让数学的种子向阳而生

——粗读《种子课2.0：如何教对数学课》有感

近期拜读了俞正强老师的著作《种子课2.0：如何教对数学课》，俞老师的种子课书籍共三本，我只阅读了其中一本，但仅一本就受益良多。俞老师在书中结合教学案例深度分析了“教对数学的问题讨论”和“教对数学的路径把握”。阅读俞老师这本书后我深感自己专业知识的不足，也对数学教学有了新的认识。

最初阅读这本书是因为看了俞老师的一个讲座视频，一个没有课件只用粉笔即时板书的讲座。那促使我想去探究需要怎样的积淀才能把很多数学教师在教学中的困惑在谈笑间轻松化解。什么是“种子课”？带着这样的疑问，我走进俞老师的数学世界里。所谓“种子课”即基于学生的想法并提升学生的想法的课程，就是可供迁移、可供生长的关键课。

俞正强老师的《种子课》这本书，列举了很多很多关于小学数学的课堂教学实例，也用诸多的课堂实例给我们上了一堂示范课，交给了我们这些读者很多很新、很科学合理的教学理念和方法。

俞老师的书中提到学生的问题为何越来越少，对于这个问题的解答俞老师列举了笔算除法的那节课（举例15÷3=5）。结合结合学生学习的加、减、乘这三种竖式运算不难想到学生会将15÷3写成和加、减、乘一样的竖式形式，当然这样是错误的。但到底该怎样让学生心悦诚服地意识到这种做法的错误并理解接受教材中的算法呢？这就需要在课堂上展现学生的想法，呈现出冲突，引发深度的思考，再结合除法的意义理解除法竖式写法的合理性。当然这比平时的直接展示除法竖式的授课方式慢很多，但身为教师我们应该知道提出问题远比解决问题更有价值。若干年后学生不会记得他解决过哪道题，但他应该拥有提出问题的能力和解决问题的方法。正如俞老师所说数学是思维的体操。如果学生认为有什么好想的那数学还是数学吗？“种子课的慢其实不是慢，是数学的本质。而平常我们上课的快不是快，是省略了数学内涵。种子课的慢，是为了将来的快。而我们而平时我们上的快，可能将来会慢。”这一点我深有体会，备课时的不求甚解可能会导致课堂进程的卡顿，所造成的损失更不是一两套练习题所能轻易弥补的。所以一定要认真对待每节课！想要学生会提问题，教师自己要学会发现问题。

俞正强老师谈了数学教师的“教育情怀”。不得不说这是一个看似遥远，其实离我们很近的东西。文章里说：“教育情怀”是一种教育报国的志向，是一种教育为人的慈悲，是一种教育清贫的淡泊，是一种教育化民的乐趣。一个有教育情怀的教师，他的专业成长是有温度的，既温暖自己，亦温暖同行者！与大家共勉。