《活在有爱的课堂里》

江阴市夏港实验小学 杜倩

“欲求教书好，先做读书人”。阅读是教师成长的必由之路，也是教师“最长远的备课”。手捧书籍，就是手捧希望，开卷读书，就是打开世界之窗。最近阅读了李政涛老师的《活在课堂里》，从书中我感受到作者对叶澜先生的崇敬，好课的五个“实”分别是：扎实（有意义）、充实（有效率）、丰实（有生成）、平实（常态下）、真实（有缺憾），一堂好课离不开老师对教学的设计研究，对课堂的打磨钻研，更离不开课堂中的每个学生，我们常说学生是课堂的主人，学生投入课堂、积极配合，更是一堂好课的催化剂。

书中也提到爱学生，是课堂的终极命令，学生只有感觉到教师的爱与关心时，才会发自内心认同老师、乐于听从老师，从而也就更投入课堂的学习。但是，这种爱不是溺爱，爱中包含教育，在教学生涯中我们会发现教育离不开批评，批评也是一种重要的教育方法，但批评不是教师的禁区，更不是伤害的代名词，批评可以是教师对学生关爱的表现，这也就要求教师在批评时要讲究艺术，以尊重学生为前提，对事不对人，让学生能接受教师的批评，从而改进不足、不断进步。

当课堂上看到学生有不该出现的行为时，批评学生本身就是对学生行为的否定和指责，这个时候，教师不能用消极、过激的言语对学生进行攻击，这样可能会引起学生的逆反心理和抵触情绪。教师可以用恰当的措辞指出学生的问题，引导学生主动认识到自己的错误并及时改正，投入课堂学习中来。

例如在语文课堂上，教学神话故事这一单元时，因为神话故事距离学生的生活遥远，且包含了丰富的想象，所以在讲这些课文时，会插入一些神话故事和图片吸引学生的注意。当出示这些时，坐在教室后排的小王学生忍不住交头接耳，脸上控制不住的兴奋。这个时候如果老师严肃点名批评，学生可能会觉得丢脸，或许心里还会想：凭什么批评我？我讲的话和语文课有关，老师还批评我。像这样，批评失去了作用，学生依旧改不了课上随意讲话的坏习惯。当我看到这位学生坐在教室后面，一边手指着黑板上的图片，一边窃窃私语时，我点了他的名字，说：“小王同学，你认识这位神话故事的主人公吗？能不能把你知道的和大家分享一下？”小王同学兴奋且大声地把他知道的故事流利地讲了出来，在他分享完后，我先夸他平时爱读书，积累丰富，但我补充了一句：如果能在课堂上管住自己的嘴，老师会更加欣赏你。小王同学用力地点点头，挠挠头发又不好意思地低下了头，其他同学也更有学习神话的兴致了。

同样是批评，半开玩笑地批评孩子，既不会让他觉得老师没有尊重他，又活跃了课堂的气氛，帮助我在讲解神话人物时，补充了一段人物故事，同时还改正了他上课随意讲话的错误行为，起到了事半功倍的效果，让课堂在一些小插曲中“活”起来了。

赞可夫说过：“当老师必不可少的，甚至是最重要的品质，就是热爱儿童。”学生的年纪较小，部分又比较调皮，常常会发现有的学生犯错后意识到错误，但过不了多久，又犯同样的错误，反反复复，这是在考验教师的耐心。每一位学生都是独一无二的，同样的批评教育对不同的学生效果都不一样。有的学生需要教师不断地批评教育才能改正，这就需要教师有足够的耐心，循序渐进。

我不由想到班里的男孩小潘。语文课上，他发言积极，但这样的状态只能维持15分钟，时间一过，他就开始做小动作、看课外书或是频繁地插嘴。刚开始，我没太在意，只是提醒男孩注意课堂纪律，认真听讲，我心想可能是他思维太活跃所致，但逐渐发现课堂小练笔时也要讲悄悄话。于是午饭后我单独询问小潘为什么不遵守纪律？孩子不敢直视我的眼睛，面对我的问题支支吾吾回答不出。沉默半晌，男孩说：“我表现不好。”我发现他能认识到自身错误行为，但明知故犯让我一时间有些疑惑，孩子也一直沉默着，我耐心地等他开口，过了五分钟，他依然沉默地站在那，手不停拽着衣角，我试探性地问：“你是不是想要靠捣乱引起老师的注意？”孩子点了点头。了解了原因后，我耐心和孩子解释：“老师的注意力不能时刻放在同一个人身上，你虽然引起了老师的注意，但是老师心里越发觉得你是个调皮的孩子。并不是老师批评你才说明关注你，希望你靠认真听课、积极举手来引起我的注意，可以吗？”孩子抬头目不转睛地看着我，重重地点点头。经过这件事之后，我发现他开始举手发言，注意力也更集中了，虽然有时还是忍不住插嘴，但立马能意识到错误。

古人云：人非圣贤，孰能无过。每个人都会犯错，更别提孩子。针对学生反复犯错的行为，教师在教育时要有足够的耐心去引导学生认识错误。爱的其中一种方式是批评，但批评也是一门艺术，教师要对症下药，选择合适的方法，从而达到批评教育的目的。让学生在批评中感受到被爱，一个被爱的孩子内心才会稳定，才会强大，才会由内而外散发活力，课堂才能活起来！