来探测。
二、预习——“摸学情”的作业设计的依据
像这样只针对“摸学情”的预习作业怎样设计呢？那就是根据预设的教学目标出好相应的预习题，然后通过学生的完成情况进行具体分析，摸到真实的学情，反推我们预设的教学目标是否合情。
审视我们小学语文课堂教学的现状，存在着许多低效甚至是无效的教学现象。造成这种局面的原因有很多，其中，最重要的一点是教学目标出了问题。教学目标是教学活动的“第一要素”，对教学有“指挥棒”作用，指导和支配整个教学活动，教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约，教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效的教学；否则就会导致无效的教学。
怎样才能制定出切实可行的教学目标？我们一般是根据课程标准、年段特点、文本特点、学生的学情等方面进行制定，这样制定出来的教学目标有一定的科学性、合理性，但基本上还是由老师的主观意识和经验意识决定的，与学生的实际学情还有比较大的出入。为了缩小差距，制定出更为切实可行的教学目标，我们不妨围绕预设的教学目标，先精心设计一份预习作业，然后根据学生的预习情况再作相应的调整。
例如，苏教版国标本第十一册有一篇题目为《海洋——21世纪的希望》的说明文，综合多方面的因素预设了几个教学目标，其中，在字词方面预设的目标是：能掌握5个生字的音形，理解有生字组成的词语；在内容理解方面预设的目标是：理解课文内容，知道课文是抓住哪些要点来说明海洋是21世纪的希望；在表达方面预设的目标是：能找出并赏析增强说明效果的几种修辞手法。根据这三个目标设计了如下预习作业：
一、拼一拼，写一写：
kāng kǎi yùn cáng liú suān wēi xié
( ) ( ) ( ) ( )
二、给带点的字选择正确读音，打“√”
1．蕴藏（cáng zàng）矿藏（cáng zàng） 望洋兴（xīng xìng ）叹
2．海洋给（gěi jǐ）人类提供（gōng gòng了航天的便（biàn pián）利；它慷慨地给（gěi jǐ）予人类丰富的水产品和每日不可缺少的食盐。
三、理解词义
1．联系上下文选择正确的意思
“慷慨”在词典上的意思是：（1）充满正气，情绪激昂 （2）大方，不吝惜
本文中的“慷慨”是
2．根据意思写词语
（1）在伟大的事物面前感叹自己的渺小，无能为力。 （ ）
（2）一会儿高兴，一会儿生气，情绪变化无定。 （ ）
（3）充分显示出自己的本领和才能。 （ ）
四、读课文，并尝试回答：
课文是抓住哪些要点来说明海洋是21世纪的希望的？（用简洁的话语来概括）
五、思考，并写下你的发现：
为了增强说明的效果，这篇课文采用了哪些修辞手法？这样写分别有什么好处？
导师施娟芬2015年在江阴市全员培训的讲座