“同伴教育”在小学体育教学中的研究
【摘要】：本文结合小学体育的特点及学情进行分析，对同伴教育的概念和发展进行了简单的介绍，着重阐述了同伴教育在小学阶段的可行性，并通过案例进行说明同伴教育可行性的研究。通过介绍和推广能在广大教师的教学中得以发展，确定同伴教育在小学阶段具有重要的实践性价值，能有效的促进学生身心健康。
【关键词】： 同伴教育 运动规律 生理学规律
随着物质文化的提升，人们对相配套的身心健康也有更大的追求。特别这些祖国的未来和希望的学生们，他们的身心健康被提升到前所未有的议程进行探讨着。当前体育提出确保学生的情趣爱好，又提出能提升学生的身体素质，还要在体育学习中培养学生的心里健康和社会适应能力，可以说体育教育任重而道远。是否有一种教学方法或者是教学行为能做到这一点，通过大量的实践和理论研究，我觉得同伴教育很适合当下的教育形式，符合新课标的理念，对提升学生的身心健康和社会适应能力有大的帮助。
一、同伴教育的概述
1.同伴教育的定义：
把年龄相仿，知识经济背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友之间信息传播理论知识、分享生活经验、传授技能这一过程成为同伴教育。人们把地位相同或属于同一社会群体的人，使用相同的语言，有相似的价值观，有相同的生活目标，容易建立关系，特别是在年龄、阶级或社会地位方面，这样的统称为同龄人。人们通常愿意倾听或接受同行的建议和意见。在健康教学教育理念中，同伴学习教育的方法主要是我们教师先对有一定影响力和号召力的学生进行有目的的进行培训教育，让他们能在班级中有一定的知识和技能，而后再由他们向其他同学进行同伴关系的知识与技能的传播。
2.同伴教育的发展史
根据旺格尔的研究，同伴教育的起始阶段可以追溯到亚里士多德。在人类历史长河中，进行同伴教育的例子有很多，并且很多都有非常相似的实施背景。值得我们一提的是18世纪初在伦敦老师先教育“班长”，然后由“班长”传授给企业其他组织学生，也就是JosephLancaster创立的“班长管理制度”；另一件是1957年美国Nebraska大学培养学生进行关于我国流感病毒免疫的教学，也具有中国开创社会意义的事件，1988年，澳大利亚生殖健康专家RVShort教授首次将同伴教育法应用于预防艾滋病、性传播疾病和对医学生进行安全性教育。1998年在日内瓦举行的第12届世界艾滋病大会上，澳大利亚、美国、瑞士、荷兰、印度等国家将艾滋病预防研究领域的同伴教育引入世界。同伴进行教育研究项目是改变人们生活行为特别是青少年社会行为的有效管理方式已经被WHO确认，也是全世界HIV/AIDS预防的主要技术措施之一。同时，同伴教育越来越广泛地应用于艾滋病预防、性健康、减少青少年吸烟和吸毒的发生率。
二、同伴教育在小学阶段的理论支撑与实践形式
1.生理学的支撑及实践案例
在社会心理学中的社会认知理论中，通过观察、学习或在对自己有重大影响的他人的影响下形成和改变的人的行为。社会发展认知理论的这些问题认识已经形成了开展同伴教育的理论知识基础。对于水平段一的学生来说，他们对小老师的角色很是喜爱，好为人师的特点是水平一学生进行同伴教育的只要理论支撑，对于水平二和水平三的学生，他们男女体能分化不明显，由于生理结构没有出现像水平四学生一样大的分化，所以他们的交往合作能力有着良好的同伴教育的基础。在平时的体育教育教学中，体育教师必须确把握当代儿童的个性、心理特征和体育课程的内涵，创造性地探索如何在体育课堂中运用科学的教学方法和策略。经过对比研究，在小学体育教学中适当运用同伴教育，能大大提高课堂效率，增强育人功能。
案例：水平一：前滚翻技术动作教学
分析：同伴教育不仅仅在学生的技术技能教授下可以进行，对于低年级的学生，比如二年级学生，他们的学习都是基础性运动技能为主的学习。对于基础性运动技能，往往需要另外一种，有别于高年级的同伴教育的教学模式，那就是在基本动作学习过程中的互帮互助。以典型的案例：二年级学生的前滚翻学习为例。
运用同伴教育方法：同伴教育的运用如下：两人一组，一学生用一手托另一学生肩，一手压其小腿帮助屈体滚翻，必要时可扶腰背。培养学生互帮互助的协作意识，同时消除部分学生在练习中的害怕心理，提高学生的练习兴趣。
2.运动规律的支撑
新课标基本理念之四指出：关注农村地区发展差异和个体差异，保证每一位学生自己受益。从中可以看出，新课标已经承认学生存在个体差异。在体育活动中，有的学生对于技术的掌握具有先导性，有的同学对于技术动作的掌握具有后进性。这种技术的学习有快有慢，就是小学生存在真实的运动规律体现。我们可以充分利用学生这这运动规律进行同伴教育，同伴教育模式最常用的模式就是分组教学，采用不同的具有先知先觉的学生充当小组长。
案例：水平三“组合动作一”：
分析：这是一节以手型步型相结合的一套简单的组合动作，是学生在学习基本步型和手型的基础上进行的提高性练习，对于学生的身体的柔韧、爆发都有很好的提高作用。但是在教学的过程中就出现了，很多同学在教师带领下，跟随教师做两三遍就领悟动作，并能连贯的进行表演，但有大部分同学对于动作的掌握出现一定问题，比如动作不到位、遗忘、方向错误等等，
运用同伴教育方法：我首先进行分组，找会做学生当小组长，分组学练。有一个大组（一个班级）一个大组长（教师），分散成几组和几个小组长（学生）进行学练，最后不断的细化，由不断学会的同学当小老师，逐步形成一对一、一帮一的教学模式。最后全班同学都能在互帮互助中学会该技能。
三．总结性归纳
学校体育“同伴教育”模式设计及实施主要是以下模式和内容作为支撑:
1.主要包括以下几点来说明该模式:①目的，小学体育活动中的目的性，主要是从发展学生的体能、知识与技能、过程与方法以及培养学生的社会能力为着手进行设计教学；②对象：针对小学生的同伴教育，对象是小学阶段一至六年级的学生；③模式形式：小学阶段，根据我的教学观察和总结，分为三种，一是个人指导形式，例如案例一的教学形式，二是小组分组指导形式，如案例二中的教学形式，三是以整体指导的形式。这在我们体育活动的开始最常用的一种模式，由体育班委组织带领学生做准备活动，或者由个别有一技之长的学生，比如学过舞蹈、健美操等学生，让其带领学生进行整体性指导。
2.工作流程的实施：①同伴教育者在场中作为指导者的同时也是场内活动的参与者,教师对核心组成员进行社会分工（核心组成员分别负责管理活动研究目的的讲解;活动教学形式、规则、方法及 注意事项的讲解与示范；活动的人员、队伍的调动；活动设计过程中产生积极的信息系统反馈）。②目的进行讲解。③活动教学形式、规则、方法及注意安全事项的讲解与示范。④小组工作。⑤主持人活动结束后的信息反馈与总结。
图3。实验实施: 同伴教育者负责各项体育活动的现场指导，教师负责必要性的、一定的指导、活动顺序、安全等。
小学阶段同伴教育的操作模式可以用一个简单的图标进行表示（如下图）
参考文献：
1. 郑宇. 基于同伴教育的中学体育教学研究与实践[J]. 中学时代杂志, 2013, (12): 10-12
2. 张晓燕. 同伴教育在小学高年级性健康教育中的应用[J]. 基础教育参考, 2012, (19): 14-15
3. 李双军. 学校体育“同伴教育”模式对城市少儿“伙伴危机”的[J]. 山东体育学院报, 2013, 29(2): 17-18