基于多元智能理论的高中地理个性化作业设计  

阎浩

江苏省江阴长泾中学，江苏 无锡 214411

摘要：日常教学中，地理教师往往忽视地理作业设计这一环节，作业往往针对性不强，关注学生个性过少。而因材施教促进人的全面发展是教育的永恒主题，鉴于此，本文以多元智能理论为指导，寻求针对学生不同的个体智能差异的地理作业设计思路，以求弥补共性地理作业的不足。

关键词：多元智能理论；地理作业；个性化

地理作业是地理教学的重要组成环节。学生通过作业，能够巩固掌握地理知识和地理技能，拓展地理思维，地理教师也可以通过作业掌握学情，诊断教学效果，为后续教学设计提供依据。随着新课改的推进，高中地理新课程理念已深入人心，但作业环节却往往被地理教师忽视。受传统观念影响，以考试为目的的试题型书面作业仍占主体地位，且教师在布置作业时很少考虑学生能力和兴趣的个体差异，不仅降低了学生的作业兴趣，增加学习负担，同时作业的功能性也大大减弱。因此，在个性化教育的大背景下如何创新高中地理作业，追求形式丰富化、内容个性化的作业设计具有一定的研究价值。

 

一、多元智能理论对地理个性化作业设计的启示

多元智能理论是由美国著名的发展心理学家加德纳于1983年提出的，他将人的智能分为八种，它们分别是：语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、身体-动觉智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察者智能^[1]。加德纳强调，人的智能是多元的，每个人都不同程度地拥有多种智能，个体的智能差异是智能之间不同组合的表现^[2]。多元智能理论为个性化教育提供了强大的理论基础，对地理个性化作业也有指导意义。

1.多元智能理论和地理作业切合紧密

在多元智能理论指导下，要求教师将教材内容设计成形式多样的作业展示给学生，以满足不同学生的智能需求，使学生对知识点有更深的理解。这就要求该学科具有满足设计多种形式作业的特点，而地理学科特有的综合性、空间性、区域性、人地相关性和动态性为培养学生的多元智能提供了平台。

2.乐观的地理学生观

在大多数人看来，高中选科后的地理考生多为“差生”，而多元智能理论则认为这些所谓的“差生”不是存在智力上的缺陷，而是不同的学生智能组合不同、优势智能不同，成绩落后主要是由于他们的优势智能不适合现行的作业或考试。因此，设计形式多样的个性化地理作业，有利于不同学生发挥优势智能，发展弱势智能，让每位学生都能够感受成功。

3.“对症下药”的地理作业观

多元智能理论认为，学生的智能在某些方面会表现的特别发达，而其他智能则表现不够明显，并用不同的智能来完成学习^[2]。因此，地理教师在设计作业时应尽可能根据不同学生的智能特点来进行，“对症下药”，给予每位学生最大的发展机会。这样的作业观与高中地理新课程标准中满足学生不同的地理学习需要的理念是完全吻合的。

 

二、高中地理个性化作业设计思路

根据多元智能理论，可以将地理作业划分为若干个类型，每个类型重点针对一种或几种智能的发展，同时兼顾其他智能。对于同一知识点，教师应尽量设计出多种类型的个性化智能作业，以满足不同学生的需求。以《高压、低压系统》一课为例，可设计出以下几种类型的个性化作业。

 

《高压、低压系统》作业案例1：利用Google earth、云图看天气或者其他同类软件观看台风的云图变化，并用文字表述内部气流运动状况。

完成此作业需要学生具备一定的读图探索能力、空间想象能力和语言表达能力，主要涉及观察智能、空间智能和语言智能，供观察能力较强或者致力于提高这些能力的学生选做，如图1为通过Google earth观察台风云图的截图。此案例要求学生通过现代技术观测台风（低压）的气流运动状况，能够提高学生的学习兴趣和观察能力，用文字描述出来则锻炼了学生的文字生动性和语言逻辑科学性，加深对知识点的理解。地理学科的自然特征为此类观察作业的设计提供广阔的空间，如识云看天气、太阳视运动观察、天文观测、洋流运动图观察等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图1  Google earth台风云图截图

 

 

《高压、低压系统》作业案例2：将下列歌词用《一生有你》的曲调进行演唱，亦可以利用其它歌曲自行编写歌词，并利用唱吧、全民K歌等软件录制。歌词（来自互联网）：在北半球的气旋，辐合时会向右偏，受热上升的螺旋，逆时针，慢慢旋转。渐渐进入了冬天，反气旋更加常见，冷空气集体下沉，顺时针，慢慢辐散。夏天气旋空气上升多是阴雨天，可知他的同类还有台风和龙卷。冬天虽有西伯利亚送来冷气团，阳光伴着反气旋她陪在我身边。

此作业主要涉及音乐智能，多数青少年都是歌迷，对一些流行歌曲烂熟于心，本作业尝试将课堂中所学的地理知识高度浓缩到歌词当中，并让学生演唱出来，能够极大地调动学生的学习积极性和表现欲，同时也是对知识点加强记忆的过程，如图2为学生完成的《一生有你》高压、低压版的曲谱。现代互联网技术为地理歌词的编写提供广阔的资源，若学生自行编写歌词，则是对知识点的回顾、理解、重组的过程，更是为学生思维能力和创新能力的提升提供了平台。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图2  高压、低压版《一生有你》曲谱图

 

《高压、低压系统》作业案例3：利用以下器材小组合作设计地理实验，验证低压系统的形成原理，并分析完成实验报告。器材：木棍、气球、丝线。

此作业需自行设计实验过程，难度较大，故采用小组合作的形式完成，主要涉及身体动觉智能和人际关系智能。实验器材的制作给善于运用身体来表达内心感受的同学提供了展示空间，对于提高学生的发现、创作、动手能力有相当的帮助。同时学生在理解知识点的基础上相互合作、讨论、争辩，发挥各自的创新力和想象力，最终形成该设计：可将两只气球吹成苹果大小，用丝线扎紧并绑在教鞭上，间隔适宜，举起教鞭，由一实验者右下向上向两只气球中间吹气，观察发现两只气球相互靠拢，说明中心气流上升形成低压，如图3。整个实验过程为学生创造了积极的学习氛围，加强相互交流，并达成培养人际交往能力的目标。高中地理实践性特征为此类作业的布置提供了广阔的空间，如正午太阳高度的测定，地转偏向力实验等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  图3  低压系统的形成原理实验

 

《高压、低压系统》作业案例4：位于北半球对流层的A、B两点经纬度相同，相聚10km，气压有差异且A小于B，水平气压梯度力大小相同，气压相差很小，请根据上述材料绘制A、B两点风向图，并说明它们的风力、风向的异同。

该作业需学生阅读文字材料，并将其转化为图形，因此主要涉及学生的逻辑数理智能和空间智能。学生需要逐一领会文字材料，在形象的空间构图景观帮助下，经历一个逻辑思维过程：“对流层A、B两点经纬度相同”，意为垂直方向上相距10km；“气压A小于B”，代表A位于高空，B位于近地面；“水平气压梯度力大小相同”，意味着风力相同；“气压相差很小”，说明了近地面空气上升，气压降低，高空反之。根据以上信息的综合分析才能画出相应的风向图形（图4），这对学生的逻辑思维的强化很有帮助。同时，“以文绘图”这样不断的图文转换训练，学生的空间思维习惯得以培养，空间概念分析将更为透彻。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 图4  气流水平和垂直方向运动示意图

 

三、个性化地理作业设计注意点

地理作业的个性化设计过程中，还需要注意以下几个方面的问题。首先，趣味性要强。学生对学习产生兴趣，学习效果必然提高，这就要求地理教师在设计作业时，要充分挖掘学生的兴趣点和特长，从而激发学生的作业热情。其次，作业形式要多样化。高中地理个性化作业设计应采纳“超市”理念，教师可以将作业的设计内容更加丰富、形式更加多样化，从而让班级中的每一位学生都能找到适合自己的一份作业^[3]。第三，加强实践性。地理是实践性很强的一门学科，应着重培养学生的实践能力，因此地理教师应培养学生的大地理教育观，注意沟通课内和课外的联系，创造实践机会，拓宽地理学习的渠道。第四，注意控制难度。个性化作业设计虽然已考虑了学生的优势智能，但智能的个体强弱差异同样依然存在，因此在设计地理作业时，要求难度不能过大，学生的可操作性强，以免对学生造成心理打击，从而失去作业兴趣。

 

参考文献：

[1] 霍华德·加德纳著,沈致襄译. 重构多元智能[M]. 北京:中国人民大学出版社,2008.

[2] 叶澜. 教育学原理[M]. 北京:人民教育出版社,2007.

[3] 赵翠娟. 国门学校地理个性化作业设计研究[D]. 昆明: 云南师范大学, 2014.