初遇绘本 初识美好

【摘要】：

小学低年级阶段培养孩子具有美好高尚的品德是至关重要的。凡可给一个人的自我增添力量的东西，包括勇气自信,乐于助人等。在社会潜意识里，美德是一种大众所推崇的高尚道德行为，它主要提倡一种自制的、积极的态度。绘本贴近孩子，能激发孩子的阅读兴趣，对孩子“情感、态度、价值观”的教育有着独特而不可替代的价值。本文从选择主题鲜明的绘本材料、探索行之有效的教学方法、开展丰富多彩的延伸活动等方面，阐述如何在绘本阅读中渗透“美德”教育，引领孩子传承和发扬民族的传统美德，在孩子纯洁的心灵上打下鲜明的“美德”文化烙印，促进学生人文素养和健康人格的形成。

【关键词】:

低年级    绘本阅读   “美德”教育  

【正文】：

《基础教育课程改革纲要》指出：学生要具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。然而，人们在享受现代化进程中的丰裕物质之时，日益感受到整体高贵情感、高贵精神缺失，其中就包括了忠义的缺失。“唯利是图”“世风日下”“人心不古”的叹息声中，精神危机与高尚情操的缺失渐渐影响到相对较纯正的校园，进而影响到尚未成熟的儿童的心灵世界。因此如何培养孩子具有美好高尚的品德是至关重要。

“美德”指的是：在人格心理学内，美德的概念是指：凡是可以给一个人的自我增添力量的东西，包括力量，勇气，自信等，都可称之为美德。在积极心理学中，美德是性格优势的上位概念，不同的性格优势可以汇聚成不同的美德。目前研究发现，中国人主要存在三大美德优势，分别是：人际美德、谨慎美德和活力美德。

著名作家、儿童文学理论家彭懿先生说：“绘本是最适合孩子阅读的图书，绘本才是真正的儿童书。”绘本贴近孩子，具有艺术性、文学性，图片与文字相和谐的特点，适合孩子年龄特点，能激发孩子的阅读兴趣。苏霍姆林斯基说过：“爱的情感是良好行为的肥沃土壤。”而绘本对孩子“情感、态度、价值观”的教育有着独特而不可替代的价值。

我以绘本教学为抓手，探讨如何在绘本教学实践中渗透“美德”情感教育，探索借助绘本阅读、渗透“美德”教育的实施途径，注重对学生情感的熏陶，帮助孩子形成具有美好高尚的人，同时为学校绘本教学的开展及“美德”教育的培养提供实践经验。

一、选择绘本，叩开“美德”之门

绘本的种类非常多，但并不是每一个绘本都适合孩子阅读，并不是每一本都蕴含“美德”精神。借助绘本渗透“美德”教育，首先要解决的就是“读什么”的问题。我浏览网页、跑图书馆，收集各种优秀绘本素材，还发动家长提供具有教育意义经典的优秀绘本读物，成立小书角供学生借阅。根据低年级孩子的心理、年龄特征以及学习特点，经过细致严谨的删选、归类，我将“美德”绘本大致分为三类：

1.“父母之爱”绘本

父母之爱是世界上最伟大的爱，孩子一出生，就跟自己的父母一起生活在一起。对于孩子来说，感受父母之爱，并且学会回报父母之爱是做人之根本。“美德”教育追求之一，就是对家庭美德，对亲人讲孝顺。所以我为孩子们首选的绘本就是亲情系列。比如绘本《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》等，都是通过精美的图画，富有诗意的话语，蕴含着孩子跟妈妈浓浓的爱意。阅读这些绘本，能让孩子学会爱的表达，架起父母与孩子之间爱的情感桥梁。

2．“同伴之情”绘本

孩子在学校与人交往，接触最多的也就是同伴。帮助孩子在这个小社会中学会交往，并建立稳定的同伴群体，对朋友讲友谊，是“美德”教育所追求的目标之一。较多绘本中也涉及到同伴之间的友谊，如何建立与维护友谊，绘本中就有所渗透。如《可爱的鼠小弟》系列绘本，通过阅读感受，再联系到生活实践，就能帮助孩子在与同伴相处过程中学会给予、分享和感恩的品德。

3．“环境之美”绘本

环境是人类赖以生存的重要保障。随着全球环境的日益恶劣，我们有必要让孩子知道，虽然孩子年幼，但对于这样年龄阶段来说往往这样的教育更能深入孩子心中，从而形成爱护自然环境的优秀品质，潜移默化形成美好高尚的品德。如阅读了关于环境有关的绘本《花婆婆》，我让孩子们努力都像花婆婆一样做着让世界变得美好的事情，让他们感受到为世界做一件美好的事情而快乐幸福！成为一名乐意维护“环境之美”的人。

二、紧扣绘本，渗透“美德”教育

绘本图画多，文字少，页数也少。一本陌生的绘本，到孩子手里，一分钟就翻完了。如何才能教会孩子阅读绘本，如何在阅读过程中渗透“美德”教育呢？最好的方法，就是老师手把手地引导。因此，我利用班级阅读课，每月选择一本经典的绘本进行阅读指导。经过一年多的教学研究，我摸索出一些“美德”绘本阅读方法：角色体验法、经验迁移法、情感渲染法、视听结合法，塑造孩子的美好的品质。

（1）情感渲染法，引发内心共鸣

为了让孩子言之有情，就要渲染气氛，激发情感，使孩子身临其境，作出合理的想象来，说出有情感的语言。

比如绘本《猜猜我有多爱你》，孩子们可在大、小兔子爱的比较中体会到他们之间洋溢着的浓浓爱意。教学时，随着孩子不断的感受和理解，我鼓励孩子回味生活，回忆妈妈与自己的亲密体验，“此刻你想用一句怎样的话来表达你对妈妈的爱？”孩子的话语真让人感动：

“我爱你像咖啡那么浓。”

“我爱你像糖那么甜。”

“我爱你像高楼那么高。”

……

这一句句洋溢着童趣的语言表达了孩子对母亲最真挚的爱意。

优秀绘本以它特有的丰富内涵、教育价值对孩子这种生命认识更透彻，对孩子的培养有着很大的潜力，绘本故事是小朋友比较熟悉和喜欢的文学形式，故事中的角色形象鲜明生动，容易让孩子接受，在这些较为典型的情感情境中，引发孩子思考，从而引起孩子情感上的共鸣。孩子在绘本阅读中可以涵养性情，拓展思考的空间，可以学习交往和体验书中的感情，从而形成正确的世界观、价值观。

（2）视听结合法，诱使全情投入

绘本教学中运用多媒体技术综合运用形、声、色的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了孩子的有意注意，诱发孩子的情感共鸣，使孩子在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了孩子的兴趣，陶冶孩子的情操，还极大地增强孩子的认识动力和能力，推动他们学习。

如：绘本《彩虹色的花》，在运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，花瓣一片一片地从天空中落下来，大风吹来，一朵彩虹色的花，慢慢枯萎，当天空中出现了彩虹，漫天大雪，小动物们都来看望给自己帮助的的这朵彩虹色的花，第二年春天，从泥土里又冒出了小芽儿，又一朵彩虹色的花开放了……，在这种诗情画意的教学情境中，孩子的注意集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的秋天告诉大家。活动中有声有色，情景交融，个个投入，孩子充分感受到了绘本所表现的助人为乐的情感。

（3）角色体验法，强化内心感受

孩子接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。如在解读《爱心树》时，感受到这是个有求必应的苹果树和贪得无厌的孩子间，关于“施”与“受”，“爱”与“被爱”，“索取”与“付出”温馨又伤感的故事，天才大师谢尔绘画技术高超，画面可爱，字里行间充满着爱的温馨，不过这样的画面用白话来解释，势必会削弱图画书的韵味。根据一年级孩子活泼、好动的特点，我戴上头饰把自己扮演成“树精灵”，把孩子带进了现实与幻想交错的空间。用情景和体验相结合的原则，采用生生互动，师生互动的形式，让孩子投入图画书的角色中，让孩子感受到自己就是书中的孩子，老师就是大树。

再如在感受爱的语言时，学生和老师抱一抱，亲一亲，说一说“我喜欢你”“大树，我们是好朋友”，孩子的动作是那么自然，师生的心情是那么快乐。到后来让孩子不断地向大树索取东西，再让孩子换位到大树角色时，教室里一片寂静，孩子们动情了。孩子们在角色“体验”和“互换”中感受到了绵延的快乐和淡淡的忧伤。

三、延伸活动，“美德”和生活丝丝入扣

如果“美德”绘本阅读，仅仅停留在阅读，仅仅停留在40分钟的阅读课内，时间一长，孩子们势必失去阅读的兴趣，更别提“美德”品质的养成。为了提高阅读活动的质量，强化高尚品德的培养，我根据孩子的年龄特征以及阅读材料的特点，把阅读活动发散开去，建立了多元的阅读后续活动样式，让孩子们乐读、爱读、愿意读。

1．写写画画，创作绘本

绘本内容丰富，尤其是故事结尾往往给孩子一个想象的空间，而引领充实着孩子们的生活。涂涂画画、剪剪贴贴是孩子的天性和本能。“玩”绘本成了他们闲暇生活的一部分，作画、配、文做书，他们忙碌着，快乐着，找回了在声光刺激下逐渐丧失的思考力、想象力，生活变得多彩了，同时也是孩子情感宣泄与表达的一种方式。

比如读完《逃家小兔》故事后，孩子们都能感受到兔妈妈对孩子的爱，这时，我适时启发：“你能根据这份爱想想小兔和妈妈还会变成呢？”学生们的精彩答案层出不穷：

“妈妈如果变成画笔，我就变成小朋友头上咖啡色的头发。”“如果你变成头发，妈妈就变成五颜六色的发卡绑住你。”

“妈妈如果变成发卡，我就变成史努比娃娃。”“如果你变成史努比娃娃，我就变成盒子，给你一个美丽的家。”

“妈妈如果变成盒子，我就变成小女孩。”“如果你变成小女孩，我就变成小女孩的妈妈，牵着你的手回家。”

“妈妈如果变成小女孩的妈妈，我就变成小兔子逃回自己的家。”“如果你变成小兔子，我就变成你的妈妈，把你搂在怀里不让你再离家。”

妈妈搂着小兔子进入了梦乡，而小兔子还睁着眼睛……

接着，孩子们忙碌开了：绘画、写话、装订成书……在自由创作绘本的过程中，让孩子们设计多种形状的手制书，和同伴合作，和师长合作，最后把这些装订成册，就创作出了新的绘本，孩子们多高兴啊！

2．亲子阅读，绘本表演

绘本的独特作用和对象都是指向低年级孩子，其对象性决定绘本阅读主要在家庭中以亲子阅读方式进行。在父母膝下和父母一起看有趣味的图书，将会把孩子带入一个充满亲情的世界中。在绘本阅读中既增加了孩子与成人交往的机会，同时也促进了孩子与家长的情感交流。在开展亲子阅读活动的过程中，我们专门为家长开设了《让绘本走进孩子的心灵》的专题讲座，内容涉及亲子阅读的内涵及作用、孩子阅读能力的呈现方式、家长引导孩子阅读的方式方法等，使家长初步领会到亲子阅读是一种不以认知和识字为主要目的的阅读游戏活动，注重以“润物细无声”的方式，让孩子悄然地、欣然地接受阅读。从而提高亲子阅读活动的有效性，促进孩子早期阅读能力的发展。同时也鼓励亲子绘本表演，促进了孩子与家人之间的感情，让他们体会到爸爸妈妈的爱，让孩子们在一个更好的环境中成长。让孩子在深情的表演中感受到浓浓的亲子情意。

3.爱的节日，表达爱意

在我们的节日中，有很多是关于爱的节日，如妇女节、母亲节、父亲节、教师节、重阳节、劳动节、感恩节、地球日、环境日等，我们将节日教育和绘本内容结合，通过开展节日活动，来表达自己的爱。有的孩子在母亲节给妈妈拿拖鞋，有的给妈妈端水，有的为妈妈作画，有的帮妈妈捶捶背，孩子从感受爱到学习爱，再到表达爱，这样一个参与过程中逐渐成为一个有着丰富情感的人。

绘本是孩子喜欢的读物，绘本能呼唤出孩子们人性深处的温馨、善良与纯洁。在绘本教学中渗透“美德”教育，让孩子不知不觉中体验“亲情之爱”、“同伴之情”、“环境之美”，绘本中出现的动物、植物、人物形象和蕴含的尊重、友情、爱、美德等价值，只有在儿童阶段播下种子，才能根深蒂固，并建立起他成年后的品格。老师就像那园丁，为孩子的心灵播下真、善、美的种子，让孩子成长为拥有美好心灵的人。

【参考文献】：

[1] 彭懿.图画书——阅读与经典[M].二十一世纪出版社.2006.5

[2] 梅子涵.《阅读儿童文学》[M].少年儿童出版社.2005.11

[3] 陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报(社会科版).2006.1

[4] 余耀.《由图画书爱上阅读》[M]北京师范大学出版社.2007.3