感悟——理解——运用

江阴市顾山实验小学 周艳芳

迷人的金秋，我们培育站全体成员与备课组长齐聚一堂，来到了临港实验学校，聆听了屈老师执教的《可能性》和《解决问题的策略解决》，又听了包特精彩的点评，收获满满！其中，《可能性》一课让我感受颇深。

“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难。在教学中，屈老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、推理与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。

一、注重学生活动后的深度思考

屈老师的这堂课将活动贯穿始终。课堂上通过引导学生“猜一猜——玩一玩——说一说”等活动，使学生在活动中自主探索、合作交流，不断体验与判断事件发生的确定性与不确定性。除此之外，屈老师更是看重活动后的再思考，印象特别深的就是在第一次摸球之后问的3个问题：摸之前能确定自己会摸到什么颜色的球吗？第几次摸到红球能确定吗？这一次摸到红球能确定下一次就是蓝球了吗？看似简单的这3个问题将概率与随机思想的联系与区别呈现给了学生，学生不费吹灰之力就理解了可能发生并不等同于一定会发生，同时也将学生的思维得到了有效的提升。

二、注重现象背后的本质探究

屈老师在让学生理解“一定”一词的这个环节，深深地触动了我。一开始她给出3个红球，问学生会摸到什么颜色的球，毫无疑问，学生根据经验能很快的说出一定能摸到红球。但是屈老师并没有因此而结束，而是将3个红球分别标上了1、2、3，引导学生感受到虽然每次摸到的是红球，但是有可能是1号红球，有可能是2号红球，还有可能是3号红球，每次摸到的球不一定是一样，有可能是不一样的，在这种情况下其实有3种可能。虽然有3种可能，但最终呈现的结果却又是同一种——都是红色，所以才可以说“一定”能摸到红色。这种教学方法，真真正正是做到了让学生知其然，更是知其所以然。同时，更是为今后学习可能性的大小埋下了伏笔。

三、注重生活经验的有效开发

“数学来源于生活，又运用于生活。”生活是我们数学资源开发的宝库，能利用好生活经验是学好数学的前提。这节课屈老师就在多个环节注重了生活经验的开发：

（一）引入环节，尊重学生的原有认知，以最直接、快捷的方式提炼出数学知识，给后面的探讨奠定基础、留足时间。

考虑到学生的年龄、兴趣和生活经验，屈老师在课的一开始就从大家感兴趣的“猜球”游戏引入，一下子抓住了学生学习的兴致。整堂课联系生活、将生动有趣又层次分明的活动贯穿其中，引导学生进行观察、操作、猜想、讨论、实验、合作、交流、创造等，使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。初步学会从数学的角度观察事物，思考问题、激发学生学习数学的兴趣。充分体现了课程标准中：“数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础。”

（二）运用环节，数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。在课的最后屈老师让学生设计“抽奖转盘”，促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识，将其融入设计转盘的活动中。当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机。

整节课学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，学生也从中获得了大量的知识信息，提高了各种能力。我觉得当前的数学课堂应该朝着“玩中学数学”的目标不断前进，为学生创造更多的数学活动，让学生在动手实践中感悟数学，理解数学，运用数学。