创情境 多视角 提能力

——以《剃头大师》为例谈“文学阅读与创意表达”任务群的有效实施

江阴市晨光实验小学  王晴燕

新课标的制定带动了一波新的教学改革，“学习任务群”的字眼于从教者新奇之余，更多的是从解读到实施的迷茫。梁昌辉老师所写的《小学语文任务群教学》，用浅显易懂的文字梳理了理论内涵，同时附上详实的案例解说，给予从教者实实在在的指导和帮助，让我们能摸着石头过河，对学习任务群如何落实渐渐心里有底。

《剃头大师》作为统编教材三年级下册第六单元“多彩童年”主题单元的一篇课文，是落实“文学阅读与创意表达”学习任务群的理想载体。本单元聚焦于儿童的日常生活和想象世界，旨在通过文学作品的阅读，让学生沉浸于多彩的童年故事，感受独特的童年情感，并在此基础上锻炼他们的创造性表达能力。教师在教学中，需充分理解《义务教育语文课程标准（2022年版）》的精神，明了本单元的教学要义，即以文学作品为媒介，引导学生理解、分析和评价生活中的情感体验，同时培养他们的语言感受力和审美判断力。

钱军伟老师在构建学习任务框架时，依据学习内容的核心链条，创设适宜的主题情境，并为学生设计一系列相互衔接、逐步深入的学习任务，以促进学生情感与智慧的成长。

1.循序渐进的情境推动

在生活化真情境中，任务逐步展开，其挑战性与趣味性亦逐步提升。得益于情境的积极推动，学生们在“研读-思辨-体验”的学习过程中，深刻感受文学的魅力，表达自己独到的感悟，从而促进精神层面的成长。

《剃头大师》教学中，教师从学生原有生活经验对“大师”的理解入手，通过创设旁观者、代入者、回忆者三重角色体验，引导学生围绕“剃头大师”，“害人精”和小沙三个人物，梳理课文脉络，整体把握课文内容，紧扣富有个性的短语和难理解的句子，推进学生对人物形象的感知。

2.梯次分明的承接体系

通过阶梯式的任务设计，教师能够引导学生逐步深化阅读体验，提高创意表达水平。《剃头大师》通过一系列具有内在联系、层次分明、逐步深化的学习任务，实现了教学内容的有机衔接。每一个前序任务都为后续任务的开展奠定了坚实的基础，而后续任务则在前序任务的基础上进行了质的飞跃和提升。这些环环相扣的任务紧密相连，共同推动了学习过程的不断进阶。

（1）整理内容，掌握核心框架

教师引导学生进行基础阅读，理解文本的基本情节，通过梳理称呼，厘清人物出场、关系及所做的事情，初步构建对《剃头大师》文本的感知。

（2）转换角度，理解人物形象

在“文学阅读与创意表达”学习任务群中，理解人物形象是极其重要的环节，它不仅能够帮助学生深入把握故事内容，还能通过角色的内心世界，引导他们进行批判性思考和情感共鸣。《剃头大师》中的小沙、我以及剃头师傅，各自独特的性格特征和行为动机构成了一幅生动的童年画卷，为教学提供了绝佳的视角转换资源。

活动一：代入观众视角，明晰“害人精”由来

围绕“小沙为什么怕剃头”这个问题，学生迅速锁定小沙恐惧的源头，一怕老剃头师傅的工具，二怕老剃头师傅耳朵不好，眼神差了点儿。教师让学生从故事中的角色出发，通过角色扮演，亲身体验小沙的恐惧，让他们更深入地理解人物心理，增强文学感受能力。

活动二：站在小沙视角，评述童年经历。

学生共读小沙剃头的段落，教师设计“情感共鸣”的任务，让学生将自己的生活经验与故事中的情境相联系，如分享自己童年中类似的经历，激发学生的同理心，促进他们将阅读体验转化为情感表达，从而实现文学阅读与生活经验的互动。

活动三：站在全知视角，表演童年趣事。

随着学习的深入，教师引入“调侃”任务，让学生模拟十几年后“我”与小沙忆剃头的场景，理解“我”的自以为是和小沙的无奈，站在全知视角，参悟“含泪的微笑”。在模仿与创新中培养语言思维能力，实现从阅读到表达的自然过渡，真正实现“文学阅读与创意表达”学习任务群的落地。

（3）交叉视角，提升情感层次

交叉视角能够帮助学生在多个角度审视文本，从不同角色的内心世界出发，进行角色间的情感共融。

《剃头大师》中的小沙、剃头师傅和“我”各自经历了独特的情感旅程，让学生尝试以小沙的视角理解他的恐惧，以剃头师傅的视角感受他的耐心，以“我”的视角体验自信的转变。这种角色扮演活动可以让他们在模拟体验中体会人物的内心冲突，从而加深对故事情感层次的理解。

利用文本的反差，让学生对比“我”自以为是的剃头技术与剃头师傅的专业，感受小沙在恐惧与信任之间的挣扎，有助于学生理解人物性格的复杂性，也能使他们对情感表达的多维度有更深的体会。在视角的交叉复沓中，最后借助“话题探讨”活动，让学生以自我理解链接课后问题：谁才是真正的剃头大师？实现从阅读到表达的完整迁移。

综上所述，从单一文本的阅读到“文学阅读与创意表达”任务群的转变，不仅标志着文学鉴赏领域的拓展与延伸，也体现了表达能力的迁移与提升，更是阅读素养的积累与深化。我们应紧密贴合统编教材“双线并进”的特色，参照新课程标准，准确把握语文教学的核心要素，精心规划学习任务，构建以学生为主体的课堂模式，引导他们主动阅读，积极分享，创造性地表达。