基于核心素养下小学英语思维品质的培养

  黄慧名师工作室成员  吴凯迪

【摘要】近年来，“核心素养”成为了教育的热点话题。小学作为英语学习的基础阶段，教师更应该注重学生核心素养的培养。思维品质作为核心素养的重要内核之一，直接影响到学生英语阅读和写作能力的发展。因此，本文对小学英语课堂上培养学生的思维品质进行了重点的探索和分析，希望能对小学英语教学提供一定的帮助。

【关键词】小学英语   核心素养   思维品质  培养研究

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出“发展学生核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”小学英语作为基础教育的重要学科，必然应该着眼于对于学生核心素养的培养。核心素养旨在培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。思维是语言的基础，但又高于语言，因此语言的学习和思维的发展密不可分。为了全面落实和发展核心素养，教师应该不断革新自我的教育理念，把培养的学生的思维品质放在重要位置，并能在平时课堂教学中得以体现，让学生能够快速融入到课堂教学中去，从而提高课堂的有效性，为他们今后的英语学习打下基础。

一、 培养学生思维品质的重要性

思维品质指的是思维能力的特点及其表现，其中包括思维的批判性、发散性、深刻性、敏捷性等几个方面。首先，小学阶段是学生心智发展的关键时期，小学生由于社会经历少，对外界事物有着好奇心，但又很容易受到周围事物的影响，所以就更应该注重他们独立性和创造性思维的培养。其次，英语作为一门外语学科，与其他学科相比有其特殊性，不仅仅是用来考试的，而是一种用来交流的工具。学生通过学习英语，搭起了中西方文化的桥梁，让他们在思维上“走出去”，开拓他们的国际性视野，从而培养他们思维的广阔性和发散性。最后，思维品质的培养对于英语阅读和写作技能有着很大的影响，学生在阅读时更具有深刻性和批判性，在写作时更具有逻辑性。这些思维品质也会潜移默化的影响着其他学科的学习，让学生在今后的学习中更加得心应手。

二、 培养小学英语思维品质存在的问题

英语课堂是培养学生思维品质的主阵地，但是在实际的教育教学过程中却存在着很多的问题。就学生层面而言，由于学生学习能力的参差不齐，笔者所在的乡村学校，学生在语言表达能力方面相对较弱，有些学生甚至对于最基本的单词和词组的掌握都很吃力，更别说让他们用英语来表达自己的观点和看法，因此在培养学生的英语思维品质方面就存在着巨大的困难。就教师层面而言，教师的教学内容和教学方法比较单一，不善于接受新型的教育方式和教育理念，并且大多数教师还是不能摆脱应试教育的束缚，更注重学生书本知识的掌握，更在意学生考试分数的高低，因此培养学生的英语思维品质总是得不到预期的效果。

三、 培养小学英语思维品质的策略

1、 联系生活，培养思维的批判性

陶行知先生曾说过：“生活即教育。”我们老师在教授书本知识的时候，不能脱离生活实际，为教而教，要善于从书本过度到我们的生活实际。而思维的批判性是指学生能够对于问题和事物有一分为二的观点，而不是人云亦云，能够做出自己客观的评价。学生对于自己周围的生活是再熟悉不过的，因此在表达自己的观点和看法的时候才能更加有话可说。

例如在教授译林版小学英语六年级上册Unit4 Then and Now时，本课的主题是changes变化，而我们的生活方方面面都在发生变化，并给学生看了很多生活中变化的图片，比如交通的变化，通讯的变化等等，这些图片生动而直观，都是他们平时接触并熟悉的事物。当在询问学生What do you think of the changes? 他们大多数的答案都会是倾向于好的一面，他们可能会说wonderful, convenient等等褒义的词汇，这时候我们老师就可以提问 Are the changes all good for us?这些变化对我们来说都是好的吗？这个问题的提出，就可以让学生去思考，世界的变化给我们的生活的确带来了好的一面，可难道就没有坏的一方面吗？这个问题的设定，既贴合了学生的生活实际，也在一定意义上培养了学生思维的批判性，学会一分为二的看待问题，同时也能升华本课的主题。

2、 创设情境，培养思维的发散性

英语教学中，我们经常提倡使用情境教学法。创设一个生动具体的情境，让学生积极主动的投入到学习中去，让课堂以学生为主体，让学生从被动接受，变成主动学习。教师可以采用小组合作的教学方式，让学生在相互交流的过程中，不局限于自己的想法，大家集思广益，从多角度、多层次讨论问题，把课堂交给学生，发挥学生的主体性作用，引导学生积极思考，这样更有利于学生发散性思维的发展。

例如在教授译林版小学英语六年级上册Unit4 Then and Now时，学生从story time中可以学到Mike一家发生了具体的变化，因此教师就可以引申到我们自己周围的同学、朋友等都发生了很大的变化。教师这时候就可以以自己为例子，展示过去和现在的照片，让学生说一说变化。然后就可以让学生讨论：“我们可以从哪几个方面来描述人的变化？”让学生不局限于appearance的变化，可能还有hobbies，lifestyle，habits，这些话题都是以前在课本中学习过的，将旧知带入新知，以螺旋上升的方式来进行学习和巩固，既培养了学生的发散性思维，也能对他们的语言表达能力和写作能力的提升有所锻炼。

3、 引入绘本，培养思维的深刻性

绘本（picture book），是指用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。英语绘本的教学对我们当前的英语教学有着不可忽视的重要意义。刘佳在《关于小学英语绘本教学的实践与思考》一文中提出小学英语绘本的意义有四：一是符合《新课标》的要求；二是培养儿童的观察力和想象力；三是培养语感，增强记忆；四是培养情感，塑造人格。因此在平时的课堂中引入绘本教学，既能培养学生的阅读能力，也有助于培养学生思维的深刻性。

例如在教授完译林版小学英语三年级上册Unit6 Colours 可以引入课内外衔接绘本故事What colours are seasons？通过讲述各个季节有各种不同的颜色，体会大自然的美，对学生进行美育教育。课本上的故事是Yang Ling在舞台上通过变魔术的方式给大家展示不同颜色的裙子，从而进行颜色的单词的学习，故事简单易懂。而在教学过程中引入这个绘本的话，既能提高学生英语语言的思维能力，更能让学生体会到色彩让我们的世界变得更美丽，升华了教育的主题，让学生对于颜色的理解不停留于表面，潜移默化的提升了学生思维的深刻性。

4、 智慧课堂，培养思维的敏捷性

智慧课堂是以“互联网＋”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。智慧课堂的实施，需要先进技术的支持，我校以“科大讯飞”智慧教育系统为载体，每个学生使用平板电脑，改变了传统的教学模式，使教学过程更加高效便捷，学生对于课堂更充满兴趣和热情。以学生为主体，以教师为引导，以平板为辅助，充分体现了交互式学习这种教育方式。学生需要调动各种感官，动脑、动眼、动手、动情，专心听老师上课的同时，还需要操作手里的平板，既提升了学生课堂的专心程度，更有利于培养学生思维的敏捷性。

例如在教授译林版小学英语四年级上册Unit1 I like dogs时，当老师提问What animal do you like？这个free talk的环节，就可以设计为抢答，需要学生快速的反应能力，既要会回答老师的这个问题，又要在平板上抢得快，这个过程充分调动了学生的兴趣和积极性，培养了学生思维的敏捷性。而那些平时不敢举手、不爱举手的学生也能参与到活动中来，课堂教学的覆盖面随之就变得更广了，课堂的有效性自然而然就提高了。因此在课堂环节的设计中，教师可以将一些free talk的问题，设计为抢答的环节，借助平板的辅助，促进学生思维敏捷性的培养。

四、 结语

综上所述，对于学生思维品质的培养是基于核心素养的教育中不可或缺的重要部分。作为小学一线教师更应该重视学生思维品质的提高，紧紧抓牢课堂的主阵地，培养学生的学习兴趣，并在此过程中形成学生自己独特的思维品质。教师也应该不断丰富和更新自己的教育理念和教育方法，让核心素养教育真正能够落到实处。

【参考文献】

[1] 陈春柳. 核心素养在小学英语教学中的应用策略[J]. 名师在线，2019（25）：58-59

[2] 刘佳. 关于小学英语绘本教学的实践与思考[J]. 外语教学与研究，2016（38）：98