随“心”所“遇”

和学生的考试成绩一样，我们的心情也总是起起伏伏，不过心情的变化可直接影响着工作、生活的质量。

前段时间，也许是事情太多，又或是因为对疫情反复和东航事件的过多关注，导致我的心情一直“低气压”。很讨厌这种状态，但一时半会儿又没啥“好事”来破这心情。要想让自己烦躁的心静下来，似乎只有靠读书了。办公桌上还有一本刚借的书：佐藤学的《静悄悄的革命》。其实很多年前，学校教科室的蒋燕飞老师就推荐学校老师共读这本书，那时候我心浮气躁，哪里静得下心来好好读书。如今想来，真是惭愧和懊悔。上次省教研员潘丽琴老师在讲座中也提到了这本书，所以我又去学校图书馆借来，准备“补课”。

翻开来只看了几页，就好像一下子被点醒了。好书就是有让人豁然开朗的魅力吧。又或许，它出现的时机正好是在我的教学“卡壳”时。

特别喜欢书中的这段文字：“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室’。”

当时看了这段话，我就激动地写下：喜欢这段文字！这是理想的课堂，或者说是我愿努力去追求的一种课堂状态。课堂上学生的一切行为，都是由“心”而生的，行为是表象，“心”才是本质。师生之间，如果没有相互尊重，相互信任，“心”没有链接上，那么要想学生有好的学习效果，几乎是不可能的，就算有，也是暂时的。再反观课堂上那么多让老师难以忍受的“奇葩”行为，我们在被逼得几乎快奔溃时，不妨冷静下来想想，他做出这些离奇举动的时候，是由一种什么“心”驱使的？如果能找到这个原因，那么大概像医生一样，至少病因找到了，才能有被“治愈”的可能。

为何有此感想?因为看到这段话的前几天，我感觉自己快要“爆”了，学生的行为怎么越来越反常了：个别班级很多孩子不带竖笛，有的学生上课总是窃窃私语，六年级排队都排不好了？甚至有个学生拿着一顶雨伞，玩了一节课，提醒多次毫无效果……学生的各种“毛病”，让我“急火攻心”。而书上的这段话，成功地把我心中的“火”给灭了。孩子们是第一天这样吗？不是！孩子们是只有在我的课上这样吗？不是！孩子们做出这样的行为，是什么“心”驱使的？我开始思考……最喜欢讲话的那几个，是规则意识差，最重要的是听不懂，不爱听。如果让我去听听不懂的“天书”，也许我也会觉得不如和同伴聊天来得有趣；好几节课不带竖笛的那帮孩子，一是不会吹，二者我除了让他们站起来，好像也没别的招，这招用多了，当然就不管用了；上课玩伞、玩竖笛的，那就是闲不住的主，逮什么玩什么，竖笛放在地上嫌脏，凳子就是教室的普通凳子，没有桌子、没有抽屉，他们可不拿在手里玩么？这样想想，学生好像没那么“熊”了，倒是我有点小题大做了。心情缓和了，和学生相处起来就有转变了。

六X班，全校出名的班级，好多老师都“怕”去这个班上课。这节课，我准备测一测学生们前段时间的竖笛学习成果。先安排学生自由练习。教室里立刻沸腾了，竖笛声此起彼伏，没几分钟，一个学生上来了：“老师，我练好了，我要来过关！”这位L同学可是“闲聊”高手，我有点将信将疑：“来吧。”“65632”接下来的“do”,他吹了四五遍，都没吹好。当然，因为他太着急了，气息一猛，很难吹好。但是这个孩子能听出自己吹得不对，就说明他对低音“do”的音色是有正确概念的。看他有点不耐烦了，我才出声：“觉得自己吹得不对了？do是低音，你得调整气息，变得松弛，不能和高音一样，试试！”一遍，两遍，好了！他憨憨一笑，继续往下吹，接下来的部分，他格外注意低音，虽然还不是很娴熟，但是明显好很多。一个错误扣一分，他的过关得分是96。（虽然小学生评价方式只出现等地，但是为了竖笛练习的过程中，学生能更有针对性，更流畅，更趋向完美，所以我一向是打分值的，错一处扣一分，这样，不光我打分，学生吹完，自己基本能知道自己的得分了，也有些孩子好胜心强，常常分分必争，因此总嚷着要重新过关。）“哇，这么高！”其他学生开始不淡定了，他怎么做到的？他不是每节课都被老师“盯”着吗？他不是天天挨批吗？难道我还不如他？我想，很多孩子都是这么想的吧。这回L终于扬眉吐气了！我当然要“借题发挥”，大肆表扬了一番。又趁着他的“自豪感”爆棚，单独布置了下一首给他。

今天又有这个班的课，一个奇怪的现象发生了：主动要来我身边竖笛过关的孩子特别多，一个，两个，三个……其中调皮捣蛋的男生还不少，得分都很高，他们心里肯定乐开花了，表面上还要装酷，看他们这别扭样子，我都忍不住想笑。之前那一个个“捣蛋鬼”一下子就变得可爱了。当然，L同学的新成果，我一定要当着大家的面再“验收”一下，结果他也不负所望，再次给了自己和伙伴们竖笛学习的信心。

“先处理情绪，再处理事情！”这话真不假，哈哈！