新高考、新课标背景下初高中生物衔接教学的探索

吴  琳

（江苏省泰兴市第一高级中学 江苏省泰兴市 225400）

摘要：现当代，在新高考及新课标不断落实并持续推进的过程中，我国的基础教育更关注学 生综合能力及核心素养的培养与教育。当前，我国的中学生在初中阶段便已经接触了简单的 生物知识，而高中则需要继续深化对生物知识的学习，因此初高中生物之间有着密切的联系。 在全新的教育背景下，强化初高中生物衔接教学，能够有效提高学生的学习能力，培养学生 的学科素养。文章从这一角度入手，探讨了新高考与新课标背景下初高中生物衔接教学的方 法，希望可以为中学生物教学改革提供参考。

关键词：新高考；新课标；初高中生物衔接；教学

新高考以及新课标对初中学生对生物学科的综合能力提出了全新的要求，学生不仅要了 解生物学科的基本知识，还需要具备应用生物知识解决现实生活的技能，能够以正确的情感 态度，了解生活中常见的生物知识，能够认真学习生物，并建立起科学的思想观念。现如今， 在初高中生物教学中，存在衔接不当或教学断层问题，导致学生的生物知识框架体系并不完 善，也不健全，这也是学生在学习生物过程中面临的主要困境。此时教师应认真分析新高考 与新课标对初高中生物教学的要求，强调初中生物知识与高中生物知识之间的内在联系，促 使学生建立系统、完善的生物知识体系，以提高学生的学习能力。

1 新高考与新课标对初高中生物教学的要求

在我国的高考政策改革之前，理科综合包括物理、化学、生物这三大学科，文科综合包 含历史、地理、政治这三大学科。在高考中，这两大综合考试分别以捆绑式模式进行考察， 学生仅可以选择参与理科综合考试或文科综合考试。而在高考改革后，高考则以 3+3 模式 或是 3+1+2 模式为主，不同省份略有差异。高考改革之后，生物学科成为了选考科目之一， 这也奠定了在新高考背景下，初高中生物学科教学的重要地位。

而自从新课标推行至今，初高中生物教学的主要目标及教学内容也有所改变，根据我国 最新修订的《普通高中生物学课程标准》中的要求，在高中生物教学中必须要强调学生的学 科核心素养培育，其中包含学生对生物知识的科学思维养成情况、生命观念、社会责任心以 及科学探索能力这四大模块的内容。同时，新课标也对高中生物教学的内容做出了更新，将 原本三大模块的必修内容，精简凝练后形成两个模块，并增加了必要的选择性必修课，进一 步提高了生物教学的深度，也加强了对教师教学过程及教学评价的指导，指需要结合生物学 科大概念，以必修课程内容中的主要概念作为生物教学中的主干，围绕学科概念及主要知识 脉络，帮助学生建立起系统、完整的生物知识框架。

认真分析新课标对高中生物教学的要求可以得知，当前的高中生物教学更偏向于培养学 生的综合能力，而新高考的背景下，生物学科也变得尤为重要。而初中作为高中学习的基础， 教师必须要从根基入手，帮助学生夯实基础，强调初高中生物教学的衔接问题，认真分析当 前初高中生物教学的现实差异，并从中找到初高中生物教学现存的断层原因，提出相应的改 进策略，方能强化初高中生物教学的衔接效果，让初中生物知识为高中学习打下更加坚实的 基础。

2 新高考与新课标背景下初高中生物教学的现实差异

认真分析新课标对初中生物教学及义务课程以及高中生物教学的要求，不难看出，初高 中生物教学在教学目标上既有相同点，又有差异性。

相同点为，初高中生物教学，都重视学生对生物知识的基本掌握能力，强调在学习过程中培养学生的生物基本技能。除此以外，生物的生活化体现极为明显。初高中生物教学都希 望学生能发现生活中的生物知识，或能够将生物知识应用于现实问题的解决之中，关注生活 与生物学科之间的联系性。最后，初高中生物教学不约而同地提出了自主性学习、探究性学 习及生物实验教学相关的教育目标，要求教师在教学过程中重点培养学生的实践动手操作能 力与主动学习意识。

初高中生物教学目标的差异性大概可以分为 3 点。首先，初中生物教学需要让学生了解 生物的生理性特征以及其外在的宏观规律，而高中阶段会要求学生能够从微观角度认识生物 的基本构成以及生物微观结构的原理及规律。其次，初中生物注重培养学生的学习能力、学 习习惯以及从众多资源中获取相应知识的能力，而高中生更在乎培养学生的思维逻辑性、批 判能、质疑精神以及合作意识与团体意识。最后，初中生物教学中，会适当带入学习意识的 生成及学科基本概念与素养的构建，而高中阶段则更加强调培养学生的社会责任感，要求学 生能够通过生物学习，真正参与到与社会相关的事物之中，要培养学生将生物知识正向迁移 至社会问题之上的能力。

教师的教学活动及教学方案均要围绕着教学目标开展。因此在新高考与新课标的背景下， 教师需要认真分析初高中生物教学之间的现实差异，了解初高中生物教学的基本目标及课程 内容，在教学过程中，强调初中生物知识与高中生物知识的内在联系，完善衔接流程，把握 好不同学段生物学习的基本特征。

3 新高考、新课标背景下的初高中生物教学衔接策略

3. 1 强调学习思维、学习方式的衔接

在初高中生物教学时，优化学习思维以及学习方式的衔接策略，能够帮助学生更好的适 应不同学段的身份。考虑到学生认知水平及思维的发展情况，大部分学生在初中阶段习惯了 从宏观角度思考问题，刚步入高中时，会认为处于微观视角的生物知识过于抽象，导致学生 在学习过程中力不从心，或是出现畏难心理，长此以往，学生对生物学习的兴趣必然会大幅 度降低。从这一角度看，教师必须在初中阶段注重学生抽象思维及生物科学思维的养成教育， 让学生尝试从生物的科学视角看待不同的问题，从而帮助学生树立起正确的学习习惯，建立 物科研思维及探究意识，从而提高学生的自主学习能力与科学探索能力，让学生在正确的科 学思维引导下，面对未来的生物学习。

除此以外，生物学科是一类科学学科，其中大部分的教学也以各式各样的实验为主，教 师需要在教学过程中，引导学生动手操作实验、分析实验过程及实验现象。生物课堂中的实 验环节是培养学生科学探索思维的必要手段，在新高考与新课标背景下，优化初高中生物教 学的衔接，也需要初高中生物教师能够正确认识到生物实验教学的重要性。而实际上，新课 标与新高考针对初中实验教学与高中实验教学的要求不一。初中生物，更倾向于生物实验生 活化，尽量选用相对常见的生活材料，或立足于生活情境下带领学生进行生物实验，加强生 物学科知识与生活之间的联系。而高中阶段更关注生物实验理论化。通常教师会带领学生来 到专业的生物实验室，并为学生创设严格标准的实验环境，便于学生在生物课堂中进行更加 专业的实验操作，例如“质壁分离及其复原”实验，便需要相对严苛的实验条件。从这一角度 看，高中生物的实验教学更关注培养学生的动手能力，以及通过严谨的实验得出正确生物结 论的能力。在这样的差异性标准下，从帮助学生养成正确的科学探索思维入手，促进初高中 生物教学的衔接极有必要。教师需要在初中阶段培养学生的探索意识，使学生对各类生物知 识产生更加详细、更加直观、更加深入的理解，具备一定的科研精神，愿意从日常生活中的 各个现象中，思考生物知识的应用方式，以各式各样的实践活动或实验探究活动，培养学生 的探索思维、科学思维，尽可能地弱化初高中生物学习的断层问题。

3.2 强调教学活动、教学模式的衔接

在教学活动及教学模式上的衔接，教师需要考虑到初高中生物课程的体量问题。首先，初中生物课时与知识内容的体量相对较少，因此教学进度较慢，有大量的时间供学生慢慢消 化知识点，吸收知识点，而高中生物课程的知识相对复杂，体量更大，教学进度也更快。因 此，教师在设计教学活动时，必须要了解学生是否能够快速适应高中的学习进度。而此时， 初高中生物教师可以适当采用启发式教学法，并在衔接阶段适当调整教学进度与教学方案， 以弱化学生的断层问题，确保学生能够在教师启发问题的引导之下， 自主学习与探索。

启发式教学法的优势在于，在此类生物课堂以学生作为课堂的主体，教师引导学生主动 思考、主动探索。学生并非是课堂中被动的知识接受者，便能够在一定程度上避免教师教学 节奏过快、学生跟不上知识点的现象发生。在学生主动的研究与求学之路上，学生的思维可 以得到充分的发展。而课堂的主要教学进度，也能由学生主导一部分，这能够促进学生快速 适应高中阶段的学习生活。

初中生刚开始学习生物知识时，对教师的依赖性较强，这时教师应适当调整教学策略， 尽量在课堂中有意无意地引导学生形成自主学习习惯。以问题教学法调动学生的探索热情， 设计合理的趣味性课堂活动，提高学生自主学习的积极性。高中阶段则，应多以学生自主调 研为主，设立项目式学习计划或小组合作探究式学习计划，引导学生学习，并自主构建生物 知识框架体系。

此外，初中生物教师也需要强调对现有的教学手段的创新。在调动学生学习热情，培养 学生学习习惯的基础上，使学生建立起正确系统的生物学科认知体系。而高中生物教师则需 要强调教学模式的信息化。并在教学过程中调动学生已有的学习经验或旧有的知识体系，促 使学生在学习过程中将新旧知识完美整合，形成知识同化。

3.3 强调课堂内容、知识体系的衔接

立足于新高考与新课标的背景之下，初高中生物教学的衔接需要建立在教材、教学内容 及知识体系的衔接基础之上，教师需要认真分析初中生物教学与高中生物教学课程内容之间 的差异。通常情况下，高中生物学科及教材中的知识点，可以用于补充初中的生物知识，或 二者之间会存在一定程度上的递进关系。为提高初高中生物教学的衔接效果，教师可以在高 中生物教学时查看初中生物教材，认真分析二者之间的异同点或交叉点，建立起新旧知识体 系之间的衔接，确保学生能够在学习新知识时，复习旧知识，能自主察觉到生物知识之间的 递进关系。

除此以外，初高中生物课堂的衔接不应单单只体现在高中生物教学之中。初中生物教师 也应积极与高中生物教师取得联系，二者应协调教学模式以及课堂中的内容讲解策略，共同 研究新课标对初高中生物教学的需求，对比初高中生物教材对同一知识点的表述以及对该知 识点的深入程度，并设计合理的教学活动。在初中教学时，适当为学生带入部分高中生物知 识，以此培养学生的好奇心，为后续的高中生物学习打下坚实的基础，提高学生对新知识的 接受度。而在高中生物教学时，教师要带领学生回忆过去的知识体系，帮助学生夯实基础， 以便面对接下来的学习。

例如在初中生物教材中，指明了“DNA 是遗传物质” ，学生也对 DNA 有了初步了解。而 高中生物教材则对此进行了深入的研究与探讨，讲明了 DNA 作为主要遗传物质的原因，让 学生对 DNA 有更深一步的了解。以高中生物教学为例，在课堂教学时，为了体现出初高中 生物教学的衔接，教师需要设计合理的课堂导入环节，在导入时利用媒体设备重现初中生物 教材中有关“DNA 是遗传物质”这一章节的教材图片，带领学生进入回忆，思考此前在初中 阶段的学习场景，以此唤醒学生的知识储备，并提高学生对新知识的接受能力。

结束语：

综合而言，在新高考与新课标的背景下，初高中生物教学应适当改变原有的策略，强化 初中与高中阶段的衔接过程。教师可以从帮助学生建立起系统的学习思维，使学生掌握正确 的学习方法、优化教学活动及教学模式的改革与创新、强调课堂教学内容与知识体系之间的衔接这三方面入手，使学生建立起更加系统、完善的生物学科框架体系，让学生进一步了解 生物，并在教师的引导下认真学习生物，以全面提高学生的生物学习水平。