读 书 心 得

                                                   李亚楠

仔细品读了卫老师《对于低年级学生审题能力培养方略》后，受益良多。卫老师在这篇文章中着重的，有针对性的对低年级学生的审题现状、审题习惯培养、审题指导等各方面进行分析，给出了很多具有实践性、操作性、实用性的建议。读完卫老师的这篇文章，我对培养低年级学生审题习惯有了自己的一些感悟。

一、         创设情境，联系数学与生活。

数学源于生活，特别是对于低年级的学生来说，生活经验是他们数学学习和数学解题的重要经验和资源。所以在教学时，我们要创设与生活密切相关的情境，引导学生能充分自主地运用生活经验和方法分析、思考、解决相应类型的数学问题，并能尽可能的灵活变化。其次，因孩子们生长环境的不同，每个孩子所具备的生活经验储备也不经相同，因此，我们可以用亲子活动的形式，争取家长的配合，让孩子尽可能多参与到生活实际的各种活动中，如超市购物、付钱找零、整理书包、辨别方向、分发东西等等。这些活动经验终将成为孩子审题、理题、解题的重要基础。

二、全面指导，培养良好审题习惯

审题是正确解题的关键第一步，学生是否会审题，是否会有效审题，直接影响学生的解题正确率。关于审题指导，我觉得应该注重以下几个细节：

1.从读到默读。因一年级学生认字有限，一般一年级上学期需要教师给学生读题，这就一个非常好的培养学生读题的契机。当老师读题时，需要学生手指题目，跟着老师的阅读速度一字一字看过去，并且一字一字用笔尖指着跟读。教师在读题时注重语气语调，完整读题，突出关键，让学生在读题伊始就有意识地抓关键。等学生能读好题目后，再慢慢引导学生张嘴不发声音地读，最后能独立默读。

2.读题要精确。数学问题中，往往一字之差就造就了不同的含义。所以从培养读题开始，就要要求学生不多字不漏字。读题时要求学生指读，教师仔细聆听，遇到多字少字要立刻指出，不能因为对题目影响不大而放任，要让学生从开始就养成完整读题的习惯。

3.读题要流畅通顺。低年级的学生，特别是一年级的学生，受词汇量的限制，读题时断断续续，停顿不准，这种读题现象直接导致了学生对题意的理解不清，审题不全，从而产生错误。因此，教师在指导学生读题时要注意停顿转折，对于数学常用字词要讲清意思，帮助学生理解，让学生会读题。

4.读题要抓关键。关键词抓的准不准是判断是否审题清晰，读懂题意的一个重要依据。每个数学问题中都有关键的要求或对解题方法起到关键作用的提示。这些关键字词或明或暗，或浅显或隐含。教师在带领学生读题分析时，就要有意识地让学生重读或圈读，让学生形成关键词概念，并能在自主审题时养成找准找全关键词的习惯，这样的审题习惯，可以对数学问题解决起到事半功倍的效果。

三、细致讲解，提高学生数学思维能力

审题的过程就是学生思维的过程，审题需要边审边思考。学生怎么思考问题，如何判断解法，也需要教师在每次数学问题的讲解过程中让学生潜移默化地掌握思考方法。

1.对比讲解。对比是教师常用的讲解方法，即可异中求同，抓住问题本质特征，也可同中求异，助于学生审清题意。教师在讲解问题时，除了对于题组需要对比讲解，对于学生易错的数学问题也要补充对比，借助问题关键字词的理解，让学生明确问题的相同和不同处，不同问题所需要的不同方法，培养学生自主对比分析的能力。

2.分析数量关系。低年级数学解题中所需要的数量关系很多都来源于生活，有生活经验可循。但是将这些经验转化为抽象的方法，则需要教师反复不断地分析和总结。教师在讲解问题时，要充分结合具体情境或者创设情境帮助学生分析每个条件和问题的实际意义，分析、归纳、概括解决问题所用的关系方法，在学生理解的基础上抽象出数量关系并解释应用，使学生经历从具体到抽象的过程，理解数量关系的意义并会在相应情境中灵活运用，提高学生的思维能力。

3.增强变式。学生的很多错误源于思维定式，由于对同一类型知识重复训练，就会造成学生学什么用什么，不能自主的与之前所学知识对比融合，知识运用的灵活性较差。所以教师在教学或练习讲解时，要有意识地对数学问题进行变式，可以变情境，也可以变相同情境中的部分条件或问题，也可以对数学问题进行延伸和拓展。教师也可以设计多答案的问题，帮助学生学会多角度思考，灵活变通。这样持之以恒的训练，可以让学生在审题时更灵活，能自主多方面考虑，从而选择恰当的方法来解决，提高学生的思维水平。

没有哪个孩子是天生会审题会思考的，学生审题能力的发展需要教师步步指引，需要细节指导的细致，需要日积月累的沉淀。