小学英语单元整体教学的实践与思考

一、提出问题

整体语言教学（The Whole Language Approach）是近几年语言教育领域提出的一个新理念。整体语言教学能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把已掌握的知识和经验与要完成的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，从而提高学习效果（黄树生，2011）。

我国越来越多的教师接收并积极应用于教学实践中。如语篇教学中专家倡导“先见林，后见树”达到“见林又见树”的效果，如绘本教学中我们要“以意义为核心”“整进整出”从learn to read达到read to learn. 译林版《小学英语》教材以单元编排教学内容，单元整体教学更是受到广大一线教师的关注，单元整体教学实施得怎么样？

2015年10月，我参加了无锡市新教材单元整体教学的课堂展示活动，执教五上Unit3 Our animal friends第三课时；2016年3月，我参加了江阴市全员培训——单元教学整体设计课堂展示，执教六下Unit5 A party第二课时；几经打磨，最后在辅延小学展示，当时得到了与会专家和同行们的肯定与好评，活动结束，加QQ要分享课件的老师络绎不绝。

苏东坡有诗曰：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。随着时间的推移，我接触了新的理论和思想、观摩更多的课堂教学、阅读了名师名家的专题论文后，逐渐意识到我当初单元整体教学的认识是粗浅的、片面的，对整体语言教学甚至是盲目的。

现在翻看以前的教学设计，从微观的角度来看一节课，还是不错，不管是情景设置，内容安排还是活动设计；但要是透过整个单元每一课时的教学设计，好比用无人机或直升机飞到上空盘旋一下，发现问题就来了，以往的教学过分注重某一板块和单课时的设计，忽视了板块或课时在整个单元所处的位置，忽视与本单元其他板块或课时的内在联系。精心的单课教学设计就像一颗颗散落在地的珍珠，它们没有相互关联，没有层层推进，没有被有效地串联起来，各自独立，不成整体，这样的设计违背了整体语言教学的原则。

在日常的单元教学中，这样的现象也是相当普遍。教师偏重单课教学设计，而忽视单元整体的推进，造成各版块教学不均衡，割裂单元教学的整体性，严重影响了学生核心素养的发展和推进。

二、分析现状

1. 教学情景重单课轻整体

    有的教师只注重对单元某一个课时的教学设计，要么对Story Time板块进行精心设计，而其他板块则一带而过，草草了事；要么忽略了课时与课时之间的衔接，几个课时之间毫无关联可言，没有单元整体感。这都不利于培养学生的综合语言运用能力。

2. 教学目标缺乏整体性和递进性

    英语课程的目标是多元的，主要分为语言目标和非语言目标，语言目标指语言知识和语言技能，非语言目标指超越语言的目标。很多教师在设置教学目标时往往忽视单元整体目标，想当然地划分板块，孤立地从板块内容制定目标。课时与课时间的目标不能体现螺旋上升的递进性。如果学生进入一个单元学习的初始能力与单元学习结束时的阶段能力属于同一层次，那么这个单元的教学目标是低效的。    

3. 教学内容缺乏融合性和整合性

这种现象在一些常态课中尤为突出。教师在教学时只考虑课堂气氛与教学内容的完成，却对单元整体欠把握。而且对板块的处理仅停留在形式上，各个板块生搬硬套地凑到一起，板块与板块之间毫无关系。

4. 教学资源忽视挖掘和延伸

教材是课堂教学之本，是情景与语言学习之间的桥梁。大多数老师习惯于教教材，教会学生知识，而不是用教材来教，培养学生能力和核心素养。教师对于主题图、文化背景等隐含在教材中的教学资源使用不当，有的草草带过，有的直接告诉，有的根本没有解读透。

三、学习理论

格式塔结构主义（皮亚杰，1984）的中心观点是整体性观念，强调从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情景视为一个整体来感知，教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生。

北京师范大学外文学院教授程晓堂指出：应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。

2011版义务教育《英语课程标准》指出：整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

2012年起，江苏省启用译林版《英语》（下同）教材。与以前所使用的教材相比，这套教材的教学板块发生了很大变化：板块功能更加凸显，教学针对性更强，重点更突出。在本套教材的教学中，单元整体教学能否到位，不仅关系到能否提高英语单元整体教学的有效性，也关系到能否提升学生的综合语言运用能力。基于单元整体设计的英语教学，就是从单元话题的整体角度来确定创设教学情景、教学目标、安排教学内容和设计教学活动。

四、实践探索

通过分析现状和学习相关资料后，中年级备课组聚焦话题——单元整体教学设计。

概念界定：单元整体教学设计是依据教材的编排体系和编写方式，整体把握教材的每个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系，合理安排各课时的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂形式，促进学生语言学习的整体发展。

    关注要点：为促进学生的整体发展，教师必须从宏观角度进行单元教学设计。

1. 聚焦点——单元核心教学主题

    译林版《英语》教材的每个单元都有5、6个板块构成，各版块较为零散，有相对的独立性。但是单元话题可以将散落的板块有机的串联起来，形成一条学习链。因此，单元整体教学设计需要教师有效解读单元主题，并根据主题逐一确定子话题，帮助学生整体建构以单元话题为核心的语言知识体系，提升学习效果。

2. 渐进点—— 教学目标递进层次

单元目标是根据单元主题和整个单元教学内容对学生提出的在整个单元学习期间英语语言能力发展的总体要求，而课时目标则侧重某一方面的目标或某目标下的某一层次的具体要求。单元整体目标需要教师分解并落实到每一个课时中，使教学的不同阶段各有侧重，又相互联系。教师可以根据技能递进式发展的不同阶段，确定不同课时的核心目标和分级目标，通过整合各课时的教学目标来实现单元目标的全面达成。

3. 连接点—— 板块之间内在联系

单元中各版块之间存在某种必然的内在联系。如果过于关注某一板块或某一课时内容，而忽视该板块或课时在单元中所处的位置，以及与本单元其他板块或课时的内在联系，那么就会导致教学效率不高。因此，教师在设计单元整体教学时要探索单元板块之间的内在联系，找到他们之间的连接点。

4. 生长点—— 教学资源拓展开发

单元整体教学还需要教师对教材文本有正确的认知，教学内容既要基于教材文本，又要不局限于教材文本。教师要深层次地研读教材，选择与教材文本相关的教学内容，通过挖掘文本内涵和拓展教学资源找到教学的生长点。

单元整体教学设计的新思路：

第一步：整体分析、解读单元教学内容，提取单元主话题，在此基础上基于课时内容确定每个单课的子话题；

第二步：确立单元整体教学目标，并对目标的分课时达成进行规划和分解，制定层层递进的分课时目标；

第三步：依据单元总目标和分课时目标，对单元文本进行选择、组合或再构，使之成为目标达成的有效载体；

第四步：在单元总目标的统领下，依据课时目标、课时话题、课时教学内容对各课时的教学进行细化，形成单元整体教学系统化、序列化的设计。

在宏观角度考虑，三年级备课组按照以上思路，对三下Unit 8 We’re twins进行整体单元设计。

1. 确定主话题和子话题

本单元的教学主题为介绍家庭成员，备课组仔细阅读本单元各版块内容，回忆学生已知的生活经验和学习经验，挖掘单课主线，明确课时话题，同时连接各子课题的话题，将其聚焦于单元主话题：family members

第一课时，教师从教材文本切入，以Story time版块中的 Su Hai &Su Yang

为主要人物，以open day作为话题贯穿全课。在读前环节，简单介绍open day的背景；在读中环节，逐一认识校园里的人物；在读后环节，针对放学回家后向父母介绍双胞胎的语言反馈活动，整个课时着重围绕twins这一中心话题展开，语境真实。

第二课时，教师整合Fun time 和Checkout time,挖掘出隐含人物Mike，

将课时话题设定为Mike’s family,通过Mike这一熟悉的人物，将原本分散的内容有机整合，使故事情景更为流畅。

第三课时，通过呈现卡通故事，自然引出主人公Tom ，将课时话题设定为

Tom’s family,为提炼故事的趣味性和渗透文化知识有机结合起来，主线清晰，过程有序。

以上三个课时的子课题聚焦于单元的核心family member，但有所侧重，子

话题的确立基于核心话题，但又侧重于单课时教学板块内容的挖掘，体现即统一又有侧重的整体设计理念。

2. 制定单元目标和课时目标

所设的教学目标体现两个特点：

（1）单元整体目标的达成在不同课时间呈递进性

本单元的知识目标为理解和运用Who’s this ...?以及中外姓名的文化差异；能力目标为运用核心句型谈论和介绍家庭成员。教师通过每课时逐层递进的方式达成重点目标。第一课时以文本为载体，引导学生认识人物，学习相关家庭成员，初步感知重点句型，并尝试运用单元目标语言表述语篇内容；第二课时由文本过渡到重点句型操练和巩固，让学生在延续的情景中运用句型。第三课时通过引入课外资源，从听说读写四项技能入手，全面学生的表达，要求学生综合运用本单元的目标语言。

（2）不同课时的板块目标达成递进性

     单元整体目标的落实还体现在单元板块目标的达成上成递进状态。如：story time 第一课时能理解并熟练朗读， 第二课时根据提示复述故事，根据图片讲述故事。目标设定从基础目标逐步提升为能力目标，体现了板块目标达成的递进性。如：Sound time进行了拓展，有机融入三个课时；三课时的语音教学目标逐层深入，前后联系，形成一个有机整体，展现了提升学生语音能力的渐进过程。

3. 划分教学板块和确定教学内容

单元中各版块之间存在着显性或隐性的联系。如果过于注重某一板块或某一课时的内容，而忽视某板块或某一课时在单元中所处的位置，以及与本单元其他板块或课时的联系，那就会导致教学效率不高。在课时划分和整合板块时可以从以下方面入手

（1）针对板块功能的区别，合理划分 （2）关注板块内容的联系，有效联系

4. 挖掘、拓展教学资源

    单元整体教学还要求教师对教材文本有正确的认识，教学内容既要基于文本，又不能局限于文本，需要深度研读教材，选择与之相符的教学资源作为补充，通过拓展和延伸找到教学的生长点。

五、结语

   单元整体教学设计要求教师首先树立整体教学意识，在单元意识的统领下，系统的整合各版块内容，实现以下转变：

    1. 创设情景从单课转向整体

    2. 制定目标从孤立转向递进

    3. 确定内容从组合转向整合

    4. 使用资源从单一转向多元